《橋之美》教學設計

作為一名教師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編整理的《橋之美》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《橋之美》教學設計 篇1

[教學目標]

1、理解作者所寫的橋之美；

2、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；

3、理解一些難句的情味。

[教學重點]

品味本文優美而又富有意藴的語言。

[預習提綱]

通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；思考課後練習，寫出發言提綱

[課時安排]

一課時

[教學過程]

1、導入

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。○作者簡介：吳冠中1919年生，中國現代畫家。

○在早讀課讀過書的基礎上，快速閲讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什麼感想，從中受到什麼啟發？

提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而説不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力畫家眼中的橋有什麼特殊的美感呢？

概括地説，是橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在於橋有着經過精心設計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所説，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的'長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上説，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者説風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

隨後，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對作者眼裏的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》裏的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此後作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

○同學們體味下列句子的情味。

1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏説“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

3、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。4、田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

○比較：橋在不同環境中，具有不同的美學效果

例：

1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯繫形象的重疊與交錯2、石橋與細柳合作創造（景緻動人）構成豐富畫面

3、長橋之美（富於創造力）

4、風雨橋（形式獨特）

《橋之美》教學設計 篇2

【課文簡析】

這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有説明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的薰陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而説不出好在何處的景物，這些景物並且在我們的日常生活中，處處煥發着美的靈性與頑強的生命力。

【教學目標】

1、把握説明對象特徵：理解作者喜愛橋的原因。

2、品味説明文語言：品味本文優美而又富有意藴的語言。

3、理清説明結構説明順序。

4、體會引用、打比方、列數字、舉例子等説明方法。

【教學重點難點】品味本文優美而又富有意藴的語言。

【課時安排】一課時。

【課前準備】

1、佈置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

2、結合綜合性學習“説不盡的橋”的提示讓學生準備自己感興趣的橋的知識。

【教學步驟】

一、導人新課。

導入1：橋，不是沒有生命的冷冰冰的建築物，它體現着人類的智慧，並給人以美感，人們情不自禁的用詩文來讚頌它，關於它的故事傳説也很豐富，同學們你都瞭解關於橋的哪些知識呢？（學生展示預習成果）

導入2：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題)

導入3：上一篇課文中，我們從一位橋樑專家那裏瞭解到了有關橋的一些知識，這節課我們將跟隨着畫家的腳步看看在畫家的眼中，橋的魅力在哪裏。下面我們就一起學習吳冠中的《橋之美》。

吳冠中：1919年出生，中國現代畫家，他的油畫代表作品有《長江三峽》、《魯迅的故鄉》，中國畫有《春雪》《長城》等，出版有《吳冠中畫集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》（花山文藝出版社20xx年版）

體裁：本文是一篇帶有説明性質的小品文，屬於説明文種類中的事理説明文，説明文可分為事物説明文和事理説明文

事物説明文：以具體事物為説明對象，將事物是'怎樣的'作為説明重點，對事物的狀態、性質、功能、構造、發展變化等特徵，進行科學説明。

事理説明文：以事物的發生，發展變化以及相互聯繫的成因等為説明對象的説明文，説清'怎麼樣'和'為什麼'，使人不僅知其然，還要知其所以然。

什麼是小品文？（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）

二、明確説明對象，把握對象特徵。

請同學們用自己喜歡的方式閲讀課文。

要求：1、注意預習時標畫出的生字詞。

2、我們前一段時間學過橋樑專家茅以升筆下的《中國石拱橋》，我國古代石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫橋，讓我們一起看看在作者畫家吳冠中的眼裏，橋的魅力在哪裏？（學生儘量找文中的語句回答）

3、為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的行文順序將它們一一找出，並在課本上做出標記。

明確：1、字詞：

0202煞它風景：破壞人的興致的意思。

美感：對於美的感受或體會。

史詩：敍述英雄傳説或重大歷史事件的敍事長詩。

駐足：停止腳步。

失之毫釐，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。毫、釐，計量的小單位。

2、課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美”“我之愛橋，並非着重於將橋作為大件工藝品來欣賞，也並非着眼於自李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”。

“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。（第2段）接着以粗筆勾勒、大塊塗抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，並把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然後又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

3、作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在於橋有着經過精心設計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所説，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上説，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者説風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的.急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

隨後，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對作者眼裏的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》裏的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此後作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

三、體會説明文語言的特點。

在作者舉的眾多例子中你最喜歡那座橋，為什麼？

1、準確性：如第一段中“大概”，“大都”，“總”——表明作者對橋喜愛的態度

2、生動性：課後題二。

1．茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

2．早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏説“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

4．田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

補充資料：理解課文，品析語言的課堂實錄。

師：你最喜歡哪座橋，並説説理由？

生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。

生：我最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

師：你説得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義麼？

生：不知道。

師：“銷魂”出片江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別而已矣”。意思是説人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。那“曉風殘月”是何意？

生：是景物描寫。

師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎？（出示幻燈）

生：美。

師：文中為何説“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢？

生：就是説細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。

師：很好。看來江南細柳下的石橋的確很美。美在這座橋與周圍的景色和諧統一。其他同學喜歡哪座橋？

生：我最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用。本來沉悶的葦叢，因為有了石橋的出現，打破了這種沉悶，讓人的眼前為之一亮。書上是怎樣寫人的這種感受的？

生：（齊讀）茅盾烏鎮的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

師“葦叢”會“做深呼吸”麼？會“透舒暢的氣”麼？

生：不會。用了擬人的修辭手法。

師：對。葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環境已融為一體。深呼吸後感覺怎麼樣呢？我們一起來做深呼吸。（師生一起做深呼吸）

師：深呼吸之後，感覺輕鬆。對於這句話我們應該用怎樣的語氣去讀呢？

生：前面發悶的感覺應該讀的低沉、緩慢，而後面應該讀的輕快。

師：請一位同學來讀。

師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環境配合的真好。

師：其他同學喜歡哪座橋呢？

生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

師：景色美在何處呢？

生：橋外是飛瀑流泉。

生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閒自在地欣賞着景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。

師：橋上的安閒橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。你怎麼理解搏鬥。

生：這裏的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐後的搶着畫畫，拍照片。

師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。

生：（齊讀）廣西、雲南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。

師：大家讀得很好。以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優美。

四、梳理文章結構，理清説明順序。

文章的結構是什麼？（明確：總分總的邏輯順序）

明確：1—3指出作者愛橋的原因是“緣於橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”這也是本文説明的中心內容。0202

4—6這部分主要説明了橋與周圍環境的巧妙搭配才構成入畫的美景。

——舉例説明“橋之美”

027總結全文，有實橋想到虛橋，即鵲橋，點出了“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！——總結全文，昇華對美的感受

説明順序：總分總的邏輯順序

五、找出説明方法。

1、引用。

“小橋流水人家”——這是引用的馬致遠《天淨沙秋思》。作用：説明橋不僅具有詩境之美，而且具有繪畫的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手，首先擺出一個看法，他“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美“接着以粗筆勾勒，大塊塗抹的方式迅速將小橋，流水，人家提煉成構圖所需要的塊，線，面，並把他們搭配組合起來，構成圖畫，強調了橋在其中所起到的重要作用，這也為下文展開描述預設了心理準備。

2、舉例子。

在第四段作者舉了四個例子，第一個寫是橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別

感受。第二個例子寫石橋與細柳合作創造的動人景緻，這裏有形體上的強與弱，

輕與重之分，動靜之分，有顏色上的對比，還有柳枝年年發新芽變與不變的對

比，種種不同，歸結起來，就是陽剛與陰柔這良種美的類型的不同，差距如此之

大而仍能和諧統一。第三個例子寫長橋之美，長橋一般建在比較寬闊的水面上，

打破了背景的單調感。第四個例子寫的是形式比較獨特的風雨橋。我們可以想象，

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒的感覺，這種感覺橋好與險峻的山峯，橋寫的

急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋在外觀，材料、與處所位置上各不相同。或為主體，或為陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

3、打比方。第四段“在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，卧龍一般……”

4、列數字。17孔，53孔……

六、比較閲讀。

教師提示學生可以從兩文的説明對象、説明順序、説明方法及語言特徵等角度進行比較、評析。教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：

比較篇目

説明對象

着眼點

説明順序

説明方法

語言特徵

中國石拱橋

石拱橋，是一篇較為規範的説明文

歷史悠久、形式優美、結構堅固

總—分—總

邏輯順序

舉例子、引用、列數字、打比方等

語言平實自然而又準確、嚴密

橋之美

在畫家眼裏橋美在何處

橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果

總—分—總

邏輯順序

引用

舉例子

打比方

列數字

文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了説明，使人對石拱橋有一個整體的瞭解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

七、總結、作業。

全文按照邏輯順序來説明“橋之美”，在結構上採取“總——分——總”的形式，在具體生動的描述中説明“橋之美”的含義。文章開始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，點明橋的詩境之美和繪畫的形式美，進而説明橋在畫面構成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接着作者連舉四例，説明橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物形成對照又不是失和諧，表明他們是構成美景的一部分，最後用一句話總結全文，迴應文章的題目。

這篇課文以畫家的標準和眼光，發覺橋在不同環境中所產生的美學效果，美術工作者以獨特的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺到美好而説不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。那麼我們舉一反三，看看我們生活中的“美”的地方有哪些？請以《＿＿＿之美》為題寫一個片段。

《橋之美》教學設計 篇3

【教材簡析】

此單元是學生在國中階段，首次接觸的一個説明文單元，學生對説明文的認知結構才剛剛建構。因此根據本文的特點（本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和説明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強學生對説明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的薰陶，並獲得一些簡單的審美常識。

【課文簡析】

這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有説明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的薰陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而説不出好在何處的景物，這些景物並且在我們的日常生活中，處處煥發着美的靈性與頑強的生命力。

【教學目的】

１、知識與技能：

引導學生能根據説明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

２、過程與方法：

⑴在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容並理解本文的主旨。

⑵通過與《中國石拱本橋》的對比閲讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。

３、情感態度與價值觀：

通過對橋之美的領悟和薰陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，並培養自己健康的審美意識。

【教學重難點】

１、瞭解由作者看來：橋美在何處？

２、找出文中説明性的文字，並指出其所運用的説明方法及其作用。

３、引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。

【教學手段】

本文藉助兩個多媒體課件來輔助教學。

媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》裏的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

【教和學的過程】

教學流程

教師活動

學生活動

一、新課導入

（約５分鐘）

１、用多媒體課件展示文中所提及的橋

２、提問：為什麼看了這些圖片之後，能給人產生一種審美的愉悦之感？

引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？

⑴欣賞圖片。

⑵思考並回答問題。

三、整體感知（約６分鐘）

１、提出默讀要求：

⑴默讀時要集中注意力，儘量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。

⑵對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。

２、 默讀課文。

３、 根據記憶，簡單複述課文的內容。

四、細研課文（約１０分鐘）

（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的.答案提示。）

１、説明文的角度來提出問題：

⑴從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？

（讓學生把握被説明事物的特點。）

⑵本文的説明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些説明順序的句子或詞語。

⑶本文運用了哪些説明方法？試舉例説明。

⑷從説明的角度看，本文在結構上的特點如何？

⑸本文有哪些語句體現了説明文語言的準確性和周密性？試舉例説明。

２、從小品文的角度來提出問題：

⑴什麼是小品文？

（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）

⑵找出文中詩意化的描寫性語句，並簡述這些句子中所藴含的情味。

①根據課文內容，結合所學知識，思考並回答問題。

②學生查閲《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。

五、合作與探究

（約９分鐘）

提出師生合作與探究的問題：

１、找出文中作者描述橋之美的句子。並從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？

２、從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則

⑴找出句子，並簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。

⑵從生活中舉出實例來印證。

六、整合與拓展

（約１３分鐘）

提出有關課文內容整合性的問題：

１、文的主旨是什麼？

（作者以畫家的標準和眼光，發揮橋在不同環境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而説不出好在何處的景物，並教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。）

２、本文作者的寫作思路又是怎樣的？

（概述橋在不同環境中，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。

從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。

３、本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區別何在？試舉例説明

（《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了説明，是人對石拱橋有一個整體的瞭解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。）

４、引導學生體會文中一些難句的情味，例如：

⑴茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑵盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

⑷田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

①根據文中的段落中心句，來思考並歸納本文的主旨和思路。

②從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考並回答問題。

③啟發學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

七、佈置作業

（約２分鐘）

１、必做題

研討與練習一、二。

２、選做題：

仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數不少於２００字。

學生課後完成。

《橋之美》教學設計 篇4

教學目標：

流利有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因；

品味本文優美而又富有意藴的語言；

學習從某一個角度欣賞藝術作品的方法。

教學重點、難點：

通過對橋在不同環境中的不同審美效果分析，指導學生獲得一些美學基本知識；

品味文中詩意的語言

教學過程：

一．導入新課

二．介紹作者

三．基礎識記

和諧（xié ）點綴（zhuì）

煞（shà）它風景 孕（yùn）育

對於美的感受或體會——美感

敍述英雄傳説或重大歷史事件的敍事長詩——史詩

停止腳步——駐足

相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。——失之毫釐，差之千里

四．自由朗讀課文，思考並探討以下問題：

在作者眼裏橋美在何處？

為了説明橋之美，作者主要舉了哪些例子？

聯繫課文説説怎樣來欣賞一副畫？

並不着眼於橋自身的結構美，而是源於橋在不同環境下的多種多樣的形式作用。 ? 舉了四個例子：

烏鎮葦叢上的石橋；

江南鄉間細柳下的石橋；

水天之間的長橋——頤和園的仿盧溝橋，蘇州的寶帶橋；

形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。

《清明上河圖》裏的橋、鄉間小橋、索橋（説明橋普遍具有的作用：聯繫形象的重疊與交錯，構成豐富的畫面。）

南京長江大橋，錢塘江大橋，成昆路上的橋（從反面説明橋與周圍景物要互相襯托、呼應）

五．文章結構：

（一）、（1~3）指出作者愛橋的原因是“緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”。

（二）、（4~6）舉例説明橋在不同環境所起的形式作用

（三）、（7）總結全文

六．美句欣賞

茅盾故鄉烏鎮的`小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

七．比較本文和《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同？

本文是一篇帶有説明性質的小品文。他的説明性體現在文中點明在畫家眼中橋美在何處，隨後又舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種比較規範的説明文不同的是，在舉例的時候，作者不是用科學、平實的語言向讀者解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富有表現力和感染力。

八．欣賞點評同學自拍的照片

請以“ 的橋”為其照片擬一個小標題

九．拓展延伸：尋找、發現生活中的美。

同學們回去找找自己身邊，或者旅遊途中的風景照，或者利用網絡或書籍尋找一些有關各地風土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段説明文字。發到班級的羣：讓大家一起來分享美的事物吧！

著名繪畫大師吳冠中老先生曾説“我母親是文盲，但即不是美盲，她選的衣料總是那麼好看，她善於搭配顏色，好利用各種色零碎毛線給我織過一件雜色的毛衣，織了拆，拆了織，經過無數次紡織終於織成了別緻美觀的毛衣。

我認為一個人有多少知識並不是最重要的，最重要的是要有真，善，美，一個人如果熱愛生活，熱愛大自然，擁有一顆善良真誠的心，他便會由內心發出對美的感受與共鳴，這就是為什麼儒家把美感看作是道德教育其中一項內容的原因，道家對美有另外的看法，它追求心靈的自由流動，所以把自然美視為最高境界層次，三者皆是人類的最高精神境界因此，是否文盲不重要，最重要的千萬不要是美盲，美盲是涉及做人的問題，也就是道德教育的問題，大家可以想象一個人不管擁有多麼向的學歷或技能知識，但如果沒有真，善，美那是多麼可怕的一個人，美則是禮的代詞，美盲即禮盲。

為此，我們大力呼吸我們國家的教育工作者和為人父母者，不但要重視文化知道教育，，也是做人最基本的元素，缺一不可，我們現在社會整個教育系統最缺的就是真，善，美的教育，特別在美教育方面尤其受忽略，因此，導致有”醜陋的中國人“之謔稱。

《橋之美》教學設計 篇5

教學目標：

1、引導學生理解作者愛橋的原因。

2、品味文章優美而富有韻味的語言。

3、學會從某一角度欣賞藝術作品的方法。

教學重難點：

品味本文優美而又富有意藴的語言。

教學課時：

1課時

教學過程：

（課前：播放“橋”的圖片。）

一、導入新課：

橋是充滿魅力的一種建築，它集實用功能與審美價值於一身，生活中少不了橋。

橋是經過放大的一條板凳——橋樑專家茅以升這樣解釋橋，在他筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。那麼在畫家眼裏，橋又是怎樣的形象呢？又會有怎樣的魅力呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。 (板書課題，“美”字寫大，突出一下)

二、作者簡介

吳冠中教授（1919—），是現代畫家，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響。

三、整體感知

1、吳冠中先生在文中説“美術工作者大都喜歡橋，” 他自己對橋當然也是情有獨鍾，在他看來，“橋之美”美在何處？放聲朗讀課文，畫出揭示“橋之美”的文句。

明確：

“小橋流水人家”，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美。

我之愛橋，並非着重於將橋作為大件工藝品來欣賞，也並非着眼於自李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色。

凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。

①請學生用自己的話解釋句子的意思——不同環境中，橋美的形式各不相同。

②橋美在形式。在畫家的眼中，形式美當然是繪畫的形式美，那麼什麼是繪畫的形式美呢？——繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配（第二段）。

③如此專業的塊、線、面知識，作者是如何介紹清楚的？——作者從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩入手。

④出示“小橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線、面的知識。

小結：畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。尤其是在江南水鄉和威尼斯，橋是構成當地特色美景不可或缺的一部分。

2、本文舉了哪些例子來説明橋之美？這些橋出現在怎樣的環境裏的？

明確：烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

（小結：作者就是藉助對這些橋的具體説明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。）

四、研讀與賞析

重點研讀第④小節。讓學生學習觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環境既對照又和諧才能構成美景。

師問：橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？是因為景物描繪得美還是因為語言美呢？

明確：

①蘆葦石橋：茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

葦叢密不透風，給人憋悶感，其間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，頓覺舒暢。用了擬人的修辭手法。葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表明了作者與周圍環境已融為一體。

②細柳拂橋：早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要別的景物來烘托，已令畫家銷魂。

③長橋卧龍：湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，卧龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。人們珍視長橋之美。頤和園裏仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。

長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感，整個環境充滿了靈氣和生命。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上説，它似乎也具有了生命。

④風雨廊橋：廣西、雲南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的`廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。

“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。橋外是飛瀑流泉。橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠閒自在地欣賞着景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。橋上的安閒與橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景/看風景的人在橋上看你。”“你站在橋上看風景”，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”，是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

小結：以上四個例子，橋或為主體，或為陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

五、揣摩語言：

通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映襯的確很美，語言也很優美。那麼作者為何能把橋寫得這麼美呢？（因為作者帶着感情，帶着“愛”去寫橋的。）

何以見得？請從文中找出句子説明。

1、我之愛橋……

2、田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

3、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

小結：作者愛的不僅僅是橋在不同環境中的多種多樣的形式美，他認為，“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”如鵲橋、心橋等。

六、課堂小結：

1、你對此文有何感想，從中得到了什麼啟發？

學生從中得到的啟發是多方面的：

①橋樑除了具有實用功能外，還具有審美功能。

②生活周圍本身就有飽含畫意的景緻，只是自己缺少發現美的眼睛。

③文中講究對比、變化、和諧等，不光適用於發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內佈置進行一番美的品評。

④孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。……

2、聯繫課文説説怎樣欣賞一幅畫?

①富有變化；②塊、線、面的搭配；③景物之間既形成對照又不失和諧。

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱，或雄壯，或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧!

七、作業佈置：

1、比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

2、畫家看橋，淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪你最欣賞的一幅畫面嗎？仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯繫中發觀美，寫一個片段。

板書設計： 蘆葦石橋——舒暢

細柳拂橋——銷魂 橋在不同的環境中

橋之美 長橋卧龍——滿足 具有不同的美學效果

風雨廊橋——駐足

《橋之美》教學設計 篇6

【教學目標】

１、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

２、品味本文優美而又富有意藴的語言。

３、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式。

４、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

【教學過程設計】

一、整體感知

１、導人新課

很早以前，橋就成為了人類生活中不可缺少的朋友。橋給我們的生活工作等方面帶來了很大的便利。不僅如此，橋還以她獨特的魅力吸引着我們。設想一下，假如沒有橋，就不會有唐朝杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的名句；如果沒有橋，張繼恐怕也寫不出《楓橋夜泊》這樣流傳千古的佳句；如果沒有橋，我們也就無法領略“小橋流水人家”的美麗景象。橋之美早已深深的映入我們的心間。今天這節課就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

２、聽flash朗讀課文。

（注意語氣、語速、語調及重音的把握）

３、學生自由朗讀課文，思考以下問題：

（多媒體或投影顯示問題組）

問題：

⑴在作者的眼中橋美在何處?

⑵為了説明橋之美作者主要舉了哪些例子?

⑶出示圖片，聯繫課文説説你最喜歡的一幅畫，並説明你喜歡的理由?

四人小組討論明確：

⑴並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的.形式作用。

⑵舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。

⑶畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。（只要言之成理即可）

二、研讀與賞析

（過渡）通過閲讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？

１、重點研讀第④小節。

（出示學生繪製的四幅圖畫，四人小組討論）

説説四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並説説為什麼喜歡?

明確：

厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

２、美句賞析：

（過渡）吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用藴涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

⑴找出意藴豐富的語句，體味句子的情昧。

⑵先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

重點賞析以下語句：

茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

（過渡）我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悦目。同是寫橋的文章，

《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢?

三、拓展延伸

比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

明確：本文是一篇帶有説明性質的小品文。它的説明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規範的説明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

四、課堂小結

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大千世界吧！

三、作業佈置

通過學習本文之後，選擇自己家鄉熟悉的一座橋，並模仿課文第４段的寫法把它表述出來。

《橋之美》教學設計 篇7

學習目標

1．瞭解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用

2．學習作者抓住事物總的特徵進行説明的方法

3．感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細緻、情景交融的語言特點

重難點：

感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細緻、情景交融的語言特點

學習過程

一、預習展示

1．給下列加點字注音或根據拼音寫出漢字。

（1）早春天氣，江南水鄉石橋頭細柳飄絲，那纖細（）的遊絲拂着橋身堅硬的石頭。

（2）圓的橋洞，方的石塊、弧的橋背，方圓之間相處和諧（）得體。

（3）雖然綠水依舊繞人家，但徹底（cuī huǐ）了畫家眼中的結構美。

（4）人們到此總要（zhù）足欣賞飛瀑流泉

5）一道孤立的線很難説有什麼生命力，是險峻的環境（yùn yù）了橋之生命。

2．根據意思寫出詞語。

（1）破壞人的興致的意思。

（2）敍述英雄傳説或重大歷史事件的敍事長詩。

（3）停止腳步

（4）相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

3．文學常識填空

（1）《橋之美》選自（），作者是（），他是我國著名的（）。

4．課文在列舉江南鄉間石橋時提到了“曉風殘月”的景緻，“曉風殘月”一語出自宋代婉約詞人（）的《雨霖鈴》，原句為（“，，曉風殘月。”）

5．橋，不是沒有生命的冷冰冰的建築物，它體現着人類的'智慧，並給人以美感，人們情不自禁地用詩文來讚頌它，關於它的故事傳説也十分豐富這些賦予了“橋”無窮的魅力。蒐集相關資料，瞭解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；蒐集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等；蒐集有關橋的故事與傳説；蒐集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等。

二、合作探究

1、揭示“橋之美”的文句有哪些？

2、在作者的眼中橋美在何處？

3、為了説明橋之美作者主要舉了哪些例子？

4、找出意藴豐富的語句，體味句子的情味，完成課後練習二的練習。

5、本文與《中國石拱橋》比較，寫法與內容有何不同？

三、達標反饋

茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，卧龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡人們珍視長橋之美頤和園裏仿造的盧溝橋只有17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足廣西、雲南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥

1、本段的説明內容是什麼？

2、給本段分層，並概括層意

3、本段運用了哪些説明方法，並請各舉一例

4、“每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”這句話採用了什麼修辭方法？有什麼作用？

《橋之美》教學設計 篇8

【目標】

１、理解作者所寫的橋之美；

２、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；

３、理解一些難句的情味。

【課時】

兩課時，（課內指導一課時，課外自讀鞏固一課時）

第一課時

簡介作者：吳冠中１９１９年生，中國現代畫家。

在早讀課讀過書的基礎上，快速閲讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什麼感想，從中受到什麼啟發？

提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而説不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。

畫家眼中的橋有什麼特殊的美感呢?學生先思考或回答，教師再明確指導：

概括地説，是橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在於橋有着經過精心設計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所説，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上説，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋──風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者説風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

隨後，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對作者眼裏的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》裏的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此後作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

引導學生體味下列句子的情味。

１、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

２、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏説“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

３、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

賞析：這句話的.意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

４、田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了説明，是人對石拱橋有一個整體的瞭解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

板書：

橋在不同環境中，具有不同的美學效果

例：

１、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯繫形象的重疊與交錯

２、石橋與細柳合作創造（景緻動人）構成豐富畫面

３、長橋之美（富於創造力）

４、風雨橋（形式獨特）

第二課時（課外進行）

學生課外自讀全文，把優美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。

把生字詞注音解釋後抄在筆記本上。

《橋之美》教學設計 篇9

教材分析：

《橋之美》是一篇帶有説明性質的小品文,與一般規範的説明文不同，在列舉一些具體的事例時，作者並不是用科學平實的語言向讀者解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。文章以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。

學習目標：

1、知識與能力目標：掌握本文生字詞語，瞭解文章內容。

2、過程與方法目標： A、學習説明中融合描寫以使文章生動的表達方式。

B、體會本文語言古樸典雅、優美生動的特點。

3、情感態度與價值觀目標：積累有關橋的常識，審美的一般常識，提高藝術欣賞水平。

教學重難點：學習説明中融合描寫以使文章生動的表達方式。

學情分析： 學生初步掌握了説明文的一些知識，需要進一步熟練鞏固。同時對描寫抒情在解説過程中的作用要仔細領會。

教法及學法：自主學習，合作探究。有感情的朗讀。蒐集信息，篩選資料，積累。

課前準備：

學生準備：蒐集各種橋的圖片及資料。

教師準備：錄音機。

教學課時： 一課時。

教學過程：

一、創設情景，激情導入。

（一）鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂。

同學們，上一節課我們領略了我國石拱橋形式優美、結構堅固的特點，那麼橋的美都在哪裏呢?這節課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。

(二)出示本課的教學目標。

（三）檢查預習情況：

1、本文作者： 選自《 》 。

2、給加點的字注音：

點綴（ ） 駐（ ）足 和諧（ ） 煞（ ）它風景 前瞻（ ）後顧 險峻（ ）

3、解釋詞語：

銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。 史詩：敍述英雄傳説或重大歷史事件的敍事長詩。

失之毫釐，差之千里：開始稍微差一點兒，而結果造成的誤差或錯誤極大。

二、初讀課文，整體感知。

播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步瞭解文章的大概內容及思路。教師提出以下問題：

1、作者看來，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發？

提示：作者並不着眼於從橋自身的結構來欣賞橋之美，更着迷於橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。啟發是讓學生生髮開去，談自己的看法。

2、學生拿出準備的橋的照片，説一説自己所看到的橋美在哪裏。

從你自身感覺到的角度，自由的表達。

三、精讀課文，深入探究。

（一）教師指導學生朗讀重點段落——第四段，採用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：1、本段為了説橋的構圖之美，分別列舉了哪些類型的橋樑？（鳥鎮的石橋、江南鄉間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋。）2、本段運用了那些説明方法？（列數字、舉例子、摹狀貌。）

3、本段文字説明的主要內容是什麼？（各種形式的橋在不同環境中的形式和作用。）

（二）本文用了大量的描寫以使文章生動，試分析下列描寫的好處：

1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一隻舒暢的氣。（其實，葦從不會“發悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。）

2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛反綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。）

3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。（這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。）

4、田野無聲，畫家們愛於無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的`旋律，這吸引着畫家追尋着橋的身影。）

學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發言，教師適當點撥。

四、質疑問難。

學生就課文內容提出相關的問題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問題。有疑問的，可在全班級展開討論。教師肯定鼓勵，保護學生的積極性，必要時給予合理的點撥。

五、拓展延伸。

仿照本文的寫法，介紹自己家鄉的一處景緻。本文以畫家的眼光，以優美的筆調寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收穫。學生五至六人發言交流。教師肯定學生的表現。

六、課堂總結：學生總結本課的收穫；教師評價學生的學習態度。

七、佈置作業

運用比喻和擬人的修辭方法擴展下面的句子，使其內容更具體、更形象、更生動。

原句：白雲漂浮在天空。 擴展句：

八、板書設計：

橋之美

吳冠中

各不相同的形式作用 —— 不同的美學效果

橋之美

普遍具有的形式作用 ——聯繫形象的重疊與交錯

九、課後反思：

《橋之美》教學設計 篇10

【教學目標】

１、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

２、品味本文優美而又富有意藴的語言。

３、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

４、德育：關注生活，關注自然，做生活的有心人。

【教學重難點】

１、品味本文形象優美而又富的意藴的語言。

２、學習一種新的審美視角。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

１、導人新課：

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。（板書課題，“美”字寫大，突出一下）

２、整體感知：

請同學們結合預習情況有感情的朗讀課文。（注意語氣、語速、語調及重音的把握）

思考：在作者的眼中，橋美在哪？

（學生説出自己的看法。）

歸納：橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

引導：文章主要寫了橋與環境的關係。文章寫了哪些橋？這些橋又處在一個怎樣的環境中呢？

明確：舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。

３、研讀賞析：

通過閲讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？（重點研讀第④小節。）

四人小組討論交流：

⑴説説四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並説説為什麼喜歡?

⑵我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

明確：

⑴厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，

出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

⑵從色彩的搭配、畫面構成（塊、線、面）、景物的選擇（強弱、明暗、動靜等）是否對立統一的角度來判斷。

４、美句賞析：

吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用藴涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。就讓我們一起來賞析以下語句：（學生分小組合作學習，師精講點撥。）

⑴茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

⑵早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏説“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的.顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

⑷田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

５、積累遷移：

請同學們比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

（小組討論後交流，明確。）

明確：本文是一篇帶有説明性質的小品文。它的説明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規範的説明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

６、課堂小結：

橋是美的，但只有橋的美還不夠。美是需要發現的。重新審視一下我們的生活，你會發現，太多的美被我們錯過了。隔着河的兩岸需要用橋來溝通，人與人之間需要用心來溝通。希望同學們能用心地架好與他人之間溝通的心橋，同時，自己也要珍惜好這美好的青春，用我們的辛勤和汗水為自己鋪就一條通向美好未來的橋樑。

７、作業設置：

⑴仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯繫中發觀美，完成一篇作文。（全做）

⑵收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。（Ａ組同學負責查找）

《橋之美》教學設計 篇11

【教材分析】

本文涉及到繪畫與人生，是一篇耐人尋味的小品文，文章意藴豐富，描寫生動精彩，有很多新奇之處，適於鑑賞性朗讀。在朗讀中貫穿對課文的把握、對課文美點的鑑賞、對課文意藴的探究，實話美育滲透。

【學生分析】

由於本文涉及到一些繪畫方面的知識，加之一些語句的表達不太符合常規，學生可能不會十分了解，加之本單元大多是一些説明文，而本文又帶有一定的説明性，學生對於文體也會有一定的疑惑，所以要在課堂上多加解釋。

【教學目標】

１、知識目標：

理解作者喜愛橋的原因。品味本文優美而又富有意藴的語言。

２、情感目標：

培養學生直面生活中風波，樂觀面對人生的態度。

３、能力目標：

培養學生鑑賞美、發現美的能力。

【教學重點難點】

品味本文的語言。瞭解作者的審美觀。

【教學過程】

導入新課

在黑板上畫一個圓，讓學生説出，由這個圓可以想象到什麼？導入詞：不同的人對待不同的事物有不同的態度，同是一個圓，眾説紛紜，同是一棵樹，畫家想到的是它給人的美感；商人看到的是它能賣多少錢；木匠看到的能做成什麼樣的傢俱；而一隻蟲子看到的它的味道如何。同是橋，普通人看到的是它為人們的出行提供了方便；作為橋樑專家的茅以升看到的是它有何特點，在橋樑建築史上的地位；而一位畫家會如何看待它呢？我們一齊聲朗讀《橋之美》，看看畫家吳冠中是如何看待橋的。

出示思考問題：

１、課文的主要寫什麼？

２、在作者眼中橋美在何處？以“橋之美，美在。”的句式回答。

（教師指導：看了第二段後，我發現，橋之美，美在具有給畫的形式美。）

明確：橋之美，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受；美在石橋與細柳合作創造的動人景緻；美在長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命；美在風雨橋形成形式獨特；美在它能用形象的重疊和交錯構成豐富的畫面；美在它與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲；總之，橋之美，美在與周圍景色的融和、映襯、呼應，注意到點、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧；橋之美，美在不同環境中具有不同的美學效果。

３、為了説明橋之美，作者主要舉了哪些例子？四個。

４、文中哪句話是文章的`中心句。（估計有兩種以上的答案，教師要適當加以點評。）

５、選讀自己喜愛的語句，説説為什麼。教師要引導學生注意文章的語言美。

６、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有哪些不同？

７、能不能描繪一下你所見過的最美的橋？

最後一題是開放性題目，學生能説多少，就説多少，教師不能強求。

本文是一篇帶有説明性質的小品文，橋的美其實也可看成是人生之美，孤立的，單調的事物很難構成美，而生命因其起伏不定、變幻多姿而讓人們珍愛，這也許是我們能夠從中得到的最具有普遍意義的啟發吧。

《橋之美》教學設計 篇12

【教學目標】

1、品味本文詩意的描寫性語言，與規範説明文語言準確、周密的特點作對比。

2、認識橋之美，進而欣賞美，感悟美。

【教學重點】

1、理解橋美在何處。

2、揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。

【教學難點】

探究作者説明的技巧。

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、新課導入

(出示趙州橋的結構圖)

上節課，我們學習了《中國石拱橋》。對於橋，橋樑專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那麼畫家是如何欣賞橋的呢?下面就讓我們一起走進畫家橋的世界──《橋之美》。

二、文本解讀

1、畫家眼裏的“橋之美”：

橋的美，緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。(出示“小橋流水人家”的圖片)畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。

2、不同環境中的“橋之美”：

為了説明這個觀點，作者寫了哪些在不同環境中的不同形式的橋?

烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;鐵索橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋等。

3、賞析、品味“橋之美”：

⑴ 茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

⑵ 早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同。差距之大而仍能和諧統一，可能就在於橋有着經過精心設計的輪廓吧。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏説“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

⑶ 湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長橋，卧龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的'體現，他似乎也具有生命力。

⑷ 廣西、雲南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。

寫形式比較獨特的橋──風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

4、我看“橋之美”：

⑴ 文章中寫到的這些橋，作者都認為它們美嗎?有沒有作者認為不美的橋?你認為呢?

⑵ “凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!”請説説你的理解。

三、拓展延伸

尋找、發現生活中的美：

同學們回去找找自己身邊，或者旅遊途中的風景照，或者利用網絡或書籍尋找一些有關各地風土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段説明文字。

四、課堂小結

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發現的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發現、欣賞這大千世界吧!

【板書設計】

橋之美

吳冠中

烏鎮石橋──舒暢──—開闊疏朗

江南石橋──銷魂──—剛柔相濟

長橋卧龍──滿足──—靈動和諧

風雨橋──欣賞──—安詳自在

橋感受美

《橋之美》教學設計 篇13

教學目標

流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

品味本文優美而又富有意藴的語言。

學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

教學重點難點

品味本文優美而又富有意藴的語言。

課時安排

一課時。

課前準備

佈置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

課前學生藉助網絡或圖書，查閲一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪製幾幅圖畫。(體現橋與周圍環境的和諧統一)準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

教學步驟

整體感悟

導人新課。

馬致遠的小橋流水人家讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵在詩人的眼中橋是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受橋之美。(板書課題，美字寫大，突出一下)

教師配樂範讀課文。

(要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握)

學生自由朗讀課文，思考以下問題：

(多媒體或投影顯示問題組)

問題．a．在作者的眼中橋美在何處?

b．為了説明橋之美作者主要舉了哪些例子?

c．聯繫課文説説怎樣欣賞一幅畫?

四人小組討論明確：

a．並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

b．舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。

c．畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

研讀與賞析

(過渡)通過閲讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

重點研讀第④小節。

(出示學生繪製的四幅圖畫)

四人小組討論：

a．説説四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的.語言描繪畫面並説説為什麼喜歡?

b．請有繪畫天賦的同學點評。

c．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

明確：

a．厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

b．點評語言、欣賞的角度。

c．從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一角度來判斷。

美句賞析。

(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用美學的眼光來重新審視事物，而且他還用藴涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

a．找出意藴豐富的語句，體味句子的情昧。

b．先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

重點賞析以下語句：

茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。．

田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

(過渡)我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悦目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢?

拓展延伸

比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

明確：本文是一篇帶有説明性質的小品文。它的説明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規範的説明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解説，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

課堂小結

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧!

《橋之美》教學設計 篇14

【三維目的】

1、積累詞語，瞭解橋的'美學價值，提高學生藝術欣賞和審美能力。

2、理清文章思路，揣摩文章詩化語言。

3、使學生受到美的薰陶，提高審美情趣及生活品味。

【重點】

瞭解橋的美學價值，提高審美能力。

【難點】

理清思路，揣摩詩化語言。

【課時安排】

45分×1

【課前準備】

錄音帶，有關橋與周圍環境的圖片。

【程序】

一、導言：

讓學生介紹家鄉漁洋關的一個美的建築，並説明為什麼美。

二、整體感知

1、介紹作者。

2、聽課文錄音，圈點課文，預習課文，解釋史詩、駐足，用失之毫釐，差之千里造句。

3、找出描寫橋之美的語句，交流品讀。

三、探究賞析(四人組討論)

1、本文用了哪些事例來説明橋與周圍景物形成對照又不失和諧?(旨在抓住重點內容，理清文章思路)

2、找出本文詩化語言，朗讀，品析(習題2)。

3、從作者對橋之美的看法，你得什麼啟示?

四、延伸

依據作者發現橋之美的方法，討論我們如何發現生活之美。

《橋之美》教學設計 篇15

教學目標：

1.瞭解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。

2.學習作者抓住事物總的特徵進行説明的方法。

教學重點：

學習作者抓住事物總的特徵進行説明的方法。

教學過程：

一、導入：

那麼，今天我們來學習一篇説明性的小品文——《橋之美》。拿到這個題目，你想知道什麼？

——這篇文章説明對象是什麼？橋之美體現在何處？作者是如何説明橋之美的？

二、討論學習：

1、自讀課文，討論。要求：邊讀邊思考剛才總結的問題。

2、明確：本文的説明對象是橋之美。

在作者眼裏，橋的美並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

作者舉了烏鎮的石橋、石橋與細柳合作創造的動人景緻、長橋之美、山區的風雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋，以及南京長江大橋、錢塘江大橋。

●厚實的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡單，能使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。

●細弱的柳枝拂着堅硬的石塊，強弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統一。

●長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命。

●橋面上蓋有廊和亭，給人安閒、自在的感覺，與險峻的山峯、橋下的急流形成鮮明的對照。

3、小結：

吳冠中老先生以其畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的`説了美在哪裏——橋之美主要在於和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧。然後舉了一些實例，説明了什麼樣的橋樑才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導我們對這些人類的智慧結晶進行了欣賞。

4、再疑：你是否贊同吳冠中先生的看法？為什麼？

三、拓展學習：

那麼，我們也用自己的眼睛來看一些橋樑，試着品評一下這些橋美在哪裏。

（出示橋樑圖片）

——可以從構造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進行説明。

四、總結：

我們今天學習了《橋之美》這篇文章，作者先從總的方面説了作為一個畫家，對橋樑的欣賞的着重點，然後分別舉例説明了橋與周圍景色之間的關係。

通過學習，我們知道了欣賞橋之美的又一種角度；而且，我們還知道，説明一個事物時，應先抓住該事物總的特徵來説明，希望在今後的學習中注意。

五、作業。

請給將要修建的南京長江三橋設計一個方案，説明一下你的設計思路。

《橋之美》教學設計 篇16

一、設計理念

依據《新課程標準》對閲讀教學的要求，讓學生學會自主、合作、探究的學習方式，培養學生的基本語文素養和各種必需的能力，結合教材和學生的實際情況，設計《橋之美》這一課的教學內容。

學生通過學習這篇課文，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品味，學會關注生活，關注自然，做生活的有心人。掌握科普説明文和小品文的相關知識，分清科普説明文與科學小品文的不同。

本文涉及到一些繪畫方面的知識，八年級的學生在理解上有一定的困難，在教學時要加以引導和解釋。

二、教學目標

知識與能力目標：

1、理解作者喜愛橋的原因。

2、把握課文內容——橋之美“美”在哪裏。

3、分清科普説明文和科學小品文的區別。

過程和方法目標：

1、學習一種新的審美視角。

2、品味本文優美而富有意藴的語言。

情感、態度和價值觀目標：

1、提高學生的藝術審美能力。

2、指引學生關注生活，關注自然，做生活的有心人。

三、教學重點、難點和關鍵點

教學重點：品味文章中形象優美的語句。

教學難點：學習一種新的審美視角。

教學關鍵點：橋之美“美”在哪裏。

四、課時安排

一課時。

五、教法、學法

教法：1、比較閲讀法。

2、語境解讀法。

3、分組討論法。

學法：1、聯繫：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、轉化：將文字與畫面、音樂結合，多角度品味。

3、討論：互相合作、交流。

六、教學流程

（一）導入橋“美”

1、用多媒體展示多幅橋的優美畫面，並配上優美的音樂，創設情景，渲染氣氛。

2、師問：看了圖片後，給人產生一種什麼樣的感受呢？為什麼會產生這樣的感受？

師引入：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的`温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有一番韻味。今天，我們就來學習《橋之美》，去聽聽畫家吳冠中先生是怎樣告訴大家這個答案的。

（二）感知橋“美”

1、學生默讀課文，教師出示默讀要求和思考內容：

默讀要求：

（1）集中注意力默讀，儘量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。

（2）對默讀的內容要進行最大限度的記憶。

（3）學會在關鍵的地方作記號。

思考內容：

（1）作者眼中的橋美在何處？

（2）為了説明橋的美，作者主要舉了哪幾個例子？

（三）賞析橋“美”

1、選擇自己喜歡的一個段落，自由朗讀。

2、用優美的語言與同桌互相描繪一下自己選擇的這一幅畫面。

3、全班交流。

（四）探究橋“美”

1、從文中找到自己認為對橋的描寫優美的語句，小組內誦讀交流，並理解其藴含的情味。

2、全班交流，並且選擇好的段落或句子全班朗讀。

2、歸納一下，從文中可以得到怎樣的審美原則。

（五）整合橋“美”

1、文章的寫作意圖是什麼？學了課文給了你怎樣的啟示？

2、與《中國石拱橋》相比，在內容和寫法上有什麼區別？

3、讓學生欣賞《江雪》的flash動畫，用所學的審美原則談談畫中的意境美。

4、課外練筆：根據自己的生活經歷，寫一寫自己所見過的最美的橋。

（六）總結橋“美”

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起去領略了橋的風采。我們學了文章，學習了一種新的審美視角，即：從事物之間的聯繫中尋求美或新的發現。其實，生活中並不缺少美，而是缺少發現。讓我們練就一雙慧眼去發現，去鑑賞這多姿多彩的大千世界吧！

學生齊讀：用心感受，你會發現生活中處處都是美！結束教學。