《窗》教學設計(15篇)

作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《窗》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《窗》教學設計1

教學目標

1．通過文章寓言式的情節構思，理解人物形象的鮮明的對比特色。

2．學習文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結尾。

3．認識並形成正確的人生觀。

教學重難點

學習含蓄凝練的語言並形成正確的人生觀、價值觀。

教學準備

錄音材料、課件或小黑板。

設計思路

小小説短小易懂，結尾往往出人意料，發人深思。可引導學生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小説的主旨就會迎刃而解。

教學過程

一、導入新課

教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標而努力，那麼嫉妒就會發揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結果會如何呢?(板書課題。)

二、自主學習

(出示課件1。)

1．默讀課文，圈點字詞。

2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小説的人物寫作有何不同?

3．小説的結尾有何特點?你是怎樣理解的?、

4．你對兩位病人持什麼樣的態度?

三、合作學習

1．找出文章精彩的語句，小組交流。

2．找出不理解的語句，小組交流。

四、反饋交流

(出示課件2。)

1．給加點字注音。

做《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。

2．小説是如何塑造人物形象的?

明確：(小説一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敍述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。)

(學生小組合作交流，並推薦代表全班交流。)

3．小説結尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵牆”，它留給讀者廣闊的思考

空間，讀者會想些什麼呢?這個病人會想些什麼?

明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的`一套景色，目的是安慰自己這個躺在牀上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎麼了，怎麼會看不到那景色呢?)

(這是一道開放性題，只要學生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有牆，就會滿眼是牆。在此基礎上教師指導學生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)

4．你對文中兩位病人持什麼樣的態度?

明確：(認識作品中兩個人物的意義，讓學生形成正確的人生觀。只要學生言之有理即可。)

五、研讀賞析

閲讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)

“一天晚上，他照例睜着雙眼盯着天花板。……另一位病人仍然盯着天花板。”

1．“湖面上照例漫遊着一羣羣野鴨、天鵝……”與“他照例睜着雙眼盯着天花板”中加點的詞怎樣理解?

明確：(“照例漫遊着”：表示這是公園裏湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據生活實際的想像。)

(“照例睜着”表現不靠窗病人為想法所困擾，突出盯着天花板看已不止一次。)

(同樣的訶語卻表現了兩住病人不同的心態和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)

2．本段文字中對不靠窗的病人的細節描寫“他照例睜着雙眼盯着天花板”和“另一位病人仍然盯着天花板”，反映了他的什麼心理活動?

明確：(這一細節描寫突出表現不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗牀位，於是對此置之不理。其靈魂醜惡、冷酷無情到了令人髮指的地步。)

(讓學生學會分析細節描寫在文章中的作用。)

3．試思考本文以《窗》為命題的作用。

明確：(“窗”喻指心靈之窗；小説的情節緊緊圍繞“窗”展開。)

六、梳理鞏固

學生同位交流本節課所學知識。

七、拓展訓練

(如有時間，在課堂上進行。)

做《新課標作業設計》中的“閲讀理解”部分。

八、佈置作業

做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

板書設計

窗

泰格特

善良 自私

心零之窗

高尚 冷酷

《窗》教學設計2

教學目標：

1、通過梳理情節、分析人物，能説出“窗”的深刻內涵。

2、重點賞讀小説結尾，體會小説結尾的作用和特點。

教學過程：

1、導入：2003年，一首題目是《打開窗簾，陽光只有一種顏色》的詩，打開了大學聯考作文改革的窗口，從此大學聯考作文不允許寫詩歌成為歷史。打開窗簾，陽光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼裏，打開窗簾，他的內心不僅陽光燦爛，而且還能把光明撒播到別人的心靈；而在有的人眼裏，打開窗口卻永遠只能面對一堵光禿禿的牆。正如北島的一句名詩：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓誌銘。”今天讓我們共同打開一扇能透射人性的“窗”，一起來學習澳大利亞著名作家泰格特的短篇小説《窗》。首先明確一下學習目標：通過梳理情節、分析人物，能説出“窗”的深刻內涵。重點賞讀小説結尾，體會小説結尾的作用和特點。

一、理情節、析人物、明主題

1、齊讀課文，大致瞭解小説的故事內容。

接下來，我們首先來齊讀課文，在預習的基礎上進一步熟悉課文內容。

2、圍繞“窗”從兩個人物的視角分別概述故事情節。

這篇小説塑造了兩個人物，同住一個病房的兩個病人，按照他們病牀的位置我們稱他們為：近窗病人和遠窗病人，下面我們就從這兩個病人的角度分別來概述故事的情節，老師已經從近窗病人的角度概述了情節，請同學們從遠窗病人的角度來概述情節。

近窗的病人：住進只有一門一窗的病房，病牀靠窗——為病友講述窗外的景象——每天照例講述窗外發生的事情——發病去世——遺體搬出病房

遠窗的病人：住進只有一門一窗的病房，病牀不靠窗——聽病友講述窗外的景象——嫉妒病友靠窗病情加重——見死不救——要求挪到靠窗的病牀——看到窗外一堵光禿禿的牆。

組織、交流。

現在我們來思考：“窗”在情節發展上起什麼作用？

明確：“窗”是貫穿全文的線索，小説的情節緊緊圍繞“窗”展開。

3、同一扇窗，為什麼近窗的病人看出去能看到美好的景物，而遠窗的病人卻只能看到光禿禿的一堵牆？

組織討論交流。

明確：窗外本就只是光禿禿的一堵牆，原來“靠近窗口的病人”描述的他“所見到的窗外的一切”，純屬為解除另一位病人的痛苦而編造出來的，真可謂用心美好。

同樣是玫瑰花，有人説這花不好，因為花下面有刺；有人説這花很好，因為刺上面有花。同樣是半杯水，悲觀的人説，我只有半杯水了；樂觀的人説，我還有半杯水。明明是一堵光禿禿的牆，近窗病人能描述出和諧的美景，而遠窗病人卻只能看到牆，這是為什麼呢？

課文的景物描寫，既是近窗病人安慰別人的花，同時也是他美好心靈的再現。因為一個心靈裏沒有美景的人，他是不可能創造出美景的。

這扇窗就像一面鏡子，只不過這面鏡子照出的不是外表，而是折射出靈魂，透過這扇窗，我們看到兩個人怎樣的靈魂？

近窗捨己為人、高風亮節、胸懷坦蕩讚揚

窗

遠窗自私自利、得寸進尺、貪得無厭批判

近窗病人高尚的心靈就像公園一樣美好，遠窗病人醜惡的靈魂就像光禿禿的牆一樣陰暗。

4、小結：從人物和情節兩個角度看，小説以“窗”為標題，有什麼作用？

明確：（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；（2）小説的情節緊緊圍繞“窗”展開。

二、賞結尾、辨作用、知特點

1、好的作品，讀到結尾，往往不是思緒的終結，而是思緒更加激越飛騰的開始。本文的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵牆。”讀到這裏，你是不是受到心靈的.震撼？你最強烈的感受是什麼？和同學交流。

2、改寫結尾，比較賞析：假如小説的結尾是這樣的：

……他探頭朝窗外望去。

窗外的公園裏鮮花盛開，孩子們在無憂無慮的遊戲，温暖的陽光照耀着他們，每個人的臉上都綻放着笑容。他也舒心的笑了。

試與原文進行比較，兩種結尾在表達效果上哪個更好？

預設：原文出人意料，更具諷刺效果，對讀者的刺激更強，更具有震撼力。小説的結尾，是遠窗病人陰暗追求的必然結果，也是他醜惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣醜惡的靈魂。含蓄地顯示了卑劣醜惡的靈魂不會找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者：美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，並不存在於才窗户之外。

3、續寫結尾，比較賞析。

請你發揮想像力，續寫一段情節。

比較賞析：課文續上你的結尾與原文比較，表達效果上哪個更好？

預設：原文結尾戛然而止，給讀者無限思考的空間，言有盡而意無窮。續上結尾就約束了讀者的思考。

4、小結：歐亨利式結尾的特點：出乎意料之外，合乎情理之中。

結語：詩人顧城有一首詩：我要在大地上，畫滿窗户。讓所有習慣黑暗的眼睛，都習慣光明。同學們讓我們一起打開心靈的窗户，把光明灑向世界。

《警察讚美詩》梗概

流浪漢蘇比為了能在克威而島上的監獄裏度過温飽，有靠的一個冬天他簡直想盡辦法，費盡心機，先後六次惹事生非，心情一次比一次迫切，手段一次比一次惡劣，但就是不能入獄。想吃白食，卻被以貌取人的伺者毛領班打發到人行道上；砸了玻璃櫥窗沒有逃跑，警察卻舍他而去追那個跑着干涉趕車的可憐人；想打牙祭，被伺者叉出門外，警察卻笑笑走開了；去裝流氓，調戲街頭女子，卻不想反被那女子纏住，險些脱不了身；夜晚在劇院門口大吵大鬧，卻被當做耶魯大學的小夥子在慶祝勝利；最後，蘇比決定去偷一個衣冠楚楚的人的綢傘，可綢傘卻是那人在一家飯店撿別人的。當他最終決定第二天找個正經的工作來做，卻被警察抓去，判他在克威而島上的監獄裏監禁3個月。

《最後一片常春藤葉》梗概

紐約華盛頓西區住着一羣窮畫家。蘇艾和瓊珊也住在這裏。瓊珊在11月得了肺炎，醫生説只要她有求生的慾望就有康復的可能，但她卻對生活及自己都絕望了，她躺在牀上數着窗户對面院牆一株長青藤的葉子，她告訴蘇艾説，等到風雨把最後一片葉子吹掉，她就會離開人世，像凋零的落葉一樣。蘇艾無法讓她打消這個念頭，於是把瓊珊的想法告訴了住在樓下一位老畫家。這位老畫家也過着窮愁潦倒的生活，但總是堅持自己終有一天會畫出一幅傑作，他知道此事後也非常同情瓊珊，他平時就經常幫助和照顧這兩個姑娘。第二天，一場冷雨夾雪過去後，瓊珊發現藤上還剩最後一片葉子。後來北風又起，又下起了雨，但藤上那片葉子依舊在那裏，瓊珊從這片不落的葉子上找到了生命的希望，漸漸康復了。不過蘇艾告訴她，那位老畫家因肺炎去世了，生病前曾頂風冒雪出去作畫，畫的就是對面牆上那片不會落的藤葉，那片給瓊珊帶來希望的葉子。這位老畫家終於用生命畫出了一幅不朽的傑作。

《麥琪的禮物》梗概

妻子黛拉和丈夫吉姆在紐約過着貧困的生活，每天都要仔細計算努力節儉才能勉強度日。但聖誕節快到了，黛拉非常想給吉姆買一件禮物，買一件好的、稀罕的、有價值的東西，一件多少能配得上他，讓他稱心如意的東西。黛拉認為只有這樣的東西才能讓吉姆快樂，才配得上她對吉姆的愛情。不過現實是殘酷的，黛拉只有一塊八毛七分錢，而她所希望的東西至少要20塊。不過她想出了辦法，那就是賣掉她引以自豪的，又是吉姆最喜歡的一頭美麗的長髮--他們兩個的珍寶之一。他們的另一個珍寶是吉姆祖傳的懷錶。黛拉用頭髮換來了20塊錢後，經過仔細尋覓。終於找到了一條樸素高雅的白金錶鏈，配吉姆的表非常合適，花了21塊錢。回到家後她開始擔心吉姆是不是還會覺得她漂亮，因為她現在頭上燙着短短的的髮捲。吉姆終於回來了，並用一種奇怪的目光盯着她，然後讓她打開一個小包--吉姆給她的禮物--一套嵌着寶石的玳瑁梳子，黛拉夢想中的梳子，正好用來裝飾她美麗頭髮的梳子。然後她把錶鏈給吉姆看，但吉姆已經用不着錶鏈了，他把懷錶賣了給黛拉買了梳子。

《窗》教學設計3

教學目的：

1、梳理小説情節，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾；

2、分析解讀人物，體會小説所揭示的人性的美與醜；

3、聯繫生活談體會，感悟文章所揭示的人生哲理，引導樹立良好的人生態度；

教學重難點：

1、解讀人物，體會小説所揭示的人性的美與醜；

2、體會小説精巧的構思，理解對比手法的作用；

3、初步學會欣賞小小説、

教學方法：

1、誦讀法；點撥法比較、聯想法

教具準備：多媒體課件

課時安排：

1課時

教學過程

一、導入新課：

20xx年大學聯考作文陝西有個考生寫了一首詩歌在網上炒得很火、

大學聯考作文明確規定不允許寫詩歌，可他呢？明確規定不少於1000字，可她只寫了209個字，然而這首詩卻被評為滿分，她也因此改變了中國大學聯考的歷史——把大學聯考作文不能寫詩歌送進了墳墓。她的詩題目是《打開窗簾——陽光只有一種顏色》

我認為，在有人眼裏，打開窗簾她的內心不僅陽光燦爛，而且還能把陽光播撒到別人的心靈。而在有人眼裏，卻永遠只能面對一堵光禿禿的牆，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓誌銘。下面我們通過澳大利亞作家泰格特的小小説《窗》一起去見證人性的光輝與暗淡。

二、作者簡介

三、聽課文朗讀

1、讀準字音

俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斕（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心絃（）

爭奇鬥妍（）氣喘吁吁（）

2、畫出你認為好的詞語

四、整體感知，深入剖析：

1、本篇小説的人物是誰？環境如何？在文中找出相應句子。

2、兩位病人當時的處境如何？關係怎樣？在文中找出相應句子。

明確：關係融洽——開端。

2、那麼，窗外的世界到底是如何的？文章裏是怎麼描述的？

參考：“很顯然，這個窗户俯瞰着一座公園，公園裏面有一泓湖水……但四周還有五彩斑斕、爭相鬥妍的牡丹花和金盞草，……在這些商店的右邊，鬧市區隱約可見。”

“一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身着夏裝的姑娘是多麼美麗動人。……”

3、我們可以用一些詞語來形容這番景象嗎？

參考：五彩斑斕、爭相鬥妍、生動活潑、生機勃勃等等。

4、這些我們又是怎麼知道的？

參考：是靠窗户邊上的病人講述的。

5、遠窗者聽了近窗者娓娓動聽的敍述是怎樣一種感受？

參考：“躺着的那位病人津津有味地聽着這一切。這個時刻的每一分鐘對他來説都是一種享受。”“彷彿親眼看到了窗外所發生的一切。”

6、為什麼那一時刻的每一分鐘對他來説都是一種享受啊？

參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水裏的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個人都希望自己能在這個世界多留下美好的記憶。當生命受到威脅時，任何人都強烈渴望自己的生命能長久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那麼的有生命力、有生氣，對於一個渴望生命、渴望活着的人而言，簡直是太誘人了。

7、誘人的景象，賦予他動人的渴望；動人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什麼想法？

參考：“為什麼偏偏是挨着窗户的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什麼自己不應得到這種機會呢。”

這是小説中慣用的哪種描寫方法？心理描寫。

8、一開始，他還為自己會有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這麼想。但是他愈加剋制，這種想法就反而越強烈，“為什麼不該是我呢”。

參考：由對事發展到對人、對窗邊病人的妒忌，引發了他內心的私慾或自私心理。——發展

9、他的這種私慾有沒有影響到他的行為呢？下面到底發生了什麼？

參考：他見死不救，這是文章的高潮部分。

一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最後呼吸聲也停止了”。

為什麼作者將同伴的死亡過程寫得如此仔細呢？

參考：襯托。

10、你怎麼知道他是見死不救，文章裏能不能找出最能體現這點的句子或詞語？

參考：同伴半夜醒來，呼吸急促，兩手摸索着救命時用的電鈴按鈕。“他照例睜着雙眼盯着天花板”、“紋絲不動”、置曾為他帶來”享受”的同伴的`性命於不顧，嫉妒心惡性發作，私慾膨脹，靈魂醜惡，冷酷無情到了令人髮指的地步、

11、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張牀上去。當他如願以償地靠在窗邊時，小説的結局竟是如此地出人意料。

參考：“他看到的只是光禿禿的一堵牆”。——結尾

五、思考評價、深化主題：

1、這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。為什麼結局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什麼昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵牆？

參考：靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中是不會有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關閉着的，就象堵着一堵牆，所以他無法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵牆。

2、為什麼死去的病友要編出如此謊言呢？藉此，我們來評價一下這兩位病人吧！

參考：第一個病人他渴望生命，對生活有着滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的鬥爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要儘自己所能激發病友的生之慾望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無私的、高尚的。第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私慾的膨脹使他變得冷酷無情，嫉妒的陰影矇蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多麼渺小不堪。

3、分析人物形象

靠窗的病人：關愛他人，心靈高尚胸懷坦蕩樂觀向上心地善良；

不靠窗的病人：嫉妒心強，見死不救，冷酷自私冷酷無情卑劣可恥

4、作者通過什麼方法刻畫人物形象的？；

作者通過心理、動作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對比，在對比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一醜，一善一惡，在對比中“揚善貶惡的道德力量”表現更為突出。

六、拓展延伸

1、請你為本文寫一個結局

2、與本文比較哪個更好？

這句話是躺着的病人陰暗追求的必然結局，也是他醜惡令魂的具體物化，含蓄地顯示出卑劣醜惡的靈魂不會找到亦真亦美的境界、清晰地高訴讀者，美麗迷人的公園景色是近窗病人心靈的投影，並不存在與窗外、作者不動聲色讚美與批判，凝聚於凝練`冷峻的結尾中，富含深刻的人生哲理、

手法：急停，留白，出人意料，情理之中

作用：諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺；反襯了無私的人心胸寬廣，視野開闊。

給讀者留下無限遐想的空間

七、挖掘主題

本文題目是“窗”，誰能談一下對“窗”的理解？

內容：“窗”喻指心靈之窗

結構：小説的情節緊緊圍繞“窗”來展開

八、各抒己見

1、假如病房裏又住進來一位病人，不靠窗的病人會做些什麼呢？

———他可能會把自己的經歷講給新來的病人聽，並且告訴他那個自私的人就是他自己以此來贖罪、懺悔。

———他什麼也不説，什麼也不做，只會呆呆地看窗外光禿禿的牆。因為他以小人之心度君子之腹，他害怕新來的病人會像他一樣為了佔這個牀位而加害他。

———他一直自責、內疚，病情因此越來越重。在臨死之前把這件事告訴了新來的病人，以此來告誡人們不可因一時糊塗而遺憾終生。

———他會像靠窗的病人一樣也每天給新來的病又講“窗外的美景”

2、通過這節課的學習，你受到了哪些啟發？擁有了什麼收穫？

——在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。

——在生活中不應有嫉妒之心和貪婪之心。

——給自己插上一雙想象的翅膀，學會用積極、樂觀的心態去迎接生活的挑戰。

——熱愛生活，熱愛生命，愛自己，更愛他人

九、聯繫生活，感悟哲理：

我們衷心希望遠窗者能找回自己善良的本性，讓我們一起來關注這位病人，建議每位同學寫一句話作為禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風景，能夠很好的生活下去、

君子成人之美，不成人之惡、——《論語》

但得眾生皆得飽，不辭羸病卧殘陽。——李綱（宋）

為自己的幸福活着的人，低劣；為別人的幸福活着的人，渺小；為大多數人的幸福着的人，高尚——列夫托爾斯泰（俄）

如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就認為自己是世界上最幸福的人了——果戈理（俄）

對於我來説，生命的意義在於設身處地的為他人着想，憂他人之憂，樂他人之樂。——愛因斯坦

這些話是送給遠窗者的，也是送給我們每個人的、我們並非聖人，也會迷失自己，我們常常要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈、在此我把<<鋼鐵是怎樣煉成的>>中的一段話送給每位同學，人最寶貴的是生命、生命每個人只有一次、人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。在臨死的時候，他能夠説：“我的全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而鬥爭。”——《鋼鐵是怎樣煉成的》

十、結束：

一扇小小的窗户，揭示了人性的美與醜，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望台；讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，然後把它傳遞給我們生活中的每一個人。願我們的生活更加美好！

十一、課外推薦

歐、亨利《最後一片葉子》

《麥琪的禮物》

莫泊桑《項鍊》

慄良平《一碗陽春麪》

夏洛蒂、勃朗特《簡、愛》……

《窗》教學設計4

一、開頭：

熱烈歡迎尊敬的評委與老師們分享我們的閲讀智慧。

二、導入：

同學們：不同的人對同一事物有着不同的理解，錢鍾書先生認為“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亞作家泰格特對窗有何獨特的理解？今天就讓我們一起走進小説《窗》的世界，體驗泰格特對窗的獨特的見解。

亞里士多德説：“思維從疑問與驚奇開始。”

三、目標定位：

親愛的同學你想帶着怎樣的疑問與驚奇開始今天思維的旅程，你想從這篇文章中獲得什麼？請給自己制定明確的學習目標。

綜合同學們剛剛確定的目標，我歸納如下（一起讀）

通過揣摩人物心理，體會精巧的構思，探究人性的美與醜，領悟其中的哲理。

四、檢查預習：

課前，同學們經過預習已經瞭解本文的內容，請你用簡潔的語言進行概括。

在一家醫院一間窄小的病房裏，住着兩位病情嚴重的病人。一位靠窗，一位不靠窗。靠近窗口的病人為不靠窗的病人精心描述一個美麗的公園，不靠窗的病人逐漸產生佔據窗口牀位的自私的想法，見死不救，最終只看見光禿禿的一堵牆。（透過這扇窗，我看到了人性的美與醜）它不單單是病房的一扇窗，更是一扇心靈之窗，折射出心靈的美與醜。

五、人物形象分析：

作者在文章中，刻畫了兩個怎樣的人，請你任選一個進行評價。並抓住文中的關鍵詞或關鍵句子作為依據進行闡述。

（一）靠窗病人：

通過描寫語言體現品質。描述哪些美景？這些美景具有什麼樣的特點？（自然景物之美、蓬勃着生機與活力的生命之美、運動之美——自由、温馨、美好）他為什麼要描述這些美景？他在什麼情況下、環境下描述這些美景？體現了他怎樣的品質？

重病在卧，需要靜養，不宜如此勞神費心，他完全可以自我陶醉於窗外的美景，或陶醉於自己的想象，靜心修養。但是他主動的，義務的為遠窗病友每日兩課，描述自己所享有窗外新鮮、活躍的大千世界的一切景物，使遠窗者真切的感到這個時刻的每一分鐘都是享受，為他羸弱的生命注入一種戰勝病魔的精神力量。

病房窄小，兩個人什麼事都不能做，環境惡劣，處於困厄之中，這位病人仍這麼樂觀的面對生活，在艱難中活得有寄託，有樂趣，有着不滅的希望。更加突出近窗者心懷大愛，靈魂的高尚。

靠窗病人無私、熱愛生命，關愛他人，樂觀善良，忘我付出、為了別人快樂，為了別人幸福。

道德高尚，以純正的心緒觀照到人間流溢着蓬勃生命的真美，並望見了遠方無限的美的折光。

如果你聽了這樣的描述，心底裏會油然而生一種什麼情感或想法？（符合人們善良的願望。）

不靠窗病人有怎樣的心理？（通過描寫他的心理活動體現品質）

（二）不靠窗病人：

自私貪婪，對一個垂危的生命，視而不見、聽而不聞、見死不救，忘恩負義，冷酷殘忍，靈魂卑劣，雖然最終佔據了迷人的窗口，也無法窺見美，只看見光禿禿的一堵牆，痛苦的苟延殘喘。人性醜

問題探究

1.最終他看到的只是光禿禿的一堵牆，這樣的結尾給你怎樣的啟迪？（同樣的一堵牆在不同人眼裏呈現不同的狀態）

光禿禿的一堵牆，是遠窗病人醜惡靈魂的象徵，含蓄的顯示卑劣醜惡的靈魂不會找到亦美亦善的'境界，清晰的告訴讀者，美麗的公園景色，是靠窗者美好心靈的投影。作者巧妙的將讚美與批判凝聚於凝練、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心懷貪婪，視野短淺、冷酷殘忍的自私者，必然不能與心懷大愛，襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的同等機會。（記下這些智慧的話語，豐富我們的體驗，温暖我們的記憶。）“光禿禿的”寫出荒蕪、冷酷的心靈無法孕育蓬勃生命。

2.牆還有什麼寓意？（自私、貪婪、冷酷等都是一堵牆，都是一種阻隔）

牆是障礙。是一種阻隔，面對阻隔，應該進行必要的真誠的溝通，時時揩拭淨化自己的靈魂。讓美德進駐我們的心靈。

3.有同學認為遠窗病人也是一個熱愛生活的人，誰都愛美景，想佔據窗口的位置也無可厚非，你同意這個同學的看法嗎？（愛不是佔有，更不是見死不救，不能違背做人最起碼的原則、良知）

4.不靠窗的病人的行為是否可以原諒？（當然不能）

5.是否可以理解?

理解什麼，人性是有的弱點的，人性不完全是美的，正是因為有不同的人性，才有了這樣的精彩的世界；——在突發事件發生的情況下，或者在艱難困厄的環境中，一般人往往會首先保全自己，首先考慮個人利益，自私肯定會因為各種因素的誘發在很多人身上表現出來；不靠窗病人正因為私慾膨脹，無法遏制，是愛心與自私鬥爭的失敗，當然也就是自私的勝利，才導致見死不救的行為發生。轉念之間的惡念，往往釀成不可晚挽回的悲劇結局。不靠窗存在的道德問題我們可以通過道德法庭去審判，而審判的目的應該在於警示人們什麼是不道德的，以喚醒人們的愛心。

積極的人生態度指引我們該做什麼；消極的人生態度警示我們不該做什麼。“見賢思齊見不賢則內省焉”

（三）小結：

1.根據剛剛的分析，請你用：“靠窗病人是一個的人；不靠窗的病人是一個的人”來總結一下這兩個人物形象。(熱愛生命、樂觀善良、道德高尚；見死不救、自私冷酷、靈魂卑劣)——鮮明對比

作者對兩位病人的態度：懲惡揚善（貶惡還是懲惡？學生討論）

2.靠窗的病人在生命的最後時刻為遠窗的病人打開了一扇窗，也為我們打開了一扇窗，一扇心靈之窗，一扇溝通之窗，一扇愛之窗，通過溝通，讓愛、美、善進駐我們的心靈。

六、拓展：

蘇格拉底説：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”剛剛同學們的表現的確印證了蘇格拉底的智慧，也彰顯了我們的智慧。

泰格特想給我們打開一扇窗，揚善懲惡，用愛點亮我們的人生。在成長的過程中，我們需要這樣的窗，指引我們成長的方向。我們感謝泰格特為我們打開了這扇愛之窗，讓我們走進了人生美麗的大花園。其實，生活中，有太多的善良的人們認識的、不認識的為我們打開一扇扇神奇的窗，我相信我們的同學一定能夠懷着感恩之心如數家珍。哪位同學給我們説説。

七、總結收穫：

在愛的關照下，同學們一定收穫多多，請自信滿滿的給我們數一數。

盤點我的收穫：可以從小説內容給我們的啟發；可以從作者精妙的構思給我們的指引；也可以從獲得的學習方法等角度談。

八、分享他人的閲讀智慧：

現在讓我們一起分享一下另外一位讀者的閲讀智慧。看他透過這扇窗悟到了什麼？（我突然間想起一首歌，“因為我愛你”：一個人能把自己的生命獻給別人，一個人能把自己的愛獻給別人，這樣的人才是真正懂得愛的人）聽了這樣的話，我們不由得感歎：擁有愛的人所見略同。

是啊，愛是開啟心靈之窗的金鑰匙。愛能融化隔膜的堅冰，美總是與愛相伴而行，擁有愛的人才會擁有美好的一切。讓愛我們的人，我們愛的人活得温暖、快樂、幸福。

九、好書需要分享，閲讀豐富人生。

讓我們接受更多的關愛，課後請閲讀如下書籍：

歐·亨利《最後一片藤葉》《麥琪的禮物》

慄良平《一碗陽春麪》

夏洛蒂.勃朗特《簡.愛》

讓我們在“因為我愛你”的音樂中結束這節課。

設想結尾（課後作業）如果要你給這篇小説續一個結尾，你會怎麼寫？

歐·亨利是美國著名的現實主義短篇小説家之一，

歐·亨利式結尾就是在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。

神奇的“歐·亨利式的結尾”令人為之折服，也使歐·亨利名聲大噪，他先在故事情節發展過程中説明一些情況，作了鋪墊，埋下伏筆，但對最重要的事實卻一直保守祕密；結尾時峯迴路轉，豁然開朗，出現一個意料不及的結局，向讀者揭示了整個故事的意義和人物性格及行為的全部真實，使讀者在驚愕之餘，拍案叫絕，不能不承認故事的合情合理，讚歎作者構思的巧妙。

《窗》教學設計5

教學目標：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與醜。

教學重點與難點：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與醜。

教學方法：誦讀、賞析

課時安排：1課時

教學過程：

一、 情境導入：

早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小説《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美醜。

二、 賞析“窗”的美點

澳大利亞作家泰格特的這篇小小説發表在了1987年7月號的《外國小説選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰説過這樣的一句話：“小小説是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小説的亮點，通過這篇小説讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點(題目、寫法、結尾)接下來的時間請大家帶着問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

1、題目

小説為什麼以“窗”為題?

明確：《窗》更簡潔含蓄，小説的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、醜陋)，以窗為題，更能突出主題。

以後同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

2、寫法

(1)對比。

人物的對比

明確：靠窗的人： 樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣醜惡(惡、醜)

孟子曾説：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也説過：“任何一隻猛獸也有點惻隱之心。”小説中的不靠窗病人連一隻猛獸都不如，自私心理多麼可怕!

看到的景物的對比

明確：靠窗的人：風景優美

不靠窗的人：禿牆一堵

第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閲讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!

小小説一般惜墨如金，這篇小小説為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢?這些細節描寫在表現人物的性格和情節發展上有什麼好處?

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心着想，説明他心地善良，道德高尚。小説中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈裏沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵牆，造成了一種落差。

人物心靈的美與醜，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比讚美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善於運用對比手法，增強文章表現力。

(2)一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

享受--羨慕--妒忌--恨--取代

3、結尾

本文的結尾巧妙在何處?

這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的餘地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小説作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閲讀他的《最後一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小説家莫泊桑的《項鍊》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

(1)如果給《窗》的結尾再加兩個字，你們猜我會加哪兩個字?“活該!”。這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論雷峯塔的倒掉》中最後一段，一個詞成一段，多麼有力和痛快。今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結尾，由此可見，同學們要多讀書，多看書，這樣就能在關鍵的時候將自己所學都用上了。

(2)如果結尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的.結局彷彿就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的，是有好結果的。這就違背了世人的正確的道德觀。

三、暢所欲言説感悟

如果我要大家在你們的微博上每個人發表一條學完《窗》後的感受，你會説些什麼呢?請寫下來。

我的微博：我們往往能夠分擔別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個時候，嫉妒之火就會熊熊燃燒。遠窗人離我們到底還有多遠?我們該怎麼抑惡揚善?

四、教師贈言

一扇小小的窗户，揭示了人性的美與醜，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望台。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。願我們的生活更加美好!

羅曼羅蘭曾經説過：“要散佈陽光到別人心裏，先得自己心裏有陽光。”

五、回顧目標

1、題目含蓄簡潔。

2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動。

4、結尾要言簡意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。

葉聖陶先生説“課文無非是個例子”，我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。

六、佈置作業

小説的結尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵牆，請大家發揮想像力，續寫一段情節，要寫得既有創意，又切合小説的中心意思。

七、板書設計

善、美 風景優美

對 對

比 窗 比

惡、醜 禿牆一堵

《窗》教學設計6

教材簡説：

課文語言優美，意藴深刻。開篇從麻雀最日常的姿態寫起，它們落腳、翹尾、輕飛……不亦樂乎。接着，是文章最有力量的一個段落，作者極富情感卻又不動聲色地描繪了麻雀是怎樣的活着。文章最後，則在對麻雀平凡生活的詩意的寫照中結束。

教學目標：

1.學會生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.正確理解課文內容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質以及麻雀對平凡生活的熱愛。

4.通過細膩的語言文字想象畫面，引導學生感悟作者語言表達的精妙。

教學重點：

通過引導學生品讀麻雀飛行時的不知疲倦和樣子的可愛，感受它生活的平凡、忙碌與快樂。

教學難點：

理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質以及麻雀對平凡生活的熱愛。

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

一、引入新課

二、學習生字詞

三、體會麻雀的“忙碌”和“平庸”

第二課時

教學目標：

學習課文6—11自然段，引導學生感受麻雀“不羞愧，不自卑”的品質，體會文章表達的思想。

一、回顧前文，導入新課。

1.課件出示1—5自然段的內容，指導學生朗讀課文。

2.概括內容，用簡潔的語言描述自己讀了這部分內容後，眼前出現的畫面。

3.老師總結：總是不停地低飛，不停地跳躍，不停地啄食，唧唧喳喳的叫聲總在我們耳邊迴響，它似乎從來沒有離開過我們的視線，從來沒有離開過我們的生活。然而，這樣熟悉的小鳥，又的確從來沒有引起過我們的注意。為什麼?

相機板書：忙碌平庸

二、讀悟結合，審視麻雀。

1.品味文字，體會麻雀的“不羞愧”和“不自卑”。

從課文那些地方可以讓你讀出麻雀的“不羞愧”與“不自卑”呢?請你讀讀課文，在相關的.句子下面做記號。

抓住文中關鍵的詞語和句子——“低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫”，體會麻雀的不羞愧;

抓住文中關鍵的詞語和句子——“在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活着”，體會麻雀的不自卑。

2.指導學生朗讀課文，深刻感受麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質，體會麻雀對平凡生活熱愛的形象。

三、品讀涵詠，賞析語段。

學習第9自然段，體會作者奇特的想象和新妙的比喻。

1.作者把麻雀比喻成什麼?標點的作用是什麼?

2.作者把麻雀比喻成標點的妙處體現在哪些方面?(從形象和情感兩個方面品味)

3.鼓勵學生用最美的聲音讀好這一段。

四、拓展延伸，直面主題。

1.小結學習的內容。

2.課件出示大雁與麻雀並存畫面。莊子在《逍遙遊》裏説了兩種鳥，一種是大鵬，一種是小雀，這就是扶搖直上的大鵬，這就是決起而飛的蓬間小雀。如果你是鳥，願意做哪一種呢?

學生自由談：如果我是一隻鳥，我願意做________鳥，説出自己的想法。

3.總結全文，直面主題：

不管我們能做什麼，我們能夠做成什麼，如果能以理解、欣賞、熱愛的目光去對待周圍的事物，那麼，這個世界，即便是一隻平庸的麻雀，也會變得非常可愛。

——祝願親愛的同學，用你們樂於的生活方式，找到屬於自己真正快樂的生活!

五、作業：

1.反覆朗讀課文，並背誦自己喜歡的段落。

2.練筆，心語獨白：我是一隻……

六、板書設計：

13.隔窗看雀

生活形態 (忙碌 平庸)

生活情態 (不羞愧 不自卑)

生命，存在就有意義

《窗》教學設計7

學習目標

1、學習小説中對比手法的運用，精巧的構思。

2、深入剖析人物的內心世界，認識人性的美與醜。

3、聯繫生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。

教學重點

1、生字詞的掌握

2、對比手法的運用，精巧的構思。

教學難點

剖析人物的內心世界，認識人性的美與醜。

教學用具

多媒體

教學方法

朗讀、提問、討論品味、點撥、練習。

教學時數

一課時

教學過程

一、導入新課

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望，我們生活中有許多有形無形的窗口，而這些窗口向我們展示着社會人生百態。今天，讓我們一起走進泰格特的這扇《窗》。——顯示課題、作者、國籍。

二、檢查預習(大屏幕顯示)

1、給下面加點的字注音

俯瞰、一泓、水禽、斑斕、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪動、扣人心絃、氣喘吁吁

2、根據意思寫出對應的成語

①形容使人感到緊張或激動。②一點兒也不動。

③生動活潑得如同活的。④形容有滋味、有趣味。

⑤形容對不足為奇的事情過分驚訝。

3、交流讀書感受

三、回顧小説常識（板書小小説）

1、什麼叫小説？

2、小説的三要素是什麼？

3、小説反映社會生活的主要手段是什麼？

四、知情節（板書情節）

選擇自己喜歡的方式讀課文，然後簡要複述小説的情節。附漫畫圖

開端——關係融洽

發展——現實困擾

高潮——見死不救

結局——只見禿牆

過渡語：相同的窗户卻有不同的風景，究其原因，不過是窗內看景的人不同罷了。那麼，窗內是兩個什麼樣的人呢？

五、分析人物（只顯示問題，並把問題分給六個小組討論解決。師生互動）

請同學們快速瀏覽4、5自然段，思考以下問題：

1、近窗者描繪了哪些窗外景色？品味景色特點。（讀出相應句子）

景物多多，色彩斑斕，充滿生機與活力。

2、窗外的美景是真的嗎？他為什麼要這麼做？

不是，想解除同伴的病痛，這美麗善良的謊言，讓病友感受到生活的樂趣，增添與病魔抗爭的信心。

3、表現了他怎樣的品質？

熱愛生活、樂觀向上、道德高尚……（板書）

請同學們跳讀讀6—11自然段，思考以下問題：

1、找出描寫遠窗病人心理活動變化的句子，並簡要分析。（齊讀這些句子）

（4個為什麼）遠窗者在享受過程中滋生了醜惡的慾念，從暗自不滿——萌生嫉妒——強烈地怨恨——見死不救，忘恩負義。

2、當近窗者病情發作急需幫助時，遠窗者有什麼表現？

眼盯天花板，紋絲不動，視而不見，聽而不聞。

3、你如何看待遠窗者？

自私狹隘，卑劣醜惡，冷漠無情……（板書）

教師點撥：一個簡單的故事，折射出人性的光輝與暗淡。兩個病人，懷有兩顆不同的心靈，近窗者領略了人間完整的美，而後熄滅了生命的火焰，遠窗者費盡心機，雖佔有了迷人的“窗口”卻無法窺見美，因而在痛苦地苟延殘喘着。小説在塑造這兩個人物時採用了對比手法，揚善貶惡的主題也就得以表現了。

思考練習：假如病房中又轉來一位病人，那麼原先不靠窗的病人會怎樣做呢？

過渡語：這篇小説通過這樣兩個人物，想要告訴我們什麼呢？

六、生活哲理

凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的均等機遇——因為這種機遇是客觀隔着一堵永恆不倒的“牆”。

七、聯繫生活談體會

在我們的'生活中，有哪些近窗者和遠窗者呢？又演繹着怎樣的人生呢？

八、作業

1、小説以“窗”為標題有什麼作用？

2、小説結尾有什麼深刻含義？

3、改編課本劇。

4、由學生畫出知識樹

九、課堂小結

同學們，小説中的“近窗者”是善良的，他身上閃現出的人性光彩是動人的，而今，在我們的身邊，也有無數的“近窗者”，災難中蜷起身子庇護孩子的母親；用血肉之軀保護學生的老師，揹着失去親人的痛楚卻依然堅守在工作崗位上的人民警察；不怕困難，連續作戰的人民子弟兵……同學們，讓我們都來做“近窗者”吧，學會感恩，學會關愛他人，關愛生命，如此才能構建和諧的生活環境！

《窗》教學設計8

教學目標：

1、能準確概括人物的性格特點。

2、能理解這篇微型小説的主旨。

3、學習微型小説結尾的藝術，嘗試給一篇微型小説續寫一個結尾。

教學重、難點：

1、能理解這篇微型小説的主旨。

2、學習微型小説結尾的藝術，嘗試給一篇微型小説續寫一個結尾。

教時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課：

師：同學們，窗是我們生活中很常見的事物。教室因為有了窗才透進陽光，心靈因為有了窗才看到希望。也許窗外有七色陽光，也許窗內還有動人的故事。今天，讓我們一起走進澳大利亞作家泰戈特的小説《窗》。

首先請同學們自由、大聲地朗讀課文。

二、檢查字詞預習：

師：讀完課文後，老師來檢查一下大家的字詞預習情況。同學們，你覺得文中有哪些詞值得提醒同學們注意？

指名回答

師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面着手。

指名回答：你覺得你剛才舉的詞什麼地方值得同學們注意？

師：大家看投影上出現的兩個詞，

卡（ ） 扣人心絃（ ）

請用揚州話大聲讀一遍。

學生用揚州話大聲讀。

指名一個同學用普通話大聲讀後全班齊讀。

三、學習成語的運用：

師：在剛才大家所列舉的詞中，有一類詞很值得關注，不知大家有沒有注意，這就是成語。恰當的運用成語，不僅能使語句簡潔，更能豐富語句表達的內容。

出示示例：

接着，又是一場扣人心絃的網球賽。他聽着這栩栩如生的描述，彷彿親眼看到了窗外所發生的一切。

指名解釋“栩栩如生”。

師：這個“栩栩如生”的畫面是誰描述的？

師：這個“栩栩如生”的畫面究竟是怎樣的？

指名朗讀課文第4——5兩段，其餘同學一邊認真聽，一邊用筆劃出最能體現“栩栩如生”這個詞的語句。

全班交流

四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：

師：事實上窗外究竟是什麼？（光禿禿的一堵牆）

師：窗外明明是“一堵牆”，靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請快速閲讀課文，想一想：靠窗病人為什麼要這樣做？

學生四人小組討論

生結合課文交流答案

五、探討小説的主旨：

師：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的牆。那麼，你透過這扇窗又看到了什麼呢？

師：答題時要能結合課文説説依據是什麼。

指名回答

師小結：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的牆。透過這扇窗我們看到了靈魂的美與醜，善與惡，道德的高尚與卑劣……

六、討論結尾的藝術：

師：請同學們再次的快速瀏覽課文，想一想：課文什麼地方最出乎你的意外？

生：課文的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵牆”。

全班齊讀

師：你認為這樣的`結尾合不合理？為什麼？

全班交流

分層呈現：意料之外 情理之中

師小結：其實，微型小説就是結尾的藝術。

七、拓展與遷移訓練：

請給下面的小小説加一個結尾。

最後一片藤葉 （歐 亨利）

華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便於躲債，這裏住着貧窮的人們。一幢樓的底層住着一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住着兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天裏，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在牀上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子裏，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破牆上。瓊珊一片片地數着藤葉，看着它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最後一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那裏知道此情況後，……

（在一個風雨交加的夜晚，艱難地爬上牆，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病癒活了下來。)

八、 人生寄語：

心有多美，世界就有多美！

世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。

《窗》教學設計9

教學目標：

1、能借助拼音認讀“桶、軍、失、雙、徵、季、牽、沐、攀、論”10個生字，在老師的指導下，描寫“失、軍、論、沐、徵、很”；用音序查字法在字典裏查出“軍、論”在字典中的頁碼。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。

3、背誦課文。知道一羣孩子來到窗下，為一位在戰場上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽牛花的故事。

4、學習孩子們愛長輩的好品質。説説自己尊敬長輩的一件事。

重點和難點：

1、認識本課生字9個，部首一個。並能在田字格里正確書寫“失、沐、徵、軍、沐、很”等字。

2、通過學習，使學生受到一次革命傳統教育。同時從小養成尊重長輩，關心他人的好品質。

教學過程：

一、講述故事，引入課題

1、老師簡介紅軍二萬五千里長徵，多媒體配上相應的背景畫面。

2、引出新詞：“紅軍、長征，學習生字“軍”、“徵”。

（1）複習音序查字法，集體運用音序查字法在字典中查出“軍”字，併為“軍”找找朋友。

（2）為“徵”找找形近字，通過比較認清“徵”的字形。

3、揭示課題：今天我們和課文中的小朋友一起來到一位老紅軍的窗下。

4、小老師帶讀課題。

5、交流：讀了課題後想知道些什麼？

（説明：這一環節旨在激發學生的學習興趣。上課一開始邊介紹紅軍二萬五千里長徵的背景，邊由多媒體演示相關內容，能讓學生直觀地瞭解這一段中國革命的歷史和對老紅軍的敬仰，同時在相關內容旁出示詞語，既能讓學生對生字詞印象深刻，又能幫助學生了解詞語的含義。

此外，在學習生字時，先複習音序查字法的步驟，再集體查字，能幫助不同層次的學生鞏固使用工具書，積累生字。）

二、初讀課文，學習生字

1、整體感知課文內容：

（1）聽聽課文錄音，邊聽邊思考：課文主要講了一件什麼事？聽後交流。

（2）學生自由地輕聲朗讀課文，藉助音節讀準字音，做到不加字、不漏字、不改字，不讀錯字。

2、自學生字，交流學法：

（1）出示本課生字：“桶、失、雙、牽、沐、攀、論”，説説你運用了什麼方法認識了其中哪些字？（先小組交流，再大組交流）

（2）運用換部首、找形近字的方法學習“桶”字。

運用編順口溜的方法學習“沐”，並在課文中找到“沐”字，讀讀有關句子，體會意思。

展開想象的辦法學習“牽、攀”。

做“一字開花”的遊戲為“失”找朋友。

（3）比一比，賽一賽，看看誰能運用音序查字法快速地在字典中找到“論”字？

（4）去掉生字的拼音，認讀生字。

（5）同桌合作讀課文，在課文中讀準字音，互相糾正，並數數這首詩共有幾節？

（説明：在這一環節，先讓學生帶着問題聽課文錄音，培養學生靜心聽、邊聽邊思的好習慣。同時，讓學生通過聽了解課文內容，再讓學生運用各種方法自主學習生字。用“比一比、賽一賽”的方式開展音序查字，目的在於激勵學生能熟練地運用工具書。）

三、再讀課文，熟讀成誦

1、 出示課文第一節，指名讀。

詩句中的“他”是誰？我們曾經和紅軍爺爺在窗下幹什麼？

2、用引讀的方法熟讀本節，指導朗讀本節，試着背誦。

3、出示課文第二小節。指名朗讀。思考：為什麼我們又來到爺爺窗下？

4、小組朗讀。思考：我們在窗下做了什麼？（在課文中找找有關語句。）

5、同桌分句子讀讀本節，説説我們是懷着什麼心願為紅軍爺爺種下月季花和牽牛花？並把這種感情用於朗讀之中。

6、有感情地朗讀本節，再試着背一背。

7、有感情地朗讀全文。説説這是一羣怎樣的'小朋友，你是從哪裏看出來的？

8、 總結：孝敬長輩、關心他人是我們中華民族的傳統美德，小朋友們要從小養成這種優良的品德。

[説明：這一環節重在朗讀指導，熟讀成誦，在朗讀中感受體會。教學時，教師當注意給予學生充分的朗讀時間，同時採用多種形式的朗讀——男女生對讀、小組賽讀、個別領讀、接龍讀、配樂讀、表演讀。激發學生朗讀的興趣，逐步提高朗讀的要求，培養學生朗讀的能力。以讀帶講，不必做提問分析，以讀促理解，使學生從讀中感受道理。]

四、複習鞏固，課外拓展

1、做“節拍器”遊戲複習鞏固生字。

2、小組對抗賽，複習鞏固詞語。

3、配樂朗讀全詩，指導背誦。

4、自由地説説你孝敬長輩的事例。大組交流後評選“孝敬長輩小模範”。

5、指導在田字格中正確書寫：“失、徵、軍、沐、很”。注意間架結構，關鍵筆畫所在的位置。

（説明：這一環節的鞏固部分教師可根據本班的實際情況插入形式多樣的遊戲，既能調動學生的積極性，又可以及時反饋學生掌握的情況。此外，學生在談話交流時，教師應鼓勵學生大膽開口説話，注意語言規範。寫字時，應注意提醒學生書寫、握筆姿勢規範。）

《窗》教學設計10

教學目標：

1.分析人物形象，理解小説主題

2.體會小説對比手法的運用和巧妙的構思

3.正確認識人性的美與醜

　教學重點、難點：

1.分析人物形象

2.體會對比手法的運用和巧妙的構思

　教學課時：1課時

教學過程：

　一、情境導入

人們常説，眼睛是心靈的窗户打開這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進兩個病人的世界

二、預習展台

1.檢查預習，讀準字音，認準字形

2.默讀課文，結合圖片複述故事情節

　三、合作探究

1.文中的兩位病人是怎樣的人？請用以下句式評價他們（要求：結合課文內容分析）

我想評價 ，我認為他是一個 的'人，因為

2.文中有哪些方面運用了對比手法？有什麼作用？

3.如果把結尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認為好不好，為什麼？

　四、拓展延伸

如果我們產生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎麼辦？閲讀下面的材料，請寫一條微博説説自己的看法

一位八年級的男生看到班裏的某位同學用iPhone手機，十分羨慕，也想擁有一個，就叫父母買一個給他可他們家生活比較貧困，父母沒有答應他於是他就約了幾個社會青年，在那位同學回家的路上進行勒索結果沒有拿到手機的他們就開始圍毆那位同學，幸好有居民發現報了警

五、教師寄語

別在羨慕別人的幸福的哀歎中忽略了屬於自己的幸福！

別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！

要相信，只要我們的心中充滿陽光，窗的外面，每天都可以是晴天！

　六、佈置作業

小説的結尾戛然而止，請你發揮想像，續寫一段情節，要求寫得既有創意，又切合小説的中心意思，300字以上。

《窗》教學設計11

教學目標

1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美

2、讀寫一體，培養學生的想象力

教學重難點

重點 分析人物形象 難點 理解“窗”雙關含義

教學設想

1． 講解與討論相結合，輔以多媒體教學

2． 安排一教時

3． 佈置課前預習

教學內容及過程

一 導入課文

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

二 初讀課文

要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小説情節。

討論、明確： 開端 病重靜養

發展 談天繪景

高潮 電鈴事件

結局 只見禿牆

三．再讀課文

要求：初步分析人物內心世界

(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

1． 他們的主要話題是什麼？

明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

2． 窗外景色怎麼樣？

明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．

3． 病人乙對此有什麼樣的感受？（找出相關語句）

明確：“躺着的那位病人津津有味地聽着這一切。”

“這個時候的每一分鐘對他來説都是一種享受。

4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什麼要這樣做？

明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。

小結

病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、温暖。 病人甲，為他人着想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。

（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論：

1． 對於佔據窗口的病人甲，病人乙有什麼想法？ （找出相關語句）

明確：“為什麼偏偏是挨着窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

“為什麼自己不應該得到這種機會呢？”

“緊挨窗口的為什麼不該是我呢？”

“他憑什麼要佔據窗口那張牀位呢？”

2． 在電鈴事件中，病人乙有什麼表現？

明確：雙眼盯着天花板、紋絲不動、見死不救

四．深入分析課文

（一） 深入剖析人物形象

給課文擬副標題

從人物角度擬

1． 兩個病人的故事

2． 一個……的病人 （病人甲）

討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、

一個 ……的病人 （病人乙）

討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

從情節角度擬 （略）

（二） 分析標題“窗”含義

“窗”是貫穿於整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，

也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

（三） 分析結尾

“光禿禿的一堵牆”的結局，卒章顯志，“於無深處聽驚雷”，使小説產

生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小説的主題得到深化。

（四） 歸納主題

就課文主題寫一副對聯

提示： 1、頌揚美德，鞭撻私慾

2、頌揚高尚品格，鞭撻醜惡靈魂

3、君子坦蕩蕩，小人常慼慼

五、遷移訓練

(一) 給課文續寫結尾

根據你對文章的理解，讓小説故事情節再向前發展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉，出院後向別人講述他親身經歷的故事。

3、病人乙後悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心願，又符合小説

的情節。

(二) 比較閲讀

閲讀歐亨利的《最後的一片葉子》，並與本文比較在人物、主題方面的異同

附 板書設計

附件一 教學反思

《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小説故事情節簡中有繁，起伏變化，

文章結構平穩精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對

象八年級學生，年齡偏小，社會閲歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。

何為低？即努力降低課文難度。這篇小説情節多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬説教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。

何為高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對説教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教於樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合國中學生的認知規律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。

1、 關於課前預習

學生課前預習，查工具書掌握相關字詞，瞭解課文大意，初步理清小説情節，為初讀課文作準備。

2、 關於導入課文

從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學難點:理解標題“窗口”的雙關含義，奠定基礎。

3、 關於分組討論，閲讀課本劇

分組討論，閲讀課本劇，能調動學生學習興趣，不僅能培養實用語文能力，也能培養參與意識、協作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。

4、 關於經緯教學

這篇敍事體課文，經緯式教學，即以分析故事情節為經線、揭示人物形象為緯

線，交織有序，綱舉目張，便於教學，利於培養學生的自學能力。

5、 關於給課文擬副標題

從人物、情節等角度給課文擬副標題，便於人物形象、故事情節分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關含義。

6、 關於撰寫對聯，續寫結尾，比較閲讀

這些活動，既能培養學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化品位和文學修養，激發求異思維，滲透思想教育，培養人文精神和創新精神。

7、 關於板書設計

板書設計成“窗”型，文字簡潔，圖文並茂，形象直觀，學生易於理解，便於 記憶。

8、 關於教學重、難點

人物形象分析是本課教學重點，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個 教學之中；導入課文，擬副標題，突破教學難點，理解標題“窗”的雙關含義。

附件二 《窗》課本劇

（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設有一扇門和一扇窗户，門通向走

廊，通過窗户可以看到外界。）

（病人甲經醫生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病牀靠近

窗口，病人乙只能日夜躺卧在病牀上。）

病人乙 這倒黴的病，太可惡了。

病人甲 是啊，重病纏身，什麼事情都不能做。

病人乙 連聽收音機、看電視都不行 ，這活着還有什麼意思？

病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰爭中也曾立過功。

病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現在……唉！

（護士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐）

病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園……

病人乙 （急切的）快説説，公園裏有什麼？

病人甲 公園裏有一泓湖水，湖面上漫遊着一羣羣水禽，野鴨啦，天

鵝啦。你看，有的孩子扔麪包餵它們，也有的在擺弄遊艇模

型。一對對情侶，手挽着手在樹蔭下散步。

病人乙 （羨慕地歎氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！

病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……

病人乙 都有些什麼花呀？

病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭相鬥妍。

病人乙 （聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過

聽聽也是一種享受啊。

病人甲 你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽……哎呀，那

個小孩差一點跌入湖裏。還有這邊，身着夏裝的姑娘美麗動

人……板球賽還在進行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處

皆是。

病人乙 （妒忌地）為什麼偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什麼我

不該得到這個機會？

病人甲 球賽結束了，黃隊終於取勝。

病人乙 緊挨窗口的為什麼不該是我？

（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續。他正找電鈴的.按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會趕來）

病人乙 （紋絲不動地盯着天花板）他憑什麼老佔據窗口那張牀位呢？

我為什麼要幫助他？

（病人甲去世了，醫護人員靜悄悄地把他的屍體抬了出去）

病人乙 終於捱了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張牀上？

（護士不解地把病人乙安頓在那張牀上，病人乙迫不及待地探頭向窗口

望去）

病人乙 （驚歎）怎麼回事？窗口怎麼是光禿禿的一堵牆 ！

附件三 《最後一片藤葉》（故事梗概）

華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便於躲債，這裏住着貧窮的人們。一幢樓的底層住着一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住着兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天裏，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在牀上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子裏，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破牆上。瓊珊一片片地數着藤葉，看着它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最後一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那裏知道此情況後，在一個風雨交加、淒冷的夜晚，艱難爬上牆，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病癒活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的傑作——最後的一片葉子。

[歐 亨利（1865---1910）美國最著名的短篇小説家，創作了近三百篇

短篇小説，與莫泊桑、契訶夫並稱世界短篇小説的三位大師。]

《窗》教學設計12

第二課時

一、談話引入，提出問題。

1、出示情境圖及2、3、4組信息，繼續上節課的話題。

2、提出問題。

二、探索新知。

1、梳理學生提出的問題，引出解決第二個紅點問題：1號坑佔地多少平方米？

2、學生交流：該問題是根據窗口中哪條信息所提出的？

3、師：你能用線段圖表示出該條信息及問題嗎？畫線段圖時我們應該先畫什麼？再畫什麼？

學生在練習本上獨立完成，之後師指生交流並板書線段圖：

[設計意圖]通過指導學生畫線段圖，可以使學生更加直觀而形象地觀察到題中的信息和問題，從而為學生的進一步學習夯實基礎。

4、學生思考並交流：根據線段圖中的信息，除“1號坑佔地多少平方米？”這一問題之外，你還能提出並解決哪些數學問題？（提中間問題）

[教案預設：1、如果學生提出問題有困難，教師可點撥：在線段圖中，每條線段應該是既可用分率表示，又可用具體數量表示的，那麼，在這個線段圖中有哪些未知的分率或數量呢？你可以提出什麼問題？2、如果學生在第一環節中已提出如下問題，則此處直接過渡到：下面我們先來解決如下兩個問題：]

①1號坑比2號坑大多少平方米？

學生交流：1號坑比2號坑大2號坑的 ，即9000平方米的 ，列式：9000× =5000（平方米）

②1號坑是2號坑的多少倍？

學生交流：1號坑比2號坑大單位“1”的 ，所以1號坑的面積是2號坑的（1＋ =1 ）倍。

5、教師引導：根據上面①、②所得的數據，現在，你能解決“1號坑佔地多少平方米”這一問題嗎？數量關係是什麼？

數量關係：

（1）2號坑面積+1號坑比2號坑多的面積= 1號坑的面積

（2）2號坑面積×1號坑是2號坑面積的倍數=1號坑的面積

學生在練習本上獨立完成。之後進行集體交流。交流時要求學生説明為什麼這樣列式。教師板書算式。

[設計意圖]讓學生根據線段圖提出不同問題，構成問題串，從中理清數量關係，解決本節課的新知識。]

6、對比兩種解法。

討論：有什麼異同？引導學生合理選擇解題思路。

[設計意圖]：通過對比，學生會發現比單位“1”“多”幾分之幾和是單位“1”的幾分之幾的分數應用題，在解題思路和方法上的異同，訓練學生分析、比較和概括的思維能力，培養學生在學習中不斷總結經驗的習慣，教學生學會數學地思考。

三、鞏固深化。

1、出示綠點問題，2號坑有多少尊陶俑、陶馬？

2、嘗試解決問題。

生畫圖分析數量關係，獨立完成。

3、交流思路。你是怎樣想的？以誰為單位“1”？先求什麼？再求什麼？要求2號坑有多少尊就是求什麼？

四、練習提高。

1、自主練習1（2）、（3），畫圖分析數量關係。

2、自主練習4、6。交流時重點讓學生溝通解題思路。

五、總結評價。

這節課你有什麼收穫？

【課後反思】

稍複雜的.分數乘法這類應用題的數量關係雖稍複雜些，但基本解題思路與前面學過的應用題是一樣的。解答這類應用題的關鍵是找到與已知量對應的幾分之幾，特別是將比單位“1”多幾分之幾，轉化為是單位“1”的幾分之幾。因此這節課先把握整體,將應用題的數量關係,用線段圖直觀地展示給學生,讓學生在已有知識的基礎上,解答新問題。在解題時總是有意讓學生畫出線段圖進行理解與比較，將文字轉變成圖，數形結合。在練習中也讓學生根據線段圖找到數量關係，並列式，又將線段圖轉變成文字,從而讓學生更清楚這類應用題的特點，把握問題的關鍵所在，使問題明瞭化、簡單化。

《窗》教學設計13

教學目標：

1、通過自主、合作的探究的學習活動，能認識人性的美醜，領悟作品的深刻內涵.

2、聯繫生活實際，引導學生初步學會欣賞小小説。

課前學習：

1、藉助工具書，掃除閲讀障礙。

2、自讀課文，瞭解故事內容。

教學過程：

一、導入：

窗是我們生活中很常見的事物，透過窗我們可以看到許多的美麗風景；透過窗我們還可以讀到許多故事；透過窗我們可以觸摸人的靈魂。讓我們用心靈去感知窗內外的世界。

一整體感知

1、請大家用自己喜歡的方式閲讀小説，然後用“這是一扇--------的窗”句式説説你從小説中讀到了什麼？並簡要説説你的理由。

學生活動：

要求：每個學生説二個以上，不能重複。

2、抓住小説的三要素，體會小説的情節。

人物：

靠近窗户的病人

不靠近窗户的病人

情節：

開端：二人關係融洽

發展：二人關係從“享受”到“困惑”

高潮：見死不救

結局：窗外只是光禿禿的一堵牆

教師總結：

小小説字數雖只有1300多字，情節完整、有波瀾，內涵豐富。

二研讀課文，探究問題

1．設置情境：

我們假想這兒就是小説中的病房，穿越時空的隧道，我們要把中央電視台《講述》節目搬入病房，請兩位病人講述他們自己的故事。

活動步驟：角色分工、精讀文本、小組交流、彙報展示。

要求：

五人一組，分工明確，兩位病人是這次講述節目的主角，兩位共同講述發生在病房裏的故事，重點講述：自己是怎麼做的，特別重要的是你當時是怎麼想的，為什麼要那麼做。要力求把病人的內心世界展露出來，讓聽眾聽完故事後能真正認識這兩位病人。

兩位觀眾，你們可以根據自己對小説的理解幫助兩位病人儘可能把故事講深講透，在彙報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。

一位主持人，這位該是節目的靈魂人物，要做好組織協調工作，開頭介紹節目現場，中間做好有效的引導與協調，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。

2．人物評價

我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。聽了兩位病人講述，同學們一定有很多話要説，下面我們一起來評述一下這兩位病人。

學生評述：

教師小結：第一個病人他渴望生命，對生活有着滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的鬥爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要儘自己所能激發病友的生之慾望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私慾的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

3．挖掘小説內涵

同樣的窗口，為什麼昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵牆？

學生參考：

靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉着的.，他的心中橫着一堵牆，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵牆。

4．發揮想象，續編故事

假如又一位新病人進了這間病房，這扇窗下又會發生什麼樣的故事呢？

學生活動：（略）

四、聯繫生活，感悟小説中的哲理：

這無數種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最後，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。

學生暢所欲言：（略）

教師總結：大家説得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們並非聖人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使聖潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。

五薦課外讀物

歐亨利小説：

《最後一片藤葉》 《愛的犧牲》

《窗》教學設計14

一、教學目標

1、知識與技能

本文篇幅短小但結構緊湊，結尾出人意料。文中對比手法的廣泛運用，有力地烘托出了主題。學習小小説精練的語言和富於表現力的藝術技巧。

2、過程與方法

能夠運用對比和想象的藝術手法，增強作文的感染力。

3、情感、態度、價值觀

通過對文章故事情節的瞭解及對人物性格的深入分析，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養學生堅強、無私、善良的高尚品格。

二、教學重點

1、通過對文章內容的理解，深入剖析人物的內心世界，認識人性的美醜及其所揭示的人生哲理。

2、對文章中細節空白和結尾空白的分析、想象。

三、教學難點

1、學習本文中所運用的小小説藝術技巧，並將之應用於作文。

2、準確把握文中兩位病人的人物形象，併兼容多種理解共存。

四、教學方法

提問引導

合作探討

比較研究

虛擬再現

五、教學工具

1、多媒體

2、在教室裏準備一個比較寬敞的位置，搭好一個簡單的談話舞台。

六、課時安排

一課時

七、教學過程

（一）導入新課

世界五彩繽紛，人生萬般多姿。美麗的風景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過，今天我要讓大家看一張看上去並不美麗也不多彩的圖片。

（出示幻燈片1：一扇普通的窗子）

告訴大家，你看到了什麼？

（絕大部分學生的回答都會是：窗户、天空等圖片中現實存在的事物）

繼續引導

如果你身處監獄，如果你身處病房呢？

根據學生的回答總結：看到的會是自由的世界和健康的人們。

我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界。今天讓我們一起閲讀澳大利亞作家泰格特的小小説《窗》，用心靈去解讀窗裏窗外的故事。

（二）整體感知

請大家用自己認為是最有效的方法閲讀這篇小説，讀完以後説一説，你從這個故事中看到了什麼。

簡要評價學生的回答，馬上由學生的回答引到對病人的心理世界的分析，激起學生的求知慾。

（三）深入分析

1、設置情境，以表演的形式逐步深入。

將教室假設成一個談話節目的現場，舉辦一次《講述人生》的節目。談話的目的是使學生更瞭解人物豐富的內心世界。

步驟：

①、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人

②、根據相應的角色，以第一人稱作講述的準備，且設身處地體會該角色的內心世界。

③、彙報展示

要求

①、主持人控制整個談話的節奏，內容導向等，做好組織協調工作。

②、通過講述或談話，力求把病人的.內心世界展露出來。

③、觀眾向兩位病人提問，幫助大家儘可能把人物的內心分析透徹。

由於時間關係，只邀請一組展示。彙報結束後，由教師和學生共同對這組的講述進行評價、修正和補充。

2、思考與質疑

（每問出示一張幻燈片）

①、同樣的窗口，為什麼病友能夠看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的牆？

結合學生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現實中的情景。

病友的品格：堅強樂觀善良無私

他的品格：自私狹隘冷酷無情

無法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現實物體——光禿禿的一堵牆。

②、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯繫嗎？

結合學生的回答，明確：不，從他將聆聽作為一種享受來看，從他有了自私的念頭後受到的輾轉反側，夜不能寐以及病情惡化的困擾來看，他的本性是善良的。（讓學生找出文中相關的語句）

但私慾的膨脹使他變得冷酷無情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

③、請同學們找出文中描寫窗外美景的語段。（齊讀）

小小説篇幅十分短小，結構精緻，惜墨如金，作者為什麼用如此多的文字來寫窗外的景色？

討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動，我們越信以為真。虛實對比，待最後真相大白，無論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。

（四）知識提高

小小説雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運用一定有效的藝術手段，來達到“白描”的勾勒效果。所以小小説作者常常設置藝術的空白，既節省了篇幅，又給了讀者以回味和再創造的空間。我們一起來看看細節和結尾中的空白藝術。

1、細節上的空白

（出示幻燈片）

例：在窗邊那個病人死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，試揣摩他此時的心理活動。

①、“一天晚上，他照例睜着雙眼盯着天花板。”

②、“他的同伴大聲咳嗽着，……他兩手摸索着，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動地看着。”

③、“病人終於停止了呼吸，另一位病人繼續盯着天花板。”

此處除了引導學生回答出我們常態思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動外，對學生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵。把握多角度解讀的閲讀教學原則。

2、結尾中的空白

請發揮你的想象力，續説一段：當這位病人看到光禿禿的一堵牆之後，他……

（出示幻燈片：開始讓學生想象的那扇普通的窗）

評價學生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無數種結局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。

（五）總結

同學們，在漫長的人生中，沒有人可以保證在其中的一段時間不走失自己。我們都會在不經意間做錯事，我們也會在迷失以後懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、淨化自己的心靈。各位同學，敞開你的心扉，在文學殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。

（六）課外拓展

（出示幻燈片）

1、閲讀錢鍾書先生的《窗》，並與本文作比較。

2、每當老師佈置作文的時候，大家經常為沒有好的題材和創意而發愁。其實，我們如果從多個角度去思考事物，發散思維去聯想。那麼我們就不用擔心作文無從下筆了。作者通過病房中的普通的“窗”，聯繫到了心靈之窗，寫出了這篇膾炙人口佳作。面對無所不有的大千世界，請大家選擇其中一件事物，進行有思想深度和哲理高度的聯想，寫出精彩的創意和文字。

（七）板書

窗

[澳大利亞]泰格特

開端發展高潮結局主題

一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴重，一人死去對讚揚描述者

兩個病人一人產生妒忌心理一人見死不救一人佔窗口比譴責貪慾者

↓↓

景（虛）對比牆（實）

《窗》教學設計15

一、 基本練習。

（比一比誰算得又對又快）

出示式題：

690-327-209 630-（267+356）

480-197+350 422+（333-195）

212+156+108 535-384+279

學生獨立計算，全班交流，交流時説清運算順序。

[設計意圖]通過本練習，檢查學生對運算順序的掌握情況，提高學生的計算速度和正確率，提高計算能力。

二、聯繫生活，拓展應用。

1、自主練習第3題。

課件出示路線圖

（1） 看圖讀信息，提出問題。

談話：從圖中你發現了什麼？（生交流：發現城市之間的路程有多遠）能提出什麼問題？怎樣解決？

（2）動筆算一算，解決問題。

學生可能出現以下回答：

① 從青島到濟南有多遠？算式：183+210

② 從青島到泰安有多遠？算式：183+210+71

③ 從青島到曲阜有多遠？算式：183+210+71+180

④ 從濰坊到曲阜有多遠？算式：210+71+180

⑤ 從曲阜到濟南比從濟南到濰坊遠多少千米？

算式：180+71-210

對於學生提出一步計算的問題，讓學生口頭列式解決。提出的其他問題教師簡單板書，並讓學生選擇自己喜歡的旅遊路線求出路程。

2、自主練習第4題

課件出示情景圖

談話：大家看，小明和爸爸、媽媽一起來到商場買家用電器，正趕上商場在搞優惠活動。怎樣買東西更划算，小明可犯了愁。我們來幫幫他好嗎？

談話：仔細觀察，從圖中你都發現了哪些信息？

（1） 引導學生有序地觀察，弄清圖中提供的數據與數據間的聯繫。

談話：怎樣買合適？大家在小組內交流一下好嗎？

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（2）小組討論，先估一估，再確定購物方案，並列式解答。

（3）全班交流。

學生可能出現以下回答：

① 學生可能估一估：76+268+156≈500（元）所以只能買兩樣

② 也可能算一算76+268=344（元），400-344=56（元），100+56=156（元）

③ 可能有學生問為什麼不先買飲水機和電飯鍋？（因為這兩種商品合起來超過400元了）

④ 還可能有學生問先買電風扇和電飯鍋行不行？（不行，因為76+156=222（元），不足300元，得不到優惠）

教師引導學生對各種方案分析比較，最後得到合適的買法是：先買電風扇和飲水機，花344元，剩下56元，再用獲贈的購物券100元與所剩的56元合起來，正好買回電飯鍋。

[設計意圖]把目光從課堂轉向身邊，使學生感受到數學來源於生活，又應用於生活。同時，運用所學到的知識解決生活中的數學問題，體驗數學學習的樂趣，增強自信心和成功感。

三、鞏固深入，綜合應用。

自主練習第5題。

出示情景圖

（1）看圖講數學故事。

談話：仔細觀察情境圖，哪位同學能講一個連貫的數學故事？

談話：聽了剛才的.故事，你能提出什麼問題？能自己解決嗎？動筆算一算，並把你的想法和做法在小組內交流一下？

（2）學生提出問題，獨立解決，小組內交流。

可能提出以下問題：

a.二年級一共訂書報多少份？

b.學習報比故事大王和小哥白尼多多少份？

c.三班圖書角有多少本書？

d.三個同學每週大約一共寫讀書筆記多少字？

（3）全班交流：只要學生提出的問題合理，教師應予以肯定，同時要求學生注意傾聽別人的發言。

（4）小結：聽了故事以後，你想説點什麼？（多讀書可以增長知識……）

[設計意圖]這四幅圖信息較多，所以留給學生充足的時間讀信息，講故事，才能多角度地提出問題，然後進行充分地交流，從而感受到數學與生活的聯繫，增強應用數學的意識。

四、課堂總結。

談話：這節課你有什麼收穫？大家覺得自己的表現怎麼樣？還想説點什麼？