數學比大小教學設計

作為一名老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的數學比大小教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學比大小教學設計1

教學內容：教科書第17頁的內容，第21頁第5題、第6題。

教學目標：1、使學生認識“＜”“＞”“=”這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。

2、使學生知道用“大於、小於、等於”來描述5以內數的大小，建立符號感。

3、培養學生互相謙讓、團結友愛的良好品德。

4、培養學生初步判斷、分析及處理問題的能力。

教學重點：認識“＜”“＞”“=”這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。

教學難點：認識“＜”“＞”“=”這三種符號及其含義，建立符號感。

教具、學具準備：錄音機；投影儀；主題圖；圖片：9只小猴、4個梨、3個桃、2根香蕉；1～5數字卡片；學具盒。

課時安排：1課時

教學過程：一、複習舊知

（一）認讀1～5各數

（二）排序

1、教師報數字請學生拿：2、5、3、1、4。

2、4、2、5、1、3，請學生把以上幾個數字按從小到大的順序排列。

同桌互相檢查、糾正。

二、探究新知

（一）觀察主題圖，回答問題

要求：看圖聽故事。

教師播放配音故事“小猴吃水果”（同時出示主題圖）：有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他們又是玩水又是捉迷藏，玩得可高興了！到了中午，他們又累又渴，於是他們跑到花果山上採了許多水果，來到草坪上吃。可是，在分水果時出現了小小的問題，同學們，你們能幫小猴們分水果嗎？（培養學生關心他人、幫助他人的良好品德。）

提問：1、圖上有哪些水果？分別是多少？

2、圖上有幾隻猴子？如果每隻猴子吃1個梨、1個桃、1根香蕉，夠不夠？

（二）引導學生操作學具，學習“＞”“＜”和“=”

1、教學“=”（猴和桃比）。

（1）指導學生操作學具，用一一對應的`方法豎排出來，説出誰多誰少。教師出示相應圖片及數字。

（2）教師説明：當桃和猴誰也不多，誰也不少時，我們就説3只猴和3個桃相等。（板書：“=”），等於號是兩條一樣長的線，請學生跟讀“3等於3”。

2、教學“＞”（猴和香蕉比）。

（1）學生操作學具，得出猴比香蕉多，也就是3＞2（板書3＞2）。

（2）請學生觀察“＞”，教師及時板書簡筆畫，“一條大魚和小魚，大魚在前讀大魚”，學生學説順口溜幫助其進行形象記憶。

3、教學“＜”（猴和梨比）方法同2。

“一條小魚和大魚，小魚在前讀小魚。”

4、請學生觀察三道算式，小組討論，看有什麼發現。學生回答後，教師用順口溜幫助學生進行記憶：大數在前用大於，小數在前用小於，相同數間用等於；大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數。

5、發散思維。

（1）看看還有誰和誰能比，幾大於幾，幾小於幾？

（2）同學們，你們知道小猴在分水果時出了什麼問題嗎？（培養學生判斷、分析問題的能力）你們説説怎樣分才公平？（培養學生處理問題的能力）

小組討論後讓學生各抒己見。

三、知識運用

（一）教科書第18頁“做一做”第1題

教師讀題，請學生聽清題意。

1、左圖：兩邊各有幾隻燈籠，誰多誰少，幾大於幾？

2、右圖：兩邊各有幾隻小猴，誰多誰少，幾小於幾？

學生獨立填寫，教師注意巡視，及時批改。

3、請學生讀一讀兩道算式。

（二）做教科書第21頁練習二第5題

1、學習小組的同學互相説圖意，松鼠和松果各有多少，各用數字幾來表示，幾小於幾？

2、花和蜜蜂各有多少，各用數字幾來表示，幾大於幾？

（三）遊戲：看誰找得快

1、教師出示數字2和4，問：中間用什麼符號連接？請學生快速在學具盒裏找出今天學的符號，舉起來，看看誰最快。

2、小組遊戲：請學習小組的組長出示兩個數字，其他同學找符號。

3、填第22頁第6題，相互評價。

四、小結：今天你有什麼收穫？

數學比大小教學設計2

教學內容:比大小

教學目標

知識與技能: 認識符號“＞”“＜”“＝”的含義，知道用詞語（大於、小於、等於）來描述5以內數的大小。

過程與方法: 能用自己喜歡的方法，正確比較兩個數的大小。

情感與價值觀: 初步建立數感，培養學生與人合作、交流，動手操作的能力。

重點難點

1、比較大小的方法。

2、建立數感，能用自己喜歡的方法進行比較。

教學方法

講授法，談話法，練習法，演示法。

教學準備

投影儀、情境圖、板書用小圖片。

教 學 過 程

一、輔助環節（1分鐘左右）

1.板書課題

小朋友們，今天我們來學習“比大小”。請認真看老師板書，下面請大家跟老師齊讀兩遍。

1.揭示目標

這節課我們的學習目標是：1、認識符號“＞”“＜”“＝”的含義，知道用詞語（大於、小於、等於）來描述5以內數的大小；2、能用自己喜歡的方法，正確比較兩個數的大小。

孩子們，有信心嗎？（有）非常自信，老師也相信你們。

現在，請大家跟着老師的指導認真看書，自學時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最認真。

1.出示自學指導

（教師邊口述，學生邊自學）

把書翻到第17頁。手指第17頁的圖，思考並指名學生回答：

1.數一數：猴子有幾隻？梨有幾個？桃有幾個？香蕉有幾個？

2.猴子的只數和桃的個數有什麼關係？3和3中間的符號表示什麼意思？怎樣讀？這樣一個對着一個擺有什麼好處？

3. 猴子的只數和香蕉的個數有什麼關係？3和2中間的符號表示什麼意思？怎樣讀？

4. 猴子的只數和梨的個數有什麼關係？3和4中間的符號表示什麼意思？怎樣讀？

5.你能分清“﹥”、“﹤”嗎？他們的形狀有什麼不一樣？

二、“先學”環節（14分鐘左右）

1、學生看書自學

（1）學生在教師指導下看書自學。

（2）彙報交流。（板書：17頁情境圖）

2、檢測自學效果。

過渡：同學們自學得都很認真，下面老師來考考你們，比一比誰能做對思考題。

（1）出示思考題，學生獨立完成。

①照着書上的日字格描一描“＞”“＜”“＝”。

②教材第17頁“做一做”。

（2）學生展示。

三、“後教”環節（10分鐘左右）

1、更正（生生合作）

誰有不同答案請上來更正。提示：用紅筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的.。

2、討論（生生合作、師生合作）

（1）議一議。

①2=2，認為對的請舉手，為什麼對？你是怎樣想的？

②2﹤3，認為對的請舉手，為什麼對？你是怎樣想的？中間是“﹤”前面那個數是大數還是小數？後面那個數呢？

③5﹥4，認為對的請舉手，為什麼對？你是怎樣想的？中間是“﹥”前面那個數是大數還是小數？後面那個數呢？

④你有什麼好方法來記住“﹥”、“﹤”的寫法？（尖尖對小數）

（2）小組內對改、統計正確率、小結。

板書設計

數學比大小教學設計3

教學目標：

1、通過比較分數的大小，加深對分數意義的理解。

2、能比較分母相同的或分子是1的兩個分數的大小。

3、培養學生動手操作，觀察比較和初步對比、總結的能力。

4、在引導學生探索知識的過程中，培養學生良好的學習習慣。

教學重點、難點

掌握比較分數的大小的方法，能正確比較分母相同或分子是1的兩個分數的大小。

教具準備

1、投影儀及相應的投影片

2、完全相同的正方形紙若干張，水彩筆

教學過程

（一）複習導入

1、創設情境，複習舊知

在前面我們已經認識了幾分之幾的分數，同學們能夠通過摺紙的方法表示出一些你喜歡的分數嗎？

（1）學生用紙折分數

（2）小組交流自己是怎麼做的，表示出了那些分數。

（3）全班交流彙報展示的過程，有針對性的張貼並板書四組分數：（3/4，1/4）、

（1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。

2、觀察分數，組織分類。

剛才老師把同學們展示的分數張貼了四組，請同學們仔細觀察一下這四組分數，你能給它分一下類嗎？

（1）學生獨立觀察每組分數的特點

（2）小組討論交流如何分類

（3）全班交流：小組選代表陳述分類的思維過程。

（4）教師小結：我們把分數分成了兩類：一類是分母相同，分子不同，像3/4和1/4、3/8和1/8，一類是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/2、1/8和1/6

3、引導質疑，引入課題

對於剛才我們分出的這兩類分數，大家想研究它們哪方面的問題？

（1）生充分説出自己的想法：

生1：我想知道兩個分數哪一個大，哪一個小？

生2：我想知道兩個分數的和是多少

生3：…

（2）有選擇的解決問題

同學們提出的問題可真多，下面我們就來解決比較一下兩個分數，哪個大哪個小這一問題，好嗎？（板書課題：比大小）

（二）探究新知：

1、比較分母相同的分數的大小。

（1）質疑：

“3/4和1/4誰大？你是怎麼想的，四人一組拿出手中另一張正方形紙分一分，塗一塗，發揮集體的力量，看能不能得到答案”

（2）四人一組合作學習，分一分，塗一塗，比一比，説一説。

（3）交流彙報。

①出示圖（見課本61頁右上圖）。

②小組選代表説出比的思維過程

（3）教師小結：

把兩張完全相同的'正方形紙平均分成四份，表示其中的3份，也就是三個1/4，而另一張紙表示其中的一份，也就是一個1/4，3個1/4比一個1/4大，所以3/4>1/4。

（4）用同樣的方法比較3/8和1/8的大小。

①出示圖（見課本61頁中間左邊圖）。

②學生爭當“小老師”自行講解比的過程。

2、比較分子是1的分數的大小。

（1）質疑：

“1/4和1/2誰大呢？大家是怎麼想的，用剛才比較的方法，四人一組想一想”。

（2）四人一組合作學習，分一分、塗一塗、比一比、説一説。

（3）交流彙報。

①出示圖（見課本61頁右上圖）。

②小組選代表説出自己小組比較的思維過程。（師適當引導並小評）

（4）教師小結：

把兩張完全相同的正方形紙，一張平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一張紙平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/4<1/2。

（5）用同樣的方法比較1/8和1/6的大小。

①出示圖（見課本61頁中間右圖）。

②學生自告奮勇講解比較的過程。（師適當引導並鼓勵）

③根據分類總結比較大小的策略。

（1 ）學生獨立思考比較大小的方法。

（2 ）小組交流如何用簡潔的語言描述比較大小的方法。

（3 ）全班交流，歸納總結：分母相同看分子，分子大的分數大，分子小的分數小；分子是1的分數比大小，分母越大分數反而越小。

（4 ）拓展延伸

為什麼？説明：分母相同，表示把一個整體平均分成的份數相同，那麼每一份的大小就相同，分子大的表示取得份數，分數就大；分子小的表示取得份數少，分數就小。

分子是1的分數表示都取其中的一份，分母小的表示把一個整體平均分得的份數少，其中的1份反而大；而分母大的表示平均分得的份數多，其中的一份反而小。

（三）鞏固、實踐、應用。

1、給分數先塗上顏色再比較大小（見課本61頁下圖）。

要求學生先獨立完成，説一説是怎麼想的。

2、按份數塗顏色，並比較分數的大小。（投影出示）

（1）、學生獨立看一看、塗一塗、比一比。

（2）小組交流

（3）全班彙報交流

3、電腦出示題意：怎樣才能平均分呢？

（1）學生獨立審題。

（2）小組交流，把自己分的思維過程講給同伴聽。

（3）全班交流。

（4）教師小評：

同學們表現的很出色，能夠運用自己的智慧獨立解決一些問題，希望同學們繼續努力。

（四）課堂小結。

通過今天的學習你有什麼更新的收穫？

通過今天的學習，我們對分數有了進一步的理解，學會了比較分數大小的方法，知道了比較分數的大小分兩種情況，也就是分母相同還有分子是1的時候。分母相同時，看分子，分子越大分數越大，當分子是1時，分母越大，分數反而越小。

數學比大小教學設計4

〖教學目標〗

1.藉助直觀圖形，經歷比較簡單分數大小的過程，學會比較簡單分數的大小。

2.會利用分數比大小的知識解決生活中簡單的實際問題。

3.在觀察、猜測、實驗、操作的過程中，激發學習興趣，培養獨立思考與合作交流的能力。

〖教材分析〗

“比大小”是在初步理解分數的意義，會認、讀、寫簡單分數的基礎上，讓學生經歷比較簡單分數大小的過程。基於數學教學是數學活動的教學的理念及教材的編寫意圖，我們將課堂教學分為以下三個環節。

1.分類整理——意在從一組原始材料出發，讓學生比較分數的大小。學生通過分析、討論、思考發現：要比較分數的大小必須先觀察分數的特點。這樣設計，真實再現知識產生髮展的過程，同時也使學生自然地運用到分類整理的方法。

2.探索規律——給學生提供自主學習的機會。通過分、折、塗的活動，培養學生獨立思考、合作交流的能力，嘗試概括比大小的規律。

3.運用規律解決問題——通過設計由淺入深、由易到難的`練習和遊戲情境，使學生牢固掌握所學的知識，培養學生的創新精神和創新思維；有意識地聯繫生活，使學生髮現生活中的數學問題並交流解決。

〖學校及學生狀況分析〗

我校座落在市政治、文化中心，周邊環境相對比較好。學生有良好的家庭環境，大部分家庭條件比較優越。由於學生從小就受到良好的教育，所以知識面很廣，求知慾望也很高。因此，教師在本節課中及時鼓勵、適時引導，營造自主的數學活動情境，讓學生自發地挖掘自身的學習潛力。

〖教學設計〗

（一）分類整理

師：分數王國的小夥伴們來到了我們身邊，我們一起來認識它們吧！

1/2，1/4，2/3，3/4，2/5，3/5，5/6，6/7，3/8。

(學生讀一讀。)

師：大家看，這麼多的分數如果進行比較，你們有什麼感覺？

生：太麻煩了。

師：能不能把這些分數分類整理一下？試試看。

（同桌試着分類整理。）

分母相同的分數：1/4和3/4；2/5和3/5。

分子相同的分數：1/2和1/4；2/3和2/5；3/4，3/5和3/8。

分子、分母都不同的分數：5/6和6/7。

（二）探索規律

1.分母相同的分數大小的比較

師：任選一組分母相同的分數，用圖形折一折、塗一塗、比一比。

1/4和3/4；2/5和3/5。

(同桌交流、全班交流，實物投影展示。)

如：

3/4○1/4 3/4○1/4

3/4○1/4 3/4○1/4

3/4○1/4

2.分子相同的分數大小比較

板書：1/2和1/4

(猜一猜，再驗證，四人小組交流，全班彙報驗證過程。)

3.反饋評價

(1)61頁試一試：填分數，比大小。

()○()

()○()

(2)按分數先塗上顏色，再比較大小。

3/10○7/10

1/8○1/4

4.總結規律

(1)思考討論：①分母相同分子不同的兩個分數，大小有什麼規律？

②分子都是1，分母不同的兩個分數，大小有什麼規律？

(2)學生總結：①在比較分母相同的分數時，看分子，分子大的就大，分子小的就小；

②在比較分子都是1的分數時，看分母，分母大的分數就小，分母小的分數就大。

(3)思考： 2/3和2/5；3/4，3/5和3/8；5/6，6/7誰大誰小?

(全班交流：分母不同，分子相同但不是1，像這樣的分數你會比較大小嗎？分子、分母都不同呢？如果不能解決可以存入問題銀行。)

（三）用規律，解決問題(教材62頁“練一練”)

1.按分數塗顏色，並比較分數的大小。

2.在正方形中，塗出它的1/4。

3.第3題。4.數學遊戲：我説你拿。（小組競賽）

生1：拿出全部的3/10。

生2：我應該拿3根。

生3：拿出全部的12。

生4：我應該拿5根。

……

5.聯繫生活，發現問題。

師：你在生活中發現過分數比大小的例子嗎？會解決了嗎？説一説。

(生舉例。)

〖教學反思〗

學生在整堂課中反應積極，有強烈的求知慾望，對用圖形直觀驗證猜想的方法十分感興趣，效果也不錯。針對學生情況，我適度地拓展知識的廣度，如：交流“分母不同、分子相同但不是1”及“分子、分母都不同”的分數比大小，出現學生自發地運用圖形探討結果的場面，也為以後的知識系統性打下基礎。但還應更關注羣體教學環境下的個別學生，克服這些學生為活動而活動、隨波逐流的傾向。

〖案例點評〗

本教學設計有下列幾個特點。

1.從給分數分類入手，先觀察分數特點以便更好由學生總結分數比大小的方法。

2.為學生提供大量動手操作、獨立思考與合作交流的機會和空間，突出體現教師的組織、引導、合作者角色和學生的主體地位。

3.數學問題的設計不拘泥於教材，更多地挖掘學生的思維廣度與深度。

數學比大小教學設計5

課題：比大小（二）

內容：小數的性質

課時：1

教學準備：

教學目標：1、通過“在方格紙上塗一塗，比較兩個小數的大小”的活動，經歷用幾何模型研究小數的過程。

2、用直觀的方式體會小數的'末尾添上0或去掉0，小數的大小不變的規律。

3、在尋找小數大小的比較方法中，培養數感，獲取數學學習方法。

基本教學過程：

一、 一、創設問題情境

1、比較大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31

2、0.2（ ）0.20

二、自主探究，創建數學模型

1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？

2、我們一起驗證一下，在圖上塗一塗，再來比一比。學生在書上塗一塗，比一比，再説一説。

3、0.2和0.20怎麼會相等呢？這是不是一種巧合？

4、在下面兩幅圖中塗出相等的兩部分，並寫出相應的分數和小數。

在小組內交流你的塗法和想法。你發現了什麼？

三、鞏固與應用

1、第10頁試一試1、2。

2、第11頁練一練1。

3、第2、3題。

4、閲讀。《你知道嗎？》

四、總結。

這節課你發現了什麼？

教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發現小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變這一規律。並能熟練的應用這一規律。

數學比大小教學設計6

課題：比大小（一）

內容：小數的大小比較

課時：1

　教學準備：

　教學目標：1、會比較兩個小數的大小以及將幾個小數按大小順序排列。

2、在比較小數大小的過程中，發展推理能力。

3、在尋找小數大小的比較方法中，培養數感，獲取數學學習方法。

基本教學過程：

　一、 一、創設情境

1、少年宮正在舉行一個個人廣播體操比賽，下面是先出場的兩位選手的資料介紹：鄭強，11歲，身高1.42米；李明，11歲，身高1.38米。

　二、自主探究，創建數學模型

1、他們倆誰高？為什麼？板書：1.42米>1.38米

2、他們的成績出來了！鄭強的得分是9.87分，李明的`得分是9.90分。誰的得分更高一些？可以怎樣表示？板書：9.87<9.90

3、第三位選手出場了，張華，今年也是11歲，身高1.40米，我們先來關心一下他的成績：評委説，張華的表現比李明要好，但不能得10分。猜一猜評委可能給出多少分？請你將這三個同學的得分按順序排列起來。説一説你的怎麼比的。

4、現在他們要進行團體表演，請你按從矮到高的順序把他們排成一隊。

5、小結。怎樣比較小數的大小？

三、鞏固與應用

1、三位選手的體重是這樣的：40.26千克、35.56千克、35.80千克。

請你把他們的體重按順序排列起來。

2、第9頁練一練第1題、2、3、4題。

3、第9題《數學遊戲》。

　四、總結。

怎樣比較小數的大小？

教學反思：這節課內容比較簡單，教師放手讓學生討論小數大小的比較方法。學生根據整數大小的比較方法類推出小數大小的比較方法。發展了學生的推理能力。學生學習的積極性非常高，教學效果很好。

數學比大小教學設計7

教學內容

北師大版國小數學四年級下冊

授課人

所在單位

授課類型

新授課

授課時間

一課時

教學目標

1、通過“在方格紙上塗一塗，比較兩個分數的大小”的活動，體會小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。

2、在塗一塗，比一比中培養學生多種感官的綜合應用能力，發展推理能力。

教學重點、難點

重點：結合具體的活動發現小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。

難點：理解小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。但小數的意義不同。

課前準備

教師

視頻投影儀、圖例

學生

兩張同樣大的方格紙、彩筆

教學設計

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

一、創設

情境

發現

問題

我們已經和小數成為了好朋友，會比較小數的大小了。

1、大家來看這樣兩個小數0.3和0.30誰大呢？

2、你想通過什麼方法證明0.3=0.30呢？

學生可能回答03.=0.30

學生彙報

課伊始激發學生學習的的熱情，只有與小數成為好朋友，學生才能高興地去發現它的奧妙和神奇。

二、動手

操作，

體驗

探究。

（一）引導

第一次發現

3.和老師一起動手試一試，好嗎？

4.快拿兩張方格紙用彩筆塗一塗，表示0.3和0.30

教師巡視

5.在黑板粘貼的圖例上隨着學生的彙報塗色。

6.在小組內一起數一數塗色的方格數。討論你發現了什麼？

7.指名彙報（板書：0.3=0.30）

1.學生動手操作，用彩筆。

2.互相欣賞。

3.指名彙報塗色的過程。

4.學生小組合作。

5.學生彙報。

得出結論0.3=0.30

但表示的意義不同。

通過操作使學生對前面學習的分數的意義進行回顧。塗色時，使學生受到美的薰陶。

通過數一數方格使學生親身經歷塗色部分面積是相等的過程。

（二）引導第二次發現

1.視頻投影儀出示教材，P10T1. 0.2和0.20誰大？

2.指名一邊塗色一邊彙報

1.學生在教材上完成塗色、比較。

2.同桌交流得出結論：

0.2x0.20

再次實際操作使學生感受到這兩個小數也是一樣大的。

(三)引導第三次發現

1、投影儀出示教材的第2題，2個同樣大的方格。

2、提問：你想怎樣塗色，使兩部分相等？

3、快動手試試，然後在小組內交流結果

4、教師巡視指導。

5、指名彙報。

6、教師板書

0.5=0.50 0.7=0.70

0.9=0.90 0.1=0.10

……

1、學生自由回答。

2、學生自由塗色、寫數。

3、小組合作交流。

4、小組代表彙報，説明理由。

激發學生主動學習的願望，培養學生的表達能力和思維能力，使學生的思維得到拓展。

通過小組合作交流使學生的思維從幾個數拓展到許多組數的比較。

（四）引導學生總結概括。

1、提問：通過以上這些活動，你發現了什麼規律？

2、在小組內交流。

3、師板書結論：強調小數大小相等，但表示的意義不同。

1、小組合作交流。

2、學生彙報，全班交流。

3、得出結論：小數的末尾添上0或去掉0，小數的`大小不變。

（注：學生用自己的語言表達清楚明白就可以）

由具體實例歸納一般規律，使學生對學生產生濃厚的興趣，從感性上理解小數的意義。

三、聯繫

生活，

趣味

拓展。

1.指板書

提問：你還可以運用生活實際來説明兩個小數是相等的嗎？

2.師：小數的末尾添上0或者去掉0，大小不變，在日常生活中還有許多應用，請看投影儀，你會填嗎？

0.4=（）元

0.60米=（）米

1.500千克=（）千克

8元=（）元

3.你能在括號裏填上小數嗎？

板書：

（）=（）=（）

4.教師巡視

5.指導彙報

師板書：

0.4=0.40=0.400

學生可能彙報：

0. 5元表示5角；

0.50元表示5角0分；所以0.5=0.50

1.學生獨立解答

2.集體交流

3.學生自由選擇小數獨立完成

4.同桌之間交流

5.學生彙報

使學生感受到生活中處處有數學，數學中藴含着生活。

通過這一開放性問題，使學生靈活運用小數這一規律解決生活中的實際問題。

通過學生獨立思考後，再交流加深對這一規理解與應用，激發學生感受小數的神奇。

四、總結

昇華，

迴歸

生活。

1.這節課你學會了什麼？

想對小數朋友説什麼呢？

2.到生活中去尋找兩個小數相等的例子，好嗎？

看誰細心，找的最多

學生自由談體會。

通過這一簡短的提問，使學生更加喜歡小數，為進一步探索小數點的規律以及小數加減法作了鋪墊。

讓數學回歸生活，學以致用。