關於教學設計 (集錦15篇)

作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的關於教學設計 ，希望對大家有所幫助。

關於教學設計 1

設計意圖：

在幼兒園的草地上組織活動時，常常看見孩子們對草地裏的小動物、小昆蟲非常感興趣，有時還會和小動物們對話，這是孩子們非常喜歡的想象遊戲。因此，我特意設計了《葉子小屋》的教學活動，讓孩子們在活動過程中充分發揮自己的想象力和創造力，培養對動物的愛心和責任心！

活動目標：

1、愉快的欣賞故事，感受有趣的故事情節，能對故事情節展開豐富的想象。

2、願意幫助動物朋友，能用樹葉任意組合為動物朋友製作葉子小屋。

活動準備：

1、圖片14張（片頭大圖片、故事圖片）、《葉子小屋》課件一份。

2、音樂磁帶，各種形狀、顏色的樹葉若干，膠棒、小昆蟲圖片若干。

活動過程：

一、教師演示片頭圖片，請幼兒根據看到的圖片猜測要講的故事。

1、播放音樂，帶領幼兒自然的走進故事的情境。

2、引導幼兒説出從圖片上看到了什麼？想到了什麼？

二、教師分發圖片，請幼兒代表上前來講述故事內容。

請幼兒自由組合成8個小組，每組選一個代表，為大家講述自己組拿到的'故事圖片的內容。

三、教師把幼兒手中的圖片組合在一起，完整的講述一遍《葉子小屋》的故事。

1、請幼兒觀看圖片，想象小馨在院子裏的活動，在葉子小屋裏看到了什麼？聽到了什麼？

2、提問幼兒：故事的內容和自己想象的一樣嗎？幼兒自由回答。

四、播放FLASH課件，請幼兒找找哪些昆蟲朋友到小馨的葉子小屋裏面躲雨了？

請幼兒分別用道具飾演小馨和葉子下面的小昆蟲，以及和小昆蟲們的精彩對話。

五、為昆蟲朋友們製作葉子小屋。

1、請幼兒選擇各種不同的葉子，發揮想象為動物朋友們製作葉子小屋。

雨還不停地下，許多小昆蟲想到葉子小屋裏來躲雨，可屋子太小了，我們一起來造一間更大的小屋，讓更多的動物朋友們來躲雨吧！

請幼兒選擇不同的樹葉將它們粘帖成小屋，選擇不同的顏色將葉子裝扮起來，以及為葉子小屋設計一些傢俱等。

2、幼兒手持自己製作的畫，給大家講述“葉子小屋”的故事。

關於教學設計 2

學生的知識和智力發展水平，學生動機，年齡等心理特徵，學生的認知方式和學習習慣，這些因素都反映出學生個性心理特徵。所以，在選擇教學方法時，要考慮學生這些心理因素，教學方法的選擇要受到學生的個性心理特徵和他們所具有的基礎知識水平條件的制約。同一年級或同一班級的學生對某種教學方法的適應性可能會有很明顯的差異。同樣，對於不同年齡段的不同年級的學生，對同樣一種教學方法的適應程度也不相同。這就要求教師能夠科學而準確地分析研究學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，使學生在學習掌握知識、形成技能的同時，能夠促進學生的身心向更高的水平和階段發展。

一般在教學設計中，都要寫上學情分析，這是選擇教學方法的依據之一，也是確定學習目標的依據之一。“學情”分析是教與學目標設定的基礎，沒有“學情”分析的教學目標往往比較空泛，沒有針對性。因為只有真正瞭解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同知識、不同技能和不同學習活動中的最新進展，而從知識、技能等方面來闡述最新發展就是教與學目標。“學情”分析是教與學內容分析（包括教材分析）的依據，因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點。在我的教學過程中我是從如下幾個方面去分析瞭解學生的：

1．學生年齡特徵分析

國小生，已經具備一定的抽象思維能力，他們勇於思索，樂於表達自己的'意見，對自己感興趣的問題特別關注，喜歡進行合作學習。他們上課的注意力比較集中，注意力比較持久，適合進行軟持久的技能訓練。

2．學生已有的知識經驗分析

本節課的知識學生的認知需要那些只是儲備，他們徐洗過了沒有貨他們瞭解嗎。

3．學生學習能力分析

本班級學生認知水平如何？有沒有較強的求知慾。那些學生底子好，那些學生對這部分的學習有困難。所以，教學中教師要關心幫助學習有困難的學生，因材施教，設計任務。

4．學生的學習習慣

本班學生是否思維比較活躍，反應靈敏，思考有沒有深度？

“學情”分析是教學設計的一個部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關係。“學情”分析是教與學目標設定的基礎，是教學方法選擇和教學活動設計的基礎，沒有“學情”分析的教學方法會變成教師個人的表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

關於教學設計 3

教學目標

A組：

1.能夠積極參與到課堂學習中。

2.能夠自己讀詞語、讀句子。

3.會仿造文中句式説句子。

B組：

1.能夠積極參與到課堂學習中。

2.能夠在老師的幫助下讀詞語、讀句子。

3.能在老師的提示下仿説句子。

C組：

1.能夠跟讀詞語“飛機、輪船、火車”。

2.在老師的幫助下初步朗讀句子。

教學重點

詞語、句子

教學難點

句子學習

教具準備

課件、視頻、圖片、詞卡

教學過程

一、情趣導課，認讀詞語

1.交通工具有很多，大家都知道哪些交通工具，誰來説一説？

2.這節課老師為大家請來了三個交通工具好朋友，不過，它們卻藏了起來，第一個他讓我們聽一聽猜一猜。第二個它露出一角讓我們猜一猜。第三個他更淘氣，讓我們看他的影子猜一猜

3.由於圖文並茂，學生很容易認讀，通過集體讀、個別讀的形式讓學生認讀詞語。

二、啟發交流，學習句子。

1.同學們詞語讀的都非常好，誰能來學一學火車、輪船、飛機它們的聲音，並説一説它們分別在什麼地方行駛。

2.通過讓學生學一學、説一説，即激發學生興趣，又引出本課學習重點——三個句子

“火車在地上開。輪船在水上行。飛機在天上飛。”

通過教讀、齊讀、學生自讀、個別讀等形式讓學生學會讀句子。

三、目標查找，學習生字。

師：同學們句子讀的非常的熟，每個句子中都用到了字有哪幾個，讓我們一起找一找，學生會找到“上”和“在”，讓學生找後用鉛筆標出來。“上”已經學過讓學生組組詞，學習“在”，讓學生聽一聽、再讀一讀，瞭解“在”的部首是“土”，並根據筆順連續進行書空摹寫，然後讓一類生上黑板寫一寫。在一類生書寫的同時，二類生我和他們運用課本進行説詞語，指圖片的練習。

四、連一連説一説，進一步體會“在”在句子中的作用。

寫完生字，讓學生齊讀課文，通過“連一連，説一説”，進一步體會“在”在句子中的作用。

五、鞏固句子學習“排一排，讀一讀”，

第一句我先給學生示範，師生共同完成。第二三句找學生來完成。（利用準備的詞卡）

通過這個練習讓學生在會讀句子的基礎上，進一步體會句子中各詞語的先後順序。

六、擴展練習“看誰説得多又好”（仿説句子）

這樣引導：句子同學們排的很對，讀的也很棒，誰能仿效本課的'句子，用上“在”來造一個句子。學生會積極地來造句。由於受本課講的都是交通工具的影響，學生們可能會圍繞交通工具説，我適時引導學生可以從交通工具擴展到其他事物。如：小鳥在枝頭唱歌。青蛙在稻田裏捉蟲。小朋友在學校讀書等。

如果學生不能很好的根據我的引導來造句，我用矩形遮擋了例句，可以展示出來再讀一讀，進一步體會“在”的句子形式。

關於教學設計 4

教學目標：

1、認識10個生字，會寫年、左、右3個字。認識1個偏旁石。

2、正確、流利地朗讀課文

3、理解課文內容，懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。

教學重點

認識生字，懂得要愛護樹木，保護環境

教具準備

1、森林四季景色的課件

2、輕快的樂曲錄音帶

教學時間

2課時

第一課時

一、談話引出課題

有一隻熊它們一家住在一個山洞裏，它們想要造一間木頭房子，可是卻沒有造成這是為什麼呢？今天我們學習第20課、小熊住山洞。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，説出每幅圖畫的是什麼。

2、檢查初讀情況重點是讀準字、音，讀通課文

三、抓住重點語段，讀讀議議

1、看圖，説説小熊一家住在哪裏，他們在做什麼？

2、讀3-6自然段

每個季節樹上是什麼樣子的，請同學們把有關的句子畫一畫，然後交流。

3、看圖6，説説小熊一家住在哪裏，動物們在做什麼？

4、讀課文7、8自然段，。説説動物們為什麼很感激小熊一家。

小熊一家為什麼沒有砍樹造房子？你懂得了什麼？

四、指導朗讀

1、第七自然段要突出一年又一年、一直説明小熊一家始終沒有砍樹造房子保護了森林。

2、最後一個長句子，需適當停頓

森林裏的動物/都很感激/小熊一家，給他們送來/一束束/美麗的鮮花。（示範、領讀）

五、播放森林四季課件

邊播放課件聽老師朗讀課文，感受林中環境之美，小熊一家行為之美。

六、小結

第二課時

一、有感情地朗讀課文

1、接讀課文，齊讀課文

2、配樂朗讀課文

3、回答課後練習題：動物給小熊送鮮花時，會説些什麼？

二、分小組自學生字

要求：

1、讀準字音，注意年、麗、束、舍幾個字的音

2、分析字形，説一説你怎樣記住這些生字？

指導寫字

年：提示筆順，第四筆豎要略短些，轎向右斜。

左：第一筆橫短，第二筆撇長，最後長橫起筆高於撇的收筆。

右：與左比較，第一筆橫要長，下面的口扁些，不宜寫大。

3、學生書寫，老師巡迴指導

4、左、右|怎樣區分？

三、完成課後練習，讀讀説説

1、理解題意，是學用量詞的練習

2、先讀一讀

3、讓學生説説練習

個和只比較好説，説與其他不一樣的，不合適的老師給予糾正。

四、小結

德育滲透：人與自然和諧相處的動人的童話故事。讓學生感受自然的`美好，

認同小熊一家的環保行為，來豐富自己的心靈體驗。

教學板書：

20、小熊住山洞

春天-樹上長滿綠葉

夏天樹上開滿鮮花兒

秋天樹上結滿了果子

冬天樹上又許多得鳥兒

課後反思：

積極地創設情境，讓學生始終處在一個童話般的世界裏，在學習中感悟，教

與學都要形象化進行，把學生領進一個觸目可及的童話世界中，這也是符合語文

教學要求及學生年齡特點的。教學中要注意給足學生練習、準備的時間，小組合

作絕不是走走樣子。另外，當學生讀不好的時候，要再給他機會和指導，讓他自

信地坐下，在帶有比賽性質的讀文中更是這樣。這一點值得我們在今後的教學中

注意。

關於教學設計 5

課題名稱：家

活動過程：目標：

1、引導幼兒理解兒歌內容，掌握兒歌的結構特點。什麼是什麼的家。

2、鼓勵幼兒根據兒歌提供的線索，嘗試初步創編兒歌的興趣。

準備：

1、背景圖

2、白雲、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶每人一個

3、天空、樹林、草地、河水、幼兒園

過程：引入主題

1、 今天老師給你們帶來了新朋友，

2、 你們想知道他們是誰嗎？

3、 對了你們説對了，

4、 現在就讓我們這些好朋友起一做個遊戲吧。5、 你們玩完樂也累了，

6、 現在聽音樂找到自己的家。教兒歌

7、 你們都找到了自己的家，

8、 現在我們幫助他們也找到自己的家好嗎？

9、 教師提問?藍藍的天空是誰的家？茂密的樹林是誰的家？綠綠的草地是誰的家？清清的河水是誰的家？紅紅的花朵是誰的家？美麗的幼兒園是誰的.家？

10、 幼兒看圖分組説

11、 幼兒看圖連貫的集體説

讓幼兒充分想象，創編兒歌

1、你們都吧好朋友送回家了，請你們在動腦筋想一想，藍藍的天空還是誰的家茂密的樹林還是誰的家？綠綠的草地還是誰的家？清清的河水還是誰的家？紅紅的花朵還是誰的家？美麗的幼兒園還是誰的家？

2、明天我們一起把大家想的聚在一起説給小朋友聽，我們一起再來做個遊戲吧。

關於教學設計 6

【教學目標】

１、樹立唯物史觀。瞭解陳涉起義發生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物並從中生髮對歷史發展的思考與感悟。

２、緊扣線索、集中敍事的記敍方式。本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章情節集中，行文清晰明瞭。

３、刻畫人物的方法。文章的核心人物是陳勝，作品用他少時不同於一般人的壯志來鋪墊壯年的壯舉，用吳廣來襯托他善於審時度勢的眼光和善於謀斷的領袖才幹。

４、閲讀淺易文言文的方法。教會學生藉助註釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義，辨析相同詞語在不同語境下的意義，在把握文章內容的基礎上，對重點內容能複述甚至背誦。

【教學重點】

１、多樣化的誦讀。文言文要加強閲讀，在讀的基礎上達到理解。有對全文本全面朗讀，有對重點內容的反覆朗讀，有對關鍵語句的'品讀，以不同的讀的方式來實現教學目標。

２、比較與辨析。教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉詞語的意義差別，辨析古今詞意義發生的變遷。

３、思考和感悟。閲讀本文，可根據歷史背景，語言，史發展的規律；可結合作品描述，感受主任公的個性；可透析敍事語言，琢磨史家筆法。

【教學過程】

一、在追憶中復現

以俗語引出古今反抗壓迫的例子，導入陳涉起義一事，並藉助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌。

二、在合作中疏通

通過合作討論、交流分析朗讀疑難文言語句，辨別分析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為今後深入閲讀做鋪墊。

三、在審讀中發現

引導鼓勵學生以發現的眼光來閲讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句中包含的信息和思想，對二人共謀大計、鼓動士兵這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點。

四、在評價中感受

引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式閲讀予以梳理，並把學生的探究慾望引向課外閲讀。

【作業】

１、在理解的基礎上背誦全文。

２、有條件的話，指導學生閲讀陳涉世家全文。

關於教學設計 7

【教學目標】

１、瞭解這首詩的內涵以及表現手法，因為它的思想內涵和藝術手法都為唐朝詩歌高潮的出現打下了堅實的基礎。

２、通過誦讀，掌握《詩經》這樣的四言詩的誦讀節拍。

３、通過有選擇地誦讀詩句，瞭解先秦人們對真摯愛情的嚮往，而今人──我們該從中獲得對愛情怎樣的理解。

４、朗讀成誦，獲得積累。

【教學重點】

１、掌握必要的、常見的實詞和虛詞的用法。

２、通過品味詩歌的語言，把握詩中人物的情感，歸納人物形象。

３、瞭解《詩經》的六義以及賦、比、興三種手法在詩中的運用。

４、背誦這首詩，進一步體會詩人的情感，思索自己即將迎來的或已經到來的情感。

【教學難點】

通過品味詩歌的語言，把握詩中人物的情感，歸納人物形象。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入課文

請同學們談談對《詩經》的瞭解：

學生可能回答：是第一部詩歌總集也叫詩三百（３０５篇）蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。（《蒹葭》）關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。（《關雎》）等。

師及時引導：大家對《詩經》裏關於愛情的詩句記得很清楚。其實《詩經》裏關於愛情的詩歌特別多，因為，愛情生活從來都是生活中最重要的一部分。先秦的人們把自己的生活詠歎成了歌謠。孔子讚歎《詩經》説：《詩》三百，一言以蔽之，思無邪。

今天，我們就來學習其中對後世詩歌創作產生極大影響的一首民歌──《氓》。

二、認識《詩經》和《氓》

《詩經》有風、雅、頌三個部分，也是三種體制。風，有十五國風，是各諸侯國的土風歌謠，我們現在還説採風即源於此，指的就是到民間蒐集寫作素材。雅分大雅、小雅，大雅用於諸侯朝會，小雅用於貴族宴享。頌是統治階級宗廟祭祀的舞曲歌辭。

《氓》選自衞風，這指的是它是衞地的民歌。

三、明白《詩經》誦讀的節拍

讓學生跟讀，然後總結四言詩的誦讀節奏──二二拍。如：氓之／蚩蚩，抱布／貿絲。匪來／貿絲，來即／我謀。

四、解讀課文

１、第一章：氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，至於頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。

請同學們就着課下注釋，將它用自己的話語表達出來。（學生可能用字字對應的方式翻譯出來，就讓他翻譯完，因為一來可能學生不知道意譯在這裏表達得更恰切，二來也許他們不好意思翻譯得太有情感，不強求，也藉此教習常見的文言字詞。）

教師示範：在這裏用意譯也許能更好地表達我們對詩歌的理解──記得那時，你一臉憨笑地向我走來，懷抱着布匹來換絲，其實不是真換絲，是來與我談論婚事，這讓我猝不及防，可我還真的喜歡上了你。送你一程又一程，直到涉過了滔滔的淇水，一直到了頓丘，我們是那樣的依依不捨。但我不能立即嫁給你，婚姻畢竟是人生大事，你請個好媒人來把我的父母説動吧，不要失了禮儀。希望你不要再生氣了，要不，秋天到了你就來迎娶我吧。

評説：這一章寫的是女子定情。可以概括為初次相逢──定情相送──約期相別。在這一章裏，女子的純潔、善良且温婉、體貼，她愛上男子憨厚、直率的品質，面對男子的怒氣，她安慰他，不惜許下婚期，好讓男子安心。而男子似乎不像女子所認為的那樣蚩蚩憨厚老實，你看他有無良媒、失了禮儀的缺失，卻還有理由發火（將子無怒），顯得急躁、任性。但在對幸福有無限憧憬中的女子，已經散失了判斷力，對他們的婚姻現在就可以猜想一二。

２、第二章：乘彼垝垣，以望復關。不見覆關，泣涕漣漣。既見覆關，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。

翻譯：復關大約是男子的居住地。我常常爬上那破土牆，遙向復關凝望出神。復關遠在那雲霧中，不見情郎淚千行。好容易盼來了情郎從復關來，我有説有笑喜洋洋。這才深深體會到相思之苦，體會到你對我有多重要。我不能再矜持了，不能再等待了，既然你説你佔的卜沒有凶兆，那麼，趕着你的車來接我吧，我帶上嫁粧嫁給你。感情熱烈、滿懷幸福。

評説：這一章寫了兩人成婚。其中還寫到了戀愛中的一個小插曲──別後對男子的朝思暮想，每日痴痴地遙望復關，復關與她所住的地方隔着一條淇水，想必即使望見也只是模模糊糊的影子，但她已經十分滿足既見覆關，載笑載言。那兒是她的寄託所在，住在復關的那個人的身上維繫着她那幸福的未來。就在既見和不見中女子的神態和心情躍然紙上。她愛得那樣熱烈而痴迷。最後這種想見而不得見的痛苦都化作了對男子的無限信任和對婚姻的急切盼望──爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。既然你占卜過了，那我們就結婚吧。

這兩章使用的藝術手法使賦──直陳其事，依照事情的發展，自然地書寫這一對男女從初識到成婚的經過。

我們一起來朗讀這兩章，讀出比較恰當的語氣和語調。

３、第三章：桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑椹。于嗟女兮，無與士耽。士之耽兮，猶可説也，女之耽兮，不可説也。

翻譯：你看，那桑葉未落時，潤澤有光綴滿枝頭。唉，斑鳩呀，千萬不要貪戀桑椹的甜蜜而迷醉不省。唉，年輕的女子呀，千萬不要貪飲愛情的美酒而耽溺於與男子的感情中。男子若是戀上了你，想丟開便丟開太容易，女子若是戀上男子，要想解脱卻難掙脱。

評析：這一段裏，詩人流露出的感情沉痛且深情。先用比興的手法以葱蘢茂盛的桑樹寫照自己的青春，以誘人的桑椹比喻令人沉醉的愛情。諄諄告誡鳥兒不要貪食甜蜜的桑椹，因為那可怕的迷醉能導致鳥兒生命的終結。而愛情之於女子就好比桑椹之於小鳥，同是一種致命的誘惑。因為，士之耽兮，猶可説也，女之耽兮，不可説也。在男子佔支配地位的社會裏，男子即使感情上失意，也能在社會的其他角色中成就自己，而女子處於依附地位，在感情生活中寄託着自己全部的生命，假若遇人不淑，那麼終生的幸福就會因此而斷送。但是，甜美的愛情自然吸引人，愛情不是花，不會因為曾經的告誡而被拋開，如果逝去的青春能夠重來，女子一樣沉溺於愛情，之所以痛心地勸誡，實在是因為被傷害得太深。

既然不是愛情的過錯，那到底誰的'過錯？我們一起來看第四、五章。

４、第四章：桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。

第五章：三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至於暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。

這兩章寫的是婚後生活以及婚變被棄的經過，因此，我們將他們合着解讀。

翻譯：時間就這樣不知不覺地流逝，桑葉轉眼落下了，枯黃憔悴片片隕落。流年帶走了我的青春，終至於體衰色減。自從嫁到你家來，多年窮苦受煎熬。浩浩蕩蕩的淇水打濕了車簾，鬱積在心裏的淚水也一下打濕了我的心。我反覆地想，作為妻子，我實在沒有甚麼差錯，是你的行為前後不一致了，你的感情沒有定準，反覆無常，一變再變。

多年為婦，繁重家務不辭勞，起早貪黑不嫌苦，沒有一天不這樣。誰知，日子好過了些後，你卻變得暴戾而殘酷。兄弟不瞭解我，嘲笑我自作自受。我靜下心來細細思量，只能自己傷心淚暗拋。

評析：第四章用比興的手法，寫女主人公被棄回孃家的路上，經過淇水，往日熟悉的景色，愛情的見證──浩浩蕩蕩的淇水勾起了她對自己感情生活的回憶。當年送子涉淇的時候，陪送上了自己的真情，而今孑然一身再渡淇水，只是再也沒有了那份鍾情。心裏有無限的委屈，卻反覆反省，實在想不出自己的錯處，只能説聲士也罔極，二三其德。

接着，用賦的手法補敍了婚後生活的苦楚，多年的辛勤換來的卻是丈夫日益猙獰的面目，暴字使人很容易想見男子的暴虐和女主人公越來越深重的苦難。雪上加霜的是兄弟不理解的嘲笑，更使她內心孤苦無依，只能自己替自己哀傷躬自悼矣。這一章，一連用了六個矣，讀起來讓人感覺悽苦哀怨又無可奈何。

５、第六章：及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮。總角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉。

翻譯：你當時説過，要和我一起白頭偕老，但現在，一想起這個誓言就讓我怨恨。想那浩浩蕩蕩的淇水再寬總也有個岸，廣闊連綿的沼澤再大也總有個邊，小孩子的玩笑話，自然不能當真。只是不曾想，一個堂堂男子漢的海誓山盟卻也能這樣輕易地反悔。不，我不再想了，既然你違背了誓言，不念舊情，那就算了吧。

這一章，有兩個比喻：浩浩蕩蕩的淇水再寬總也有個岸，廣闊連綿的沼澤再大也總有個邊，言下之意，為什麼我的苦難就沒有一個盡頭？為了擺脱這些痛苦，她下決心與那男子割斷感情上的聯繫：反是不思，亦已焉哉。從此以後，不再希望他回心轉意，算了，算了，不想了。她果真能不想了嗎？口縱言已，心豈能忘？從她一貫的鐘情上看，從她在被休棄回來的路上還不斷地想起當年美好幸福的日子來看，她是不可能這麼絕情，她一定總是不能忘懷。想忘記，卻又總是想起，這首《氓》一定是她心裏一遍又一遍唱響的心曲。

五、進一步解讀

１、淇水：

衞國的淇水，是青年男女遊樂的地方。悠悠的淇水水波，秀麗的兩岸風景，伴隨着這些青年度過無憂無慮的青少年時代。在這首詩中，淇水見證了女主人公的愛情來了又去了，在送子涉淇，至於頓丘時，淇水默默地流淌。在女主人公被棄回家時，淇水漸車帷裳，在丈夫遺棄，兄弟咥笑的冷漠世界裏，只有淇水悲其所悲。從小伴隨她長大的淇水成了她的知己，因此也興起了她內心的感情淇則有岸，隰則有泮。一條淇水，在詩中不停地出現，一則説明淇水給她的印象太深，承載着她許多的歡樂和悲傷的記憶；二則我們也可以料想，從今往後，她生活在淇水邊上，想要忘記與氓的種種，怕是永不能夠了。

２、對氓的稱呼：

第一章裏，先是稱氓，不知哪兒來的一個野小子，説明女子對他毫無認識。接着稱子，子是對男子的尊稱，這時，女子已經把男子當作朋友了看待而尊重他了。

第二章就稱爾了，這是兩人感情很好以後的親暱的稱呼。

第三、四章而稱之為士，視其為一般的路人，感情上已經淡漠了。

最後兩章連士也不稱呼了，心裏積攢的怨氣使她連提也不想再提這個人了。

這是女子沉浸在自我的敍述中，由於感情的變化，不自覺地選擇、轉換指稱，從她對男子的稱呼中我們可以看出兩人感情的發展，很有意思，耐人尋味。

３、氓和女子：

導致這場婚姻的悲劇主要責任人是氓。

我們不能説蚩蚩一臉憨笑是他的偽裝，或別有用心、帶着某種卑劣的目的。哪個少年不鍾情，我們更願意相信，氓也是帶着美好的願望與少女交往的。在集市上，一位天真純潔的少女讓他怦然心動是真實的，也許蚩蚩背後帶着一絲的狡猾，但在這一場自由戀愛中，誰也不會一開始就把愛情當作一場陰謀。

但氓的確一開始就表現出他的性格缺陷，他急躁、暴虐將子無怒，最後在對女子不滿了以後施以暴行是可以預見的，只是天真的女子沉醉在甜美的愛情裏，喪失了判斷力。（從士之耽兮，猶可説也，女之耽兮，不可説也。裏，我們可以想見這是一個相當有思考能力的女子。）而且他自私自利，在家境漸漸好起來的時候首先遺棄了在辛苦的勞作中漸漸容顏老去的妻子。

女主人公性格的主要特徵是天真痴情、温婉順從。從戀愛時的請求將子無怒，秋以為期，到熱切地盼望，順從地聽從氓的話──爾卜爾筮，體無咎言。接着馬上討好氓──以爾車來，以我賄遷；即使在埋怨氓的無情、背誓時，也不是怒氣沖天，而是一連用了六個矣，表示深深的哀歎。

因此，誰該為這場悲劇負責？他們的性格是這場悲劇的根源。

六、朗誦詩歌：

經過剛才的解讀，帶着我們對詩歌的理解再一次誦讀《氓》，讀出語氣、語調。

七、佈置作業

１、背誦《氓》。

２、選作一道：

⑴閲讀與《氓》相類似的《邶風·穀風》。思考：為什麼明媒正娶，一切符合禮儀的婚姻也不幸福呢？（社會風氣、女子依附的地位使然）

⑵《詩經》中的許多書寫愛情的詩歌與河流有着密切的關係，找出一些這樣的詩歌，以河邊的愛情為題，寫一篇小短文，字數在６００字左右。

（《蒹葭》、《關雎》等，情與水有一種本質上的呼應，河流那從容而恆常的流逝乃是時間的賦形，時間無情地離去似河流，人可以戰勝一切卻不能戰勝時間，因而河流昭示着人們最關心也最恐懼的真理，對河流的惶恐定是人類代代相傳的一種原始記憶：日常的生活中你可以逃遁於有意無意的麻木，而面對河流你卻無法迴避那痛苦的覺悟。面對河流你會想起你已經失去和必將失去的一切，想起在永恆的消逝中生命的短暫與渺小，會有一種無法安慰的絕望攫住你的心，你感到一種無限淒涼的脆弱與感傷。──也正是這個時候愛情產生了。在這種冰冷的空虛中你想抓住點甚麼，你想靠住點什麼，你的心渴望着慰藉。愛情是人類無望人生中唯一的救贖，也是人在無邊的沉淪中本能的呼號。除了愛情人類還能依憑甚麼呢？長生與飛昇的痴想是一種幻影，人世間再大的功業也終會煙消雲散。這時候愛情這種同樣短暫的東西卻獲得了一種神祕的永恆的力量，人們就憑藉這力量與殘酷的世界抗衡。情人們在河邊大聲地喧譁，情人們的喧譁聲就蓋住了河流的咒語。人們面對河流就是面對命運，河邊的愛情即是人類面對命運的反抗。）

關於教學設計 8

教學目標：

1、掌握字詞，有感情的朗讀詩歌，背誦詩歌，培養學生鑑賞詩歌的能力。

2、在誦讀中進一步培養學生的愛國情感和民族的自豪感。

3、理解詩歌讚頌黃河，讚頌民族偉大精神的內涵。

教學重點

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。

教時安排：二課時

教學設計

一、音樂激情，詩歌導入。

1、音樂激情：播放音樂《黃河大合唱》之第一、第二部。以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。

2、詩歌導入：

黃河，中華民族的母親河，中華民族文明的發源地，它孕育了五千年的中國文化，見證了中華民族的榮辱興衰。古往今來吟唱黃河的篇章可謂多矣。李白有詩云君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；王之渙黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山白日依山盡，黃河入海流；王維大漠孤煙直，長河落日圓。

今天老師與同學們一起學習一首寫黃河的現代詩--《黃河頌》

二、詩歌誦讀，感悟黃河。

1、詩歌誦讀：要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。

①教師範讀。

②學生自由朗讀，注意節奏與情感。

2、感悟黃河：

在你朗讀的過程中，你認為哪節最有氣勢？請你讀給全班同學聽。，並交流一下朗讀感受。

三、合作探究，品讀賞析。

1、合作探究：

①這首詩的主要內容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進行了一番描繪，你覺得這些句子表現了黃河的什麼特點？（一往無前、無堅不摧）

②文中反覆出現的啊!黃河!這句話把頌黃河部分劃分為幾個層次?每個層次的主要內容是什麼?分別是從哪些方面進行讚頌的`？

（歷史貢獻、地理特點、自然特點）

③結合時代背景，請根據詩歌的內容，試用自己的語言概括黃河精神。（作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衞黃河，保衞國。）

2、品讀賞析：

①分小組自由選定最欣賞、理解最深刻的片段進行朗讀賞析。

②在我們學過的詩歌中,有些詩直白抒情,風格豪邁,有些詩則委婉含蓄.你認為這首詩屬於哪一種?為什麼?你還能從學過的詩歌中再舉出一兩例嗎?

四、回味抒情，拓展延伸。

1、回味抒情：

同學們，情到深處自成詩下面讓我們再一次高聲誦讀《黃河頌》，再次感受黃河，感受偉大的中華民族。讓我們以黃河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結起來，為振興中華而努力奮鬥。

2、拓展延伸：

①以啊!黃河!為情感基調，仿寫幾句話歌頌黃河。

②與音樂老師聯繫讓學生學唱《黃河頌》。

關於教學設計 9

一、教學目標

1.能從描寫人物的神態、動作、語言、心理等方面寫好一段話。

2.通過回憶、表達，感受父母的愛，及我對父母的愛。

二、教學過程

1.同學們，誰能告訴我上個星期天是什麼日子嗎？（母親節）

（師：你能記住這個特殊的日子，真是孝順的孩子。從大家一臉茫然的表情看出你們不知道，那老師告訴你們，是上星期母親節，每年的五月的第二個星期天是母親節。）

2.你為沒能記住母親節並獻上自己對媽媽的祝福感到遺憾嗎？

（師：那反你的這種遺憾深埋心底，來年一定補上，不過父親節還沒有錯過，是在每年六月的第三個星期天，今天正好六月日。到時一定要向你的爸爸問好哦。因為父母的`愛是天地間最偉大的愛）

教師板書：父母的愛

二、激情拓思。

1.同學們拿來了幾張自己和爸爸媽媽在一起的温馨照片。想不想和老師一起欣賞？（課件出示温馨照片。學生自己簡單描述畫面內容。）

2.再出示<校門口接着孩子>圖，一邊讓學生看，師一邊描述畫面內容。

3.其實，生活中像這樣的事還有很多很多。打開你的記憶大門，搜索一下，選一件印象最深的事來説説吧！

出示句式：

當我胃口不好不想吃飯時，媽媽（爸爸）_____________________

當我生病時，媽媽（爸爸）______________________________

當我爬山爬不動時，媽媽(爸爸)__________________________

當我不想學習時，媽媽（爸爸）_____________________________

當我______時，媽媽（爸爸）____________________________

三、順學而導

1.同學們，你們看，父母的愛無時不在，無處不在。要讓大家真切地感受到這份愛，那我們是不是應該把這件事原原本本地説出來呢？我們就來説説餵飯這件事。誰來説説當時是在什麼情況下媽媽是怎麼説的？

指名交流，教師從兩個方面加以引導：

（1）清楚。

當發言的學生能把這件事原原本本説出來時，引導其他學生體會怎樣説清楚一件事：一步一步説出來，讓人聽了覺得清楚。

（2）感人。

1）當發言的學生已經能清楚地説一件事時，教師站在一個傾聽者的角度，在詢問中讓學生自己發掘這件事的細微感人之處。

2）如果發言的學生在説一件事時，已經把一些細微感人之處表達出來了，那可以直接引導學生談聽後感受，再順勢點出細微感人之處並板書。

師：媽媽説時是什麼表情？媽媽又是怎樣做的？你聽了媽媽的話心理是怎麼想的？（隨機板書）

語言神態動作心理

（有一次我生病人，沒胃口不想吃飯。媽媽在一旁很關鍵，很我想能多吃一口飯，拼命地勸我：“孩子，你就再吃一口，看，這有你喜歡吃的菜。來，張嘴，再吃這一口。”在媽媽不住的勸説下，看着媽媽一直舉着筷子要餵飯給我的情況下，我只好再吃了那麼一小口。我心想：媽媽實在太煩人了。後來媽媽把我吃的剩飯都拿去吃了。）

師：瞧，我們只要通過寫出人物的語言，神態，動作和心理等方面，就可以寫好一段話啦。剛才我們談到的一些事，如旅遊時、生病時、學習上、生活上等方面父母對我們無微不至的關懷中都能體會這種偉大的、無私的愛。我想：此時此刻有一首詩最能代表我們共同的心聲。（課件出示《遊子吟》，學生齊聲朗誦這首詩。）

四、激勵習作。

同學讀得美，表達的情感更美！小作家們，還等什麼！趕緊拿起我們手中的筆把剛才説的事寫下來吧！在寫的時候，把事情寫清楚，通過人物的語言、動作、神態、心理等方面來寫，儘量把感人的地方都寫出來。如果能用上這首詩或詞語，你的文章會增色不少。

出示詞語：

生動筆寫

師生共同點評

3.父母的愛，情深似海。我們在愛中一天天長大，懂得感受愛，也要懂得回報愛。請看一段錄像。（課件：公益廣告“洗腳”的錄像）

（1）學生觀看後，師引導：你為爸爸媽媽做過什麼事，送過什麼禮物嗎？

（2）你們看，爸爸媽媽真是太愛我們了！我們為他們做一點點事兒，都會讓他們那麼感動，那麼高興！

板書：

父母的愛

生病語言

學習神態

飲食動作

《父母的愛》教後反思

我教的《父母的愛》是單元寫話訓練，遵循三年級新課標要求，力求指導好學生能從描寫人物的神態、動作、語言、心理等方面寫好一段話，並能從中感受到父母的愛以及我對父母的愛。

本課我從談話導入，激起學生説話的慾望，然後從照片入手，拉近學生與話題的距離，為了達到學生有話可説，隨之出示句式“當_____時，媽媽（爸爸）____________”學生最多談到的都是生病時，胃口不好不想吃飯時，爬山爬不動時，基本做到有話説。於是我加大難度，由説一句話變成會説一段話，這其間舉手不夠活躍，看出學生被難住了，不過很高興的是，有3位學生站起來説得具體通順，這部分鋪墊好了，寫話時大家表現還不錯。

這節課還有很多不足之處，如出示句式及範文，學生好像束縛很多，自己在環節過渡中，教師語言還不夠簡練、富有語文味。

關於教學設計 10

【教學目標】

1、誦讀課文，體會課文寫景的精妙和作者的感受。

2、學習借景抒情的寫法。

【教學重難點】

1、學習借景抒情的寫法。

2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

【教學方法】

1、誦讀法。

2、摘抄優美語句。

【教具】

1、多媒體教學：配樂朗誦磁帶。

2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語句揣摩練習。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、導語設計

同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種?哪一種能觸發你的聯想，牽動你的情思?(大家發言)，的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三隻眼睛”──發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木鳥獸蟲魚等平常之物都會給我們帶來豐富的聯想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽生命的歌唱吧!

二、作者介紹

作者宗璞，原名馮宗璞，其小説《弦上的夢》1978年獲我國優秀短篇小説獎，另外創作了大量的遊説、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節》、《水仙辭》等作品清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習課文

1、朗讀課文，整體感知。

2、自由朗讀，根據語境理解字詞。

3、聽錄音磁帶，進一步體會課文內容。

4、學生表情朗讀，深入其境，準確把握內容。

5、設計問題，讓學生初步感受文章寫了什麼，抒發了什麼情懷。

明確：學生在誦讀的基礎上，抓住了紫藤蘿瀑布的特徵勾出紫藤蘿聯想到的“生命”，“精神的喜悦和生的寧靜”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。

6、具體研習，突出重點，突破難點。

7、前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭方法，這樣寫有什麼好處?

明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動的描繪了紫藤蘿盛開的'景象，紫藤蘿成片成片的盛開時，居然能“像一條瀑布……在流動、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛着的“點銀光”，多像“迸濺的水花;那是陽光下跳動着的紫色的花，都是鼓滿了帆的船;漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌?作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。

8、怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?

明確：蕭條的政治氣候禁錮着人們對美好生活的追求，花也有情，競寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹梢”，後來，連“稀零的花串也沒有了”。可是花並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育着希望的種子，隨時準備破土而出。看;“紫蘿又開花了”開得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤着乾枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉後寫的，理解這一段的故事，可略為交代背景。

9、設置思考題：凋零了的紫藤蘿後來怎麼樣?以此來引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示着生命的價值和希望的可貴。

10、朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開着，散發着蓬勃的生命的氣息，高奏着昂的希望的樂曲，解開了“生死謎”撫慰着“手足情”，不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候，只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”暗礁險灘又怎能阻礙“滿裝生命的醖釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?”

11、仔細品讀，體會情景交融的寫法：

一切景語皆情語，朗讀寫景語句，讓學生勾畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。

如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發了作者對瀑布的生命力的盛讚之情。“流動”、“歡笑”傳達了生的喜悦，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹梢”表達了作者失落的悵惘的情緒。

學生通過朗讀，體會景中之情，學習了情景交融的寫法。

12、遷移訓練：

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭方法，借景抒情，寫一段150字左右的短文。

四、佈置作業

本文能給你什麼聯想和啟示?課後寫一篇練筆。

【板書設計】

紫藤蘿瀑布

宗璞

景───────────情

看花：花瀑花穗花朵

生命長河無止境

憶花：生死謎手足情

生命的美好與永恆

思花：不幸無止境

關於教學設計 11

1、 概述：對教材版本、學科、年級、課時安排都有清晰的説明，對學習內容和本節課的價值及重要性也都有介紹清晰，如讓學生閲讀有關資料，從日常生活中找出一些黃金分割的例子，使學生親身感到數學知識的作用，從而更促進對知識的理解，體會黃金分割的文化價值以及在人類歷史上的作用和影響 。此環節為優，5分。

2、 學習目標分析：與學習課題相關，與學段學習目標基本一致，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養，目標闡述比較清楚、具體。另外還預設有清晰的教學難點和教學重點。此環節為良，7分。

3、 學習者特徵分析： 詳細列出了學生所具備的.認知能力、信息技術能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹，對學生的學習差異性也有分析，如個別學生的自控能力不強，教師要注意做好調控。 此環節為優，5分。

4、 教學環境及教學資源：能夠針對教學現狀和學習目標，選擇合適的教學媒體，如有廣播系統多媒體網絡教學技術表現形式合理有“幾何畫板”等工具軟件，能充分體現技術的優勢，綜合多種媒體的優勢符合學習者的年齡特徵和學科特點。尊重知識產權，説明資源來源和出處，如北京師範大學現代教育技術研究所提供的 V-class 教學平台系統，沒有無效信息或無關內容，沒有不當的表現手段。能夠清楚地説明課題學習所需的資源（人力、信息資源、工具等）的支持，以及學習環境。技術實現也比較理想。此環節為優，35+3=38分。

5、 教學過程：設計合理的教學任務，教學策略內容和形式豐富、多樣，便於發展學生的多種智能，體現自主、合作、探究的學習方式，各教學環節的操作描述具體，有清晰的設計意圖説明，各教學策略體現了學習者特徵，有利於教學目標的落實，活動設計具有層次性，體現對學生不同階段的能力要求。但是，在尊重學生之間的差異性方面體現不明顯。此環節為優，16分。

6、 教學評價：設計可操作的評價方式，能夠體現形成性評價和過程性評價的觀點。此環節為優，4分。

7、 教學思想：教師一直在引導學生髮現、探究，體現了教師主導，學生主體的教學思想，體現學科教學的先進思想。此環節為優，8分。

此設計評價得分為83分。總體課堂設計生動活躍，貼近學生的生活和審美，通過教師的適當引導，夠調動學生學習的積極性和探究的主動性。

不足時沒有明顯體現的是對學生學習能力的差異性的處理。 另外佈置的課外拓展活動對學生的能力要求比較高，學生在時間上分配可能有困難。

關於教學設計 12

9．山海關

教學目標:

知識與技能:

（1）、指導學生默讀課文，懂得作者按“先總起（讚歎山海關），再分述（山海關的威武風采和山海關的動人歷史），後總結（歌頌山海關）”的整體行文思路以及按先概括後具體及空間位置轉換記錄山海關的局部行文思路。

(2)、訓練學生用詞語概括山海關的特點，培養學生概括歸納總結的能力和準確用詞的能力。引導學生結合課文內容，領會重點語句的含義及表達的情感。

(3)、引導學生獨立閲讀鏈接小詩《長城》，能有感情地進行朗誦。

(4)、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.過程與方法:

（1）、尊重學生的主體地位，以讀為主，引導學生在有感情地朗讀上下功夫，深入理解含義深刻的語句。

(2)、加強學生靜心默讀，一邊讀書，一邊思考，把課文讀懂。在反覆品讀中，理解課文內容，受到啟迪，進而在感知內容的同時，還要注意體會作者所表達的思想感情。

3.情感、態度和價值觀:

根據文章體會內容所表達出的熱愛祖國疆土、熱愛中華民族的熾熱情懷。 學習者分析：

六年級學生已具備一定的自學能力，通過閲讀，能概括文章的主要內容。能根據課文中有關詞語的內涵體會其表達效果，領悟文章的表達順序及作者的情感。

重、難點:

1.重點：訓練學生用詞語概括山海關的特點，培養學生概括歸納總結的能力和準確用詞的能力。

2.難點：引導學生結合課文內容，領會“山海關，將以它那偉大的體魄、忠貞的靈魂，永遠地刻在人們的心中”這個重點語句的含義及表達的情感。

課前準備：多媒體課件

教學課時:一課時

教學設計：

第二課時

一、 複習鞏固，導入新課。

1、 教師：同學們，上節課我們開始學習哪篇課文了？（山海關）通過初步的學習，山海關給你們留下了怎樣的印象？（氣勢雄偉，地形險要）

2、 教師：山海關號稱“天下第一關”是萬里長城東部起點的第一座關隘，它依山傍海，易守難攻，可謂是“一夫當關，萬夫莫開”的一座軍事要塞。今天這節課讓我們繼續走進山海關，一起領略它那威武的風貌和動人的歷史故事吧！

3、 板書：山海關

二、 細讀課文，體會情感。

1、 提問：整篇課文中，作者是以怎樣的行文思路貫穿全篇的？（生答）師板書：（總起—分述—總結）

2、 教師：文章的總起着重寫了什麼？（點學生答）師板書：（我的讚歎）教師打開第一張幻燈片，先學生對照圖片談談自己的體會。再翻開書看看作者的讚歎之後板書：（讚歎：威武的雄關，天下第一關）。

3、 教師：文章最後的總結着重寫了什麼？（學生答）師板書：（我的歌頌）我們看看作者是怎樣歌頌山海關的，讓同學們一起朗讀最後一個自然段。（待學生討論後個別回答）師板書：（鼓舞和激勵，永遠在心中）

教師打開第二張幻燈片，讓學生齊讀。教師小結：作者為何如此讚歎山海關，還為什麼説山海關，將以它那偉大的體魄忠貞的靈魂，永遠地刻在人們的心中呢？讓我們一起走進山海關去找找答案吧！

4、 着重學習文章的第二大部分。 (1)作者從哪兩個方面來分述的`？（我的所見，我的所想）打開第三張幻燈片 作者親眼見到的山海關是怎樣的呢？

師指名朗讀第三自然段，其他同學在這段中找出能概括雄關的特點的詞。 待學生回答後，師板書：（氣勢雄偉，地形險要）

讀句子，思考：課文哪些地方具體描寫了它“氣勢的雄偉和地形的險要”？找出相關的句子讀一讀。試着給第4 自然段分層。登上城樓，舉目遠眺，他看到了什麼？這一部分是按什麼順序來寫的?

練習有感情朗讀第3～5 自然段打開第四張幻燈片，並思考：在介紹山海關風貌這個部分，作者是按什麼思路來行文的？

抓重點的句子：“巍然聳立於白雲之間、高聳雲天、氣勢磅礴??好雄偉的關塞，好險要的去處！”（體會山海關的雄偉壯觀。）“北面是燕山山脈，重重疊疊，萬里長城連綿起伏；南面是蒼茫無垠的渤海，萬里長城從角山上“直衝下來”，“一頭扎向渤海岸邊”??

“山海關，聳立於萬里長城的脖頸上，進出錦西走廊的咽喉之地，的確是名不虛傳的天下第一關”。（通過“脖頸”“咽喉”這兩個詞讓學生感覺山海關險要的地理位置。） （請同學們靜心默讀4、5自然段） 教師打開第五張幻燈片，要求學生做到圖文對照。

（2） 師生共同討論。 （3） 過渡：這樣威武的雄關，當作者站在這雄關上心情又是怎樣變化的？請女同學輕聲讀課文的6自然段。

（4） 站在這雄關上作者想到了什麼？畫出相關的句子。打開第六張幻燈片

5、師生接輪讀。（師讀：我真想 ?? 我又想?? 我還想??）打開第七張幻 燈片

7、作者又聯想到什麼？表達了作者怎樣的思想感情？（請男同學讀7、8、9自然段）相互討論後指名回答。教師板書：（雄關的歷史） （慷慨悲壯、湧遍全身 ）

8、過渡：山海關不僅雄偉險要，還在歷史上起着重要的作用。默讀課文的8、9自然段，看看山海關在歷史上又起什麼作用？（找出相應的句子感受、體會）。 “這高聳入雲的堅固的城牆上的一塊塊磚石，哪一處沒撒上過我們英雄祖先的熱血？這雄關外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地，哪一處沒有埋葬過入侵着的累累白骨？”（展現我們英雄祖先抵禦外敵入侵，捍衞祖國疆土的壯烈情景）

教師板書：（抵禦外敵， 捍衞疆土)

9、把上面兩個反問句變成陳述句，作者在這裏為什麼用反問句呢？如果改為陳述句行不行，為什麼？

（用反問句語氣更強烈，更加表現了山海關在歷史上的重要作用）

10、啊，雄關，它就是我們偉大民族的英雄歷史的見證人，它本身就是一個熱血沸騰，頂天立地的英雄好漢。誰來談談自己讀了這句話後的體會？（抒發了強烈感受，表達對山海關動人歷史的認識和評價。）

11、作者讚頌的僅僅是像山海關一樣的英雄嗎？從這句話中，你還體會到什麼？（讚頌中華民族不屈不撓捍衞祖國疆土的英雄精神的謳歌。）

12、指導朗讀

13、過渡：山海關在歷史上有如此的重要作用，那麼現在又有什麼作用呢？學習課文的十自然段。引出“山海關，將以它那偉大的體魄，忠貞的靈魂永遠地刻在人們的心中。”這句話。偉大的體魄、忠貞的靈魂各指什麼？表達了作者怎樣的思想感情？

梳理全文，再次體會“山海關，將以它那偉大的體魄，忠貞的靈魂永遠地刻在人們的心中。”這句話的思想感情。打開第八張幻燈片（生齊聲朗讀）。 “偉大的體魄”，實指作者眼中看到的山海關的風貌“忠貞的靈魂”實指作者心中想到的山海關動人的歷史及山海關抵禦敵人入侵和捍衞祖國疆土的偉大精神。這句話表達作者對山海關的熱愛之情和對中華民族不屈不撓捍衞祖國疆土的英雄精神和謳歌之情。

三、課堂小結。

教師：同學們，這是一篇抒情散文，抒發了作者對山海關的熱愛之情，同時也激發了我們每一個人的愛國之心，學了這篇文章之後，每個同學肯定都有着不同的感受吧？

四、拓展延伸

1.同學們，假如有一天你也站在山海關面前，你面對山海關最想説些什麼呢？第九張幻燈片（請同學們自由發揮，把想要説的寫下來）

2.接着我們走下“天下第一關”城樓，展示課件去長城博物館參觀一下。

3.最後大家一起深情地來朗誦一首讚頌長城的小詩《長城》-----配樂

4.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

六.板書設計：

9．山海關

讚歎： 威武的雄關 天下第一關

所見：氣勢雄偉 地勢險要

所想：暢遊大地 雄關歷史（抵禦外敵，捍衞疆土）

歌頌：鼓舞和激勵 永遠在心中

《山海關》教學反思 ：今天上的這課<<山海關>>，它是現代作家峻青描寫的讚美山海關的散文，所要表達的就是熱愛祖國疆土、熱愛中華民族的火熱情懷。本文的一個教學難點是結合課文重點段落深入感受山海關的“偉大體魄”與“忠貞靈魂”。但是激發愛國情感卻不是一件容易的事。課前我根據本文重點、難點，結合學生當前的認知水平和心理特徵，備好課，在課上嘗試着發揮新課程標準提倡的主導作用。剛開始時，講得還比較順，學生也很配合。但由於這屆學生理解能力差，加之我對學生認知水平估計較高，在最後情感昇華部分”山海關，將以它那偉大的體魄，忠貞的靈魂永遠地刻在人們的心中。”這句話中偉大的體魄、忠貞的靈魂各指什麼？表達了作者怎樣的思想感情？提問，竟無一人能理解作者所要表達的含義。另外存在的原因是剛接手這個畢業班，學生閲讀水平不太好，我應用極為通俗的語言引導學生多讀、多發現、多感悟。讓學生讀出自己最真摯的感情來，這樣才能更好地理解文章內容。還有點課件運用，組織教學還不是很到位。讓學生自主學習還不夠。但在拓展部分這個環節令我有點欣喜的是：當我講到“假如有一天你也站在山海關面前，你面對山海關最想説些什麼呢？”有些學生自由大膽的説出了自己的想法。這時課堂氣氛漸漸活躍了些。我想這大概是學生從文章中已經感悟到作者所要表達的情懷了。總之 在本課中我的教學還有許多不成熟的地方，希望老師們批評指正。

關於教學設計 13

教學目標：

1、能借助拼音讀準“鍾、香、睡、號、飯、覺、張、種、再”9個生字的字音，並能在語言環境中正確認讀。積累9個詞語。能在老師的指導下，描摹“香、再”兩個字。

2、正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，按標點停頓。在老師的指導下，嘗試着根據不同的提示語讀出句子不同的語氣。

3、瞭解牽牛花、午時花、夜來香開花的時間，有進一步瞭解植物的興趣。

教學重點、難點：

1、能借助拼音認讀生字。

2、正確朗讀課文，能根據不同的提示語讀出句子不同的語氣。

教學時間：一課時

教具準備：

教師方面的準備：多媒體課件、成功帽

教學過程：

一.揭示課題

1.讓小朋友聽課文第一小節錄音。(電腦出示第一節，配錄音)

小山羊給小白兔想了什麼辦法?

(電腦出示牽牛花、午時花、夜來香這三盆花)

2.小山羊為什麼要送花呢?請大家繼續聽錄音。

3.揭示課題。(指名讀課題)

説明：

聽説讀寫語文能力的培養過程中，進行聽的訓練十分必要的，本課教學通過讓學生帶着問題聽故事來導入課文，對全文進行整體感知，與此同時，培養了學生聽的習慣。

二、讀第一節課文，學習兩個生字

1.圈劃第一節中的生字。(電腦出示：第一節中的兩個生字變紅)

2、把句子讀正確，記住兩個生字的讀音。

3、你怎麼記住它們?請大家仔細看。(電腦演示字形一，然後回到第一節)

4、請給生字找朋友。(電腦出示課文中詞語變紅)

5、這個字還有哪些朋友?(香)

6、齊讀第一節。

説明：

教給學生讀短文識字的方法，先找到生字的位置，在短文中圈出，把句子讀正確，知道生字的讀音。再讀準字音，想方設法記住生字的字形。最後給生字找課內課外的朋友組成詞語，瞭解字義。這一教學環節是老師指導和學生自學相結合，讓學生掌握讀短文識字的方法。

三、讀第二、三節課文，學習七個生字

1.小山羊的辦法好不好啊?請大家看動畫片。(電腦動畫演示，配第二節課文錄音)

2.打開書，自由讀讀第二節，想怎麼讀就怎麼讀。

3.小朋友還記不記得牽牛花、午時花和夜來香是什麼時候，什麼情況下提醒小白兔的?

(出示三盆花，根據小朋友回答，逐句出示：

太陽出來了，小白兔還睡在牀上打呼嚕。

太陽升到了頭頂，小白兔還在跳舞，午飯也忘了吃。

天黑了，小白兔還不想睡覺。)

老師帶讀第一句(指導“還”字重讀)。其餘兩句老師引讀。

誰能把這三句話讀好。(請三名學生分別讀三句話。)

4.牽牛花、午時花和夜來香分別對小白兔説了些什麼?老師來演小白兔，你們一組演牽牛花，你們一組演午時花，你們大家演夜來香。(老師做動作，讀除三盆花説的話以外的句子，小朋友分組説出三盆花説的話。)

(電腦出示三朵花説的話：

“嗚哩哇，嗚哩哇，小白兔，起來啦!”

“小白兔，該吃飯啦!”

“小白兔，九點啦，快快睡覺吧!”)

5.這三盆花是怎樣對小白兔説的呢?請小朋友仔細看書。(根據學生回答，電腦逐句出示：

牽牛花開了，吹響了起牀號：

午時花開了，笑哈哈地叫着：

夜來香張開嘴輕輕地説：)

6.師範讀。(老師邊範讀夜來香説話的提示語和説話的內容，邊做動作)

(指名學生讀，要求讀出語氣。)

7.請三名學生扮演三盆花，一名學生扮演小白兔，其他學生讀作者的話，把第二節演一演。

8.引讀課文第三節。

齊讀課文第三節。

9.自學第三節中的七個生字。先找到這些生字，讀句子記住它的讀音;再想辦法記住字形;最後給生字找朋友，組成詞語。(給學生一定時間自學)

檢查學習情況。

(1)你是怎麼記住這些生字的?(電腦出示七個生字，學生自由發言。電腦演示記字形的方法)

(2)電腦遊戲：撿樹葉(複習七個生字及組成的詞語)

10.齊讀第二、三節。(電腦出示第二、三節課文)

説明：

在這一教學環節中，利用電腦動畫演示課文內容，再配上課文錄音，使學生能夠生動、直觀地看到課文中的內容，為後面深入地學習奠定基礎。

老師邊朗讀夜來香説話的提示語和説話的.內容，邊做動作，是為了給學生作出榜樣，起到示範作用，為學生讀好其他兩盆花説話的提示語和説話的內容作好鋪墊。

第二、三節中的七個生字的教學是採用老師指導和學生自學相結合，讓學生掌握讀課文識字的方法。

四、練習讀句子，積累詞句

1.(電腦出示第三節，“再”變紅)老師讀第三節。

今天我們學了這個“再”，以前我們還學過一個“在”。(電腦出示這兩個字)請小朋友分別給它們找朋友。

(電腦出示：小明自從有了小鬧鐘，起牀()也不要媽媽叫了。)請小朋友想一想這裏應該用哪個字?(電腦演示填字，讀句子)

説明：

讓學生通過給兩個“再、在”找朋友，不但瞭解了字義，而且幫助學生區別了這兩個同音字，又通過練習讀句子，達到積累詞句的目的。

五、複習鞏固生字新詞

遊戲：小蝴蝶採花粉。(電腦演示)

説明：

“小蝴蝶採花粉”的遊戲旨在結合課文內容，複習生字新詞，師生共同參與，營造和諧民主的課堂氣氛。學生詞、句讀對了，花兒就會競相開放，露出可愛的笑臉。到最後，滿園的鮮花都盛開了，五顏六色，美麗極了!這也意味着孩子們已順利完成今天新知的學習，喜悦之情油然而升。

六、説説花的知識，看誰知道得多

小朋友看着剛才遊戲中的花園畫面，選擇一種花來介紹一下。老師示範，並要求把話説清楚，説完整。

説明：

讓學生交流自己知道的花的知識，這既是課外知識的拓展，更是一次説話的訓練。

關於教學設計 14

【教學目標】

１、認識５個生字，會寫５個生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

３、學習通過看註釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話説説詩句的意思。

４、感受江南山水的自然美，受到每的薰陶。

【教學重點】

品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。

【教學時間】

兩課時。

第一課時

獨坐敬亭山

一、激趣導入

１、導語：

我們先進行課外知識搶答：

唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？

（詩聖、詩仙）

２、揭題：

誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

二、釋題，簡介背景

１、讀題：

看註釋，結合插圖，介紹背景。

２、過渡：

李白坐在敬亭山上看到些什麼，想到些什麼呢？

三、學生自學，初步理解

１、自讀古詩，做到“五不”。

２、自讀古詩，思考問題，並根據註釋，結合插圖，逐句説説詩意。

四、四人小組合作學習

１、互讀古詩，檢查是否做到“五不”。

２、交流詩意。

五、全班交流

１、指名回答，評議交流。

２、老師點撥：

“閒”是悠閒的意思，在説句意時，要作詞序的調整。即“一片白雲悠閒地飄去”，“厭”的註釋是“滿足”，在説句意時要進行適當的變通。

３、學生質疑：

師生共同解答。

４、在理解詩意的基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。

六、指導朗讀

１、《獨坐敬亭山》圍繞着“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕鬆感。

２、多種形式讀詩：

指名讀──同位讀──小組讀──齊讀等。

七、吟讀，體會詩人的思想感情

１、自由吟讀。

２、討論：

詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

望洞庭

一、形象感知，揭示詩題

出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。

二、自由吟讀

１、學生邊讀邊參閲課文註釋，試着理解詩句意思，不懂的隨時發問。

２、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。

三、指名朗讀，同桌互説意思

１、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

２、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。

３、君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。

四、引導賞析

１、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

２、與上一首比較，體會不同的景緻及古詩的.借景抒情的手法。

３、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、交流課外積累

１、説説你知道的描寫山水風光的古詩。

２、課外繼續收集山水詩。

六、練習

任選一首，想象景緻，根據自己的理解作畫，並配上詩句。

第二課時

憶江南

一、複習導入

背誦前兩首以及課外蒐集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景緻，怎樣的心情呢？

二、讀課文，理解內容

１、帶着上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

２、指名讀，讀準生字，結合註釋理解意思。

３、指名看圖説出意思。

４、朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。

曾：曾經。

諳：熟悉。

勝：超過，勝過。

根據提供的詞語解釋，讓學生自己説説詞句的意思，然後連起來説整首詞的意思。

三、小組合作學習，相互交流

四、教師小結

１、詩一開頭，詩人先説：“江南好”，這是詩人對江南春天的讚美。那麼，説江南好，是聽別人説，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那麼的熟悉，那麼瞭解。

２、江南風景好在哪裏？可先讓學生來回答。老師最後歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加豔麗，春暖水碧，綠波粼粼。由於紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由於江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶裏，所以詞的結尾説──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？

五、指導有感情地朗讀和背誦

１、朗讀的感情基調：

飽含深情的回憶之情。

２、語調處理：

一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最後一句聲調稍抬高，彷彿是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。

３、在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

六、抄寫或默寫

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

【課後反思】

本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的瞭解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。

關於教學設計 15

教學要求

1.瞭解泉水叮咚流動不息，讚揚泉水“獻身美好生活”的精神。

2.有感情地朗讀泉水不停流淌一路上遇到朋友時説的話。

教學時間

一課時

課前準備

課文錄音帶、音樂磁帶、泉水一瓶、鋼琴一架。

教學過程

一、揭示課題。

1.出示：千島湖的泉水。

問：這是什麼?(泉水。)有誰知道什麼是泉水?(從地下流出來的水。)

2.啟發學生自己見過的泉水是什麼樣的?(可以分別從顏色、形態、味道等方面來説説。)

3.今天我們就要來學習一篇聽聽讀讀《泉水》，板書課題：聽聽讀讀《泉水》。(齊讀課題。)在上個學期我們已經學習過了兩篇聽聽讀讀課文，誰來説説聽聽讀讀這一類型的課文有什麼要求?

(聽：仔細聽，聽清讀音，聽懂內容，邊聽邊思考。)

(讀：讀正確，讀流利，讀出感情。)

先個別説，然後請一個同學概括説。

二、聽全文，感知課文內容。

1.同學們剛才都説得很好，接下來就請同學們帶着問題，閉上眼睛，我們來靜靜地聽老師把全文朗讀一遍。仔細聽，泉水是從哪裏來的?最後要流到哪裏去?(師配樂範讀。)

2.交流問題，板書：石縫

大海

三、分節聽錄音，理解朗讀。

(一)1——2小節。

1.泉水是怎樣從石縫裏出來的?他出來時心情是怎樣的?打開書，聽第一、二節錄音，劃出有關語句。

2.交流(衝，表現了泉水快樂、激動的心情。)

3.指導朗讀，個別讀個別句子，分組讀，齊讀。

(二)第3——7小節。

1.帶着問題聽課文錄音：泉水流過哪些地方?一路上遇到了誰?

2.邊交流邊板書：

水池山裏的姐姐

平地杜鵑花

山坡果樹

山谷百靈鳥

3.泉水和這些朋友分別説了什麼呢?再聽3——7小節，自己可以跟着輕聲地讀一讀。

4.自由讀泉水的話，然後交流。

5.你最喜歡那句泉水説的話?為什麼?

6.從這些句子中可以看出泉水是一種怎樣的水?(板書：多、清、甜、美。)

7.以各種形式朗讀泉水所説的話。

8.想一想：泉水為什麼要説這些話?(把自己無私地奉獻給別人。)

(三)第8——10小節。

1.聽教師範讀，思考：泉水最後流到了哪裏，遇到了誰?

2.交流，板書：好多飛流的泉水。

3.自由讀，集體讀。

4.聽錄音想象：泉水流到大海以後會遇到些誰?會説些什麼?

5.個別上台交流表演。

6.齊讀後思考：泉水到大海以後，又把自己獻給了誰呢?(板書：獻給美好的生活。)

四、反覆朗讀，加深理解。

1.本文的語句優美，小朋友一定很喜歡其中的`一些句子，喜歡嗎?下面就請你們用自己喜歡的方法或朗讀或摘抄或背誦你喜歡的句子並且説説為什麼喜歡好嗎?

2.準備、交流。

3.有感情地配樂朗讀全文。(喜歡那一小節就站起來讀。)

五、總結。

1.泉水有着無私奉獻的精神，它的味道特別甘甜，你們想不想品嚐一下?(想。)

2.品嚐後簡單交流一下感受。

3.泉水把自己無私地奉獻給美好生活的精神特別令老師感動，因此老師為泉水寫了一首歌，想聽老師唱嗎?

4.歌曲：師唱完第一段後，學生齊唱。

5.我們生活中有哪些人就像泉水一樣有着無私奉獻的精神?

板書設計

聽聽讀讀

石縫

水池多山裏的姐姐

平地清杜鵑花

泉水山坡甜果樹

獻給美好的生活山谷美百靈鳥

大海好多飛流的泉水