矛和盾教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的矛和盾教學設計，歡迎大家分享。

矛和盾教學設計1

一、教材分析

課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者” 的道理。課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敍述，用事實説明道理，敍事簡潔清楚。

二、學習目標

1、能正確讀寫課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能用自己的話講述“發明坦克的過程”，在語言轉化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善於”等詞。

3、繼續學習默讀課文，讀懂課文內容，結合自己的生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

三、教學重點

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，怎樣把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程。

四、教學難點

理解、體會由坦克的發明引發的道理。

五、教學過程

（一） 啟發談話，揭示課題。

1、今天，老師給大家帶來一段精彩的動畫片，請看大屏幕（把書上插圖製作成用矛和盾作戰的動畫片），他們手裏的作戰武器是什麼？板書：矛、盾。

2、它們的作用是什麼呢？（進攻、自衞）比較而言，你喜歡哪一個，為什麼？

3、今天我們就要學一個關於矛和盾的故事（板書：和）。

［設計意圖：通過看矛與盾作戰的`動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。］

（二） 初讀課文，整體感知。

1、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

2、有難讀的地方提醒小夥伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示詞語）。

［設計意圖：認讀生詞，掃清閲讀的障礙。老師是學生學習的夥伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。］

3、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什麼事呢？相機指導、歸納、板書：集合。

［設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養了自學能力。］

（三）研讀觀察，解悟思想方法。

1、看屏幕，邊看畫面邊讀課文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子。

2、交流。如：

（1）矛和盾的長處（進攻、自衞）等關於矛和盾的詞語句子。

（2）理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關於坦克的詞語。

（3）理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關句子，體會“緊張危急”。

3、觀察發明家的表情，你發現了什麼？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

4、發明家在想什麼？是怎麼想的呢？請大家用心去讀讀課文1－4段。用心讀就是要邊讀邊思考，反覆讀，反覆想，直到把問題讀懂。讀完後，嘗試根據下面的提綱説一説發明家是怎樣一步一步思考的：

發明家忽然產生了一個想法：……

發明家仔細考慮了一下：可是……

發明家又認真研究了一番：對了……

5、小結：這個過程，就是發明坦克的過程，就是發明家發明坦克的思考過程。集合就是這樣一種想問題的方法，是發明的一種方法。帶着這樣的理解，我們再一起來讀一讀課文題目。

［設計意圖：讓學生通過複述，瞭解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。］

（四）欣賞誦讀，放大創造成果。

1、課件出示坦克圖，邊欣賞邊議論。

2、讀課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。

3、“大顯神威”是什麼意思？聯繫課文説説大顯神威的情景。

4、大屏幕播放坦克作戰的錄象片段，感受坦克的威力，指導朗讀。

5、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受着這樣的力量，你想説什麼？

出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（　　　　）！（棒、好、妙極了等）

6、啟發：

（1）假如發明家就在我們的面前，你會對發明家説什麼？（一個能思考得的人，才是一個力量無窮的人；誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者）

（2）集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎麼説？

7、小結：感受着這樣的力量，我們全身都洋溢着智慧，我們再智慧地讀一讀課文的題目。

（五）舉例講授，理解課文道理。

1、在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實有很多新的產品、新的發明創造，甚至大型的建設項目，都包含着這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話”等等。

2、介紹自己熟悉的一個內容。

同時板書出示：　（　　　）和（　　　）的集合

3、引導朗讀課文最後一句話。

4、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優秀的、積極向上的，別人會了懂了，我們也要努力去會，努力去弄懂，虛心學習別人的優點。

看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

議一議：聯繫課文最後一句話，“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。”談談自己的理解、感受。鼓勵聯繫自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

這個故事就告訴我們，要善於“取長補短”。

5、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長處都發揮出來，一起想，共同做。

閲讀《優勢互補》。議一議：聯繫課文最後一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯繫自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

這個故事就告訴我們，要善於“強強聯手”。在強強聯手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

6、小結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對於優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也發映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手、集思廣益。記住“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。”你就會受益終身。

［設計意圖：對三年級學生而言，“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。教學時將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，使教學更加貼近學生的實際，更有利於學生思維能力的培養。為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的事例出發，談談自己的理解感受。聯繫自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。］

（六）查找交流，拓展學習活動。

1、查成語字典，理解“集思廣益”、“兼聽則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然後聯繫課文《矛和盾的集合》的學習，談談對這些成語的新理解。

2、蒐集一些發明家的故事，開一次故事交流會。

3、綜合學習活動：與爸爸媽媽一起，查看資料，瞭解漢城奧運會、巴塞羅那奧運會、典雅奧運會的開幕式點火創意，集他們的優勢，設計2008年北京奧運會的點火方式。

［設計意圖：學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，瞭解發明家的靈感緣於他們勤于思考、善於實踐的品質，就應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本。］

附板書：

25　矛和盾的集合

盾————鐵屋子

坦克

矛————炮 口

（　　　）和（　　　）的集合

矛和盾教學設計2

教材分析：

《矛和盾的集合》這篇課文講述了發明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衞合二為一，發明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者。”在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程也正是培養學生創造思維的關鍵。於是就將這一環節作為重點進行處理。

教學過程：

師：我們班的同學很了不起，腦袋特別好使，今天我們做個競猜遊戲，行嗎？生：沒問題。

師：你的優點是什麼？生：我畫兒畫畫得好。

師：你呢？生：我寫作文寫得好。

師：如果説我集合了你們倆的優點，我的優點是——生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。

師：我們快速搶答，怎麼樣？答得好有獎品喲！（出示）橡皮+鉛筆 ？生：橡皮鉛筆。

師：真不錯，接着看：（出示）輪子+椅子 ？ 生：輪椅。

師：很了不起，接着：（出示）樓房+（ ） 雙層汽車生：樓房+汽車等於雙層汽車。

師：同學們的表現很不錯！老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。） 師：現在，我們開始上課，好嗎？生：好。

師：上課。同學們好！生齊：老師您好！師：同學們，剛剛我們看的動畫片知道是什麼故事嗎？生：矛和盾。生：不對，是成語故事《自相矛盾》。

師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什麼嗎？

【評析：我在揭題時，讓學生用競猜的形式，説出跟本課文“集合”有關的事例，一是激發學生的學習本文的興趣，同時讓學生一下明白什麼是集合，巧妙地拋出課題。同時藉助《自相矛盾》這個動畫片，讓學生學習了自相矛盾這個成語，也認識了矛和盾的樣子和作用；再指導寫好“矛”和“盾”；然後提出“如果把矛和盾這兩種相對峙的武器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？”讓學生在“説、寫、猜”的活動中輕鬆有趣的走進文本。】

師：課前，同學們都預習了課文，生字詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？生：敢。

師：大家看，會讀第一組詞語嗎？誰來試試？生：自衞、左抵右擋、難以招架。

學生“左抵右擋”讀得不準確，教師領讀，正音。

師：來看看第二行詞語，試試看！生：進攻、龐然大物、大顯神威。

學生“龐然大物”讀得不準確，教師領讀，正音。

師：同學們預習得非常好，詞語讀得很好，接下來的挑戰難度更大，有沒有信心？生：有！

師：還是這些詞語，想請同學們根據預習課文時的印象，把這些詞語填進下面這段話裏，試試看。自衞、左抵右擋、難以招架 進攻、龐然大物、大顯神威

發明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（ ），還是（ ）。經過反覆思考，發明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發明了坦克，這個（ ）在戰場上（ ），德國兵一下子退了十公里。學生自己練習、準備。生：發明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經過反覆思考，發明家將矛的（ 進攻 ）和盾的（ 自衞 ）合二為一，發明了坦克，這個（龐然大物）在戰場上（大顯神威），德國兵一下子退了十公里。

師：非常好！老師要表揚你，讀通了這段話，你就瞭解了課文大意；而且這段話裏暗藏了本課的11個生字，你全都讀準了，非常好！誰再來試試？一生再讀，全班齊讀。

【評析：鼓勵學生讀好課文，在由衷讚歎聲中，學生將課文讀懂了，並能結合“矛、進攻、盾、自衞”等詞語概括全文主要講的一件事。並能在一段文字當中很好地學習了本文中會認的字和我會寫的字。】

師：請畫出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。

生：反義詞是“自衞—進攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。

師：把這樣一對矛盾的事物合二為一，怎麼集合呢？有什麼好處呢？請讀課文2---4自然段。（學生小組討論後交流）

生：發明家把矛和盾的優點集合起來，發明了坦克。

師：（出示坦克圖）看着眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？

生 ：（上台在坦克圖上標出相當與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）師：這樣的集合有什麼好處呢？

生：這樣既能很好地自衞，又能更好地進攻，在戰場上可大顯神威。師：説説你對“大顯神威”的理解，請用課文裏的句子來説明。生：（讀課文第5自然段中的句子。）

師：你能抓住關鍵詞語讀出了“大顯神威”的`感覺。師：那麼生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？生：我班在運動會上奪得團體第一，我感到大顯神威。

生：奧運會上我國運動員獲得金牌時可大顯神威。生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。生：……師：你們今天的優秀表現也讓老師感到了“大顯神威”。

師：從這個故事中你們悟出點什麼嗎？生合：“誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者。”師：你們能用生活中的例子來説明這句話嗎？生：鉛筆和橡皮結合起來就成了橡皮頭鉛筆。生：電風扇和取暖器的集合就是空調。

生：樓房和公交車的結合就成了雙層公交車。生：……

【評析：為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，我相機出示句子“坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”抓住其中的關鍵詞“大顯神威”來感染學生。同時真正地揭示“誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者”的內涵。】

師：同學們，矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在長場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰的時候才發明。它們前後相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，卻直到近代，課文中的發明家才發明了坦克，這是為什麼？

生：那是因為現代人聰明。生：那是因為科學的進步，帶動了人類的思考。生：進一步説明隨着時代的發展，人的思維也發生了翻天覆地的變化，人的思維改變了，做的也就改變，結果也就不一樣了。

師：是呀，在生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣，在我們生活中，我們遇到了問題要積極地開動腦筋，積極地想辦法，我想我們都會成為集眾人之長於一身的優秀的人才。

【評析：運用對比衝突，引發思考的方法。矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰的時候才發明。它們前後相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，卻直到近代，課文中的發明家才發明了坦克，這是為什麼？從而導出單元導語中提到：“生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。”“這些故事會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題”。讓學生的感想更加深刻一些。給學生真正意義上的啟發。】

教學反思：

《矛和盾的集合》這篇課文講述了發明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衞合二為一，發明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者。”在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程也正是培養學生創造思維的關鍵。於是就將這一環節作為重點進行處理。

在學習此課的時候，方法採用了許多，上完以後，我反思我這堂課中的成功和失敗：

成功一：閲讀為本，文本中感悟語言，驚歎創新的神奇威力。

記得有人説過這麼一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閲讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生説説從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫” “亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又迴歸到文本中去了嗎？並且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力， 驚歎創新的神奇威力。

成功二： 落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞台，多給學生説話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的説教。這樣學生才能在這舞台上跳出優美的舞蹈。瞭解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閲讀中，讀懂發明家遇到了什麼問題，怎麼想，在層層深入思考中發明坦克的過程。並且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯繫上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

成功三：聯繫生活實際，在比較中感悟文本。

在引入課題時，學生對於“集合”理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的朗讀感悟，瞭解了發明過程之後。學生對於“集合”有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課後讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文藴含的人生哲理。

不足之處：所以教學內容的劃分有點顯得比較謹慎。過於飽滿，時間不夠，教師可能急於求成，勢必學生學得不紮實。在今後的教學中。力求簡簡單單教語文，紮紮實實求發展，一心一意為學生。

矛和盾教學設計3

教材簡析：

《矛和盾的集合》是人教版語文第五冊第二十五課，課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敍述。敍事簡潔清楚。

設計理念：

閲讀是個性化的行為，為此，本教學設計體現“以學生髮展為本，全面提高學生的語文素養”理念，把學生的自主體驗、個性閲讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態度價值三維目標的統一生成，師生共同運用教材，佔有、整合、充實更多的教學資源，同時，注重“工具性和人文性的統一”，讓學生在人文薰陶中成長。

設計特色：

以讀書為本，自讀、自悟、自得總結收穫；以體驗為主導，促進個性化閲讀；以人文薰陶，讓學生獲得思想啟迪。

學習目標：

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衞、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

2、正確朗讀課文。

3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

教學流程：

一、課前談話，輕啟學生心扉

二、聚焦文眼，集中閲讀心向

三、深掘文本，磨礪兒童語言

（一）感悟發明過程

1、學習課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段寫了什麼？

2、發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

3、請一位同學來説説這個問題。其餘同學注意傾聽，想一想他説得怎麼樣？誰來評一評？

4、剖析發明家發明坦克的思維過程

請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的.詞語，把它畫出來。

請大家讀一讀這三個句子：

發明家忽然產生了一個想法。

這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼裏保命的蝸牛或烏龜。

當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

這三個然字詞在這句子中是什麼意思？從中可以知道什麼？

出示：

忽然……固然……當然……

從這三個帶“然”字的詞語瞭解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，説説發明家是怎樣發明坦克的嗎？請和同桌相互説説。

5、誰來對全班同學説説？

（二）活化坦克神威

1、課文第5自然段寫了什麼？請一位同學來讀讀。

2、教師出示戰場上的坦克圖片和課文中的句子：

坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

看着這幅圖片，説一説：哪裏是坦克的“矛”，哪裏是坦克的“盾”？3、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！

（教師出示課文片段，學生朗讀）

1916年，英軍的坦克首次衝上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

4、學生交流,老師相機指導朗讀。

5、學生自由練習朗讀、齊讀。

（三）感悟表達方法

1、出示閲讀材料，請學生自由讀一讀——

1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧瀰漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕（áo）密佈的陣地衝去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢佔領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰場上使用的坦克。

2、學生交流讀這段話的感受。

3、這一段話寫得很具體、生動、形象！可是，為什麼課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

（四）品味文章道理

1、課文最後一自然段圍繞題目寫了什麼？請齊讀——

是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。

2、這裏的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來説明！除了課文中的坦克，還可以指什麼？

3、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優點的產物？

4、這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什麼？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集於一身？小組討論後進行學習彙報。

5、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善於集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——

是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。

四、積累言語，存盤所需養料

板書：

矛 和 盾 的集合

進攻 自衞 合二為一

槍炮 鐵屋子 坦克

矛和盾教學設計4

【學習目標】

①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

③理解課文內容，學習發明家勤于思考、關於實踐的品質，懂得“誰善於把人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

【學習時間】二課時

第一課時

故事引入，揭示課題

師：同學們，聽過自相矛盾的故事嗎？

老師簡單講故事，介紹矛和盾的由來與歷史。

①出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

②矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎麼樣呢？那還是不是我們的故事裏頭的人物那樣自相矛盾了呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

初讀課文，整體感知

學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

師：自由地讀一讀，聽清老師的要求。

出示生字，開火車請學生讀。

師：我相信同學們很快就會掌握生字的讀音，而且能讀得很標準，你自己一個人試試能不能行？

那麼你幫生字寶寶戴上音節帽。戴錯了可要哭了。

學生注音。

師：除了生字，你敢不敢挑戰一下課文中挺難的字呢？誰願意來領讀？

指讀課文，讀後評議糾正錯誤。

師：會讀生字，那能把課文讀通讀順就更好了。我們來輪流讀課文，聽好了，也許老師很快會叫到你的名字。所以你不可以分心。/

④自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什麼事呢？

三、質疑提問，初步釋疑

①學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

②同座交流交流。

③全班初步交流所提的問題。

對於一些非重點問題，相機解決。

④提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

a．發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

b．“是的，誰善於把別人的.長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啟發？

這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

四、指導寫字

①出示要求會寫的14個字。

②重點指導7年左右結構的字。

持般攻炮坦戰神

a．引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。

b．多媒體演示這7個字的佈局。

③學生寫字，教師巡視，及時評議。

五、實踐活動

蒐集能説明課文最後一句話含義的事例，準備交流。

第二課時

一、複習問題，揭示目標

上節課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

①發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

②“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啟發？

這節課我們就來討論這兩個問題。

二、學生討論，交流感悟

①學生自己先帶着以上兩個問題自主閲讀課文，可以適當作點批註。

②小組內交流。

要求每一個同學都發言，並且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

③全班交流。

每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。

學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

④感情朗讀全文，讀後讓學生繼續質疑、釋疑。

三、聯繫實際，加深理解

①師出示課文的結尾。

②齊讀這段話。

③你還能用別的例子來説明這句話嗎？

組織學生交流自己的事例或課前蒐集到的事例，加深對這句話的理解。

四、寫字抄詞

①練習其他7個生字。

②抄寫詞語表中的詞語。

五、實踐活動

①摘抄你認為課文中用得好的詞語。

②蒐集一些發明家的故事，開一個故事會。

矛和盾教學設計5

學習目標：

①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

學習重點：文中關鍵詞，讀懂課文。

學習難點：讀懂課文，理解課文內容。”

知識鏈接：

坦克（tank），或者稱為戰車，現代陸上作戰的主要武器，有「陸戰之王」之美稱，它是一種具有強大的直射火力、高度越野機動性和很強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰鬥車輛，主要執行與對方坦克或其它裝甲車作戰，也可以壓制、消滅反坦克武器、摧毀工事、殲滅敵方有生力量。坦克一般裝備一中或大口徑火炮（有些現代坦克的火炮甚至可以發射反坦克/直升機導彈）以及數挺防空（高射）或同軸（並列）機槍。坦克大多使用旋轉炮塔，但亦少數使用固定式炮塔。坦克主要由武器系統、火控系統、動力系統、通信系統、裝甲車體等系統組成。大多數現代坦克都具有一定的潛渡能力。

學習方法指導：質疑、理解文中關鍵詞、交流討論。

　　一、輔助導學

1、（出示矛與盾圖片）同學們，你們知道這是什麼嗎？（板書：矛與盾）

2、學生介紹課前蒐集的有關矛與盾的知識。

3、談話：今天，我們要學一篇課文，就與矛與盾有關。（板書：的集合補充完整課題）

4、看到這個題目，你們想知道些什麼？

5、學生質疑：矛與盾為什麼要結合呢？又是怎樣結合的呢？結果怎樣？

6、師生共同明確學習目標。

（1）我能牢固把握課文中的6個會認的字和14個會寫的'字，以及課文中出現的新詞。

（2）我能弄懂“集合。招架。固然。自衞。善於。龐然大物。大顯身手難以招架”等詞語的意思。

（3）我能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、自學解讀

1、自學生字詞語。

（1）生字我把握。

a、生字我會讀！

矛盾持般蝸坦

b、形近字我巧辨。

宿（）坦（）炮（）

縮（）擔（）泡（）

神（）架（）攻（）

伸（）駕（）功（）

c、理解重點詞語。集合。招架。固然。自衞。善於。龐然大物。大顯身手難以招架

2、自學課文。

（1）藉助拼音自讀課文，明白課文的主要內容。

（2）課文講了一件什麼事？

　　三、展示提升

1、各小組彙報學習情況。

2、全班進行評比，識記生字詞，理解詞語意思。

3、弄懂課文的主要內容。（教師適時進行引導點撥）

四、小結拓展

1、初步讀了課文，你還有哪些不明白的地方？請提出來，我們下節課進一步探究。學生討論提出，教師梳理歸納：

（1）矛與盾為什麼要結合呢？

（2又是怎樣結合的呢？結果怎樣？

（3）蒐集能説明課文最後一句含義的事例。

2、作業

（1）抄寫生字詞。

（2）熟讀課文，並思考上述不懂的問題。

過關檢測

一、讀一讀，寫一寫。

máo dùn jìn gōng zhāo jià tǎn kè

( ) ( ) ( ) ( )

jí hé wū guī dà xiǎn shén wēi

( ) ( ) ( )

二、辨一辨，填空。

駕架

一（）飛機打（）（）駛

坦但擔

（）水（）是（）克

學習目標：

1、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇於實踐的品質，懂得“誰善於把人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。

2、初步瞭解用事實説明道理的表達方法。

學習重點：瞭解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

學習難點：理解誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。

學習方法指導：質疑、理解、交流討論。

　　一、輔助導學

1、複習引入。

説説課文講了一件什麼事？

2、聽寫本課生詞。

3、幻燈片展示上節提出的問題：

（1）矛與盾為什麼要結合呢？

（2）又是怎樣結合的呢？結果怎樣？

（3）蒐集能説明課文最後一段含義的事例。

4、師生共同探究本節學習目標。

（1）我能有感情地朗讀課文。

（2）我能抓住課文中的重點詞句，感悟課文內容，從而明白誰善於把別人的長處集於一身、誰就是勝利者。

　　二、自學解讀

1、學生再讀課文，針對上述問題自主進行學習，並用筆在文中進行批註。

2、學生在小組內進行交流、體會。

（1）我學會了什麼？

（2）我還有哪些問題不明白。

　　三、展示提升

1、全班展示的內容。

（1）各小組展示收穫。

（2）各小組質疑問題，分小組討論。

2、重點探究。（抓住重點詞句）

（1）發明家和對手比賽，難以招架，於是突發奇想，想到了把矛和盾結合起來。

（2）把盾做鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞裏伸出進攻的矛（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安在履帶上，讓它會動。發明家發明了坦克，坦克在戰場上大仙神威。

3、正確朗讀課文。

四、總結全文。

過關檢測

一、我會填一個適當的詞來將句意表達得更完整。

1、小燕子還在聽鳳凰講課。

小燕子還在聽鳳凰講課。

2、你再會搖尾巴，也是一隻狼。

你再會搖尾巴，也是一隻狼。

二、給下列加點字解釋正確的意思。

深：①從表面到底的距離②時間久③顏色重

1、海水有深有淺。（）

2、他拿了一件深藍色的衣服。 ( )

3、夜深了，老師們在工作。 ( )

三、判斷，是比喻的打“√”，不是打“”

1、如果盾大得像鐵屋，我鑽在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！( )

2、美麗的貝殼映着陽光，更加燦爛奪目。 ( )

3、九月柿子紅似火，十月蘿蔔上秤稱。 ( )

4、德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫。 ( )

課後延伸與盾

1、把課文內容講給爸爸媽媽聽。

2、推薦閲讀《矛與盾》。

矛和盾教學設計6

教學目標

1．認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。

3．初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

4．培養學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。

5．繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

教學重點、難點

1．引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點。

2．理解、體會由坦克發明引發的道理，是教學的難點。

教學方法：

觀察法談論法，朗讀指導法

教學準備

小黑板

一、啟發談話，揭示課題

1、師：（出示課文中的插圖）請認真觀察這幅圖，圖上發明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？説説“矛”和“盾”的樣子和作用。教師根據學生回答板書（範寫2個字）：

矛進攻

盾自衞

“盾”是一個象形字，一個人的手舉着盾牌，以盾蔽目（身體））大家看看這個“集”字，上面的念“隹”，是指一種短尾巴的鳥。下面是個“木”，誰能猜一猜它的意思？）

師：如果我們把矛和盾的這兩種相對立的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據學生反饋板書問題要點。

如：矛和盾為什麼要集合？怎麼集合的？結果怎麼樣？

二、初讀課文，掃清障礙

1、師：矛和盾這兩種兵器怎麼集合？集合結果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。

學生自由讀課文。

三、檢查預習，質疑問難

1、小黑板出示詞語：先由學生領讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：

2、六句帶有生字的句子（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；

（2）發明家手持(chí)矛和盾，與朋友比賽。

（3）對方的矛如雨點般(bān)向他刺來；

（4）敵人就一槍也戳(chuō)不到我了；

（5）自己卻變成了只能縮在殼裏保命的蝸(wō)牛或烏龜；

（6）裝上輪子，安上履(lǔ)帶。於是，發明家發明了坦(tǎn)克；

4、出示詞語：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物。再次默讀課文，藉助部分詞語説説課文講了一件什麼事呢？

語文備課大師今日用大師明日做大師！

四、、深讀課文，解疑生情。

（一）．學習課文1—4自然段。 、感受比賽場面，品讀佳句

1、出示課文插圖，談話：原來坦克的發明源於一場比賽，誰願意當任現場解説員，為大家現場直播？（説話訓練）

2、我們來看看課文中是怎麼描寫這個場面的。

出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

①比——把你自己對比賽場面的解説與書上的描寫比一比，你有什麼感覺？（體會用詞）

②讀——自由讀一讀，感受比賽的緊張激烈。

③演——指名演，同桌互演，親身體驗比賽的緊張激烈，理解“矛如雨點般”、“左抵右擋、難以招架”

④悟——從這句話中，你體會到了什麼？

⑤讀——把你體會到的讀出來。

過渡：雖然只是朋友間的比賽，但依然十分緊張，就是這樣一場比賽，讓發明家受到了很大的啟發，最終發明了坦克。

3、反饋交流：

⑴在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！”

①請大家用心去讀讀，看看你能發現什麼？讀懂什麼？

②交流：

a、盾的缺點是什麼？（太小啦！）哪些地方寫出了盾的缺點？

b、從第一個“！”，你讀出了發明家怎樣的心情？（不滿、可惜）從第二個“！”，你又讀出了發明家怎樣的`心情？（盾可以改變的喜悦心情）

c、你能不能把發明家的這種心情讀出來？指導朗讀。

d、目前還存在着什麼問題？

⑵相機出示句二：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞裏伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。“矛”字上加了什麼符號？表示什麼意思？（板書：槍炮）這樣的鐵屋子可以坐着去和別人比賽了嗎？為什麼？相機板書：坦克。

三、發明家就這樣集合了矛和盾，發明了坦克。學習第五自然段

１．經過發明家的一步步完善，終於發明了坦克，那它的作用如何呢？（板書大顯神威）

課文怎樣描寫坦克大顯神威的？

２．為什麼坦克能發揮出這麼強大的威力？

從這個故事中，你們懂得了什麼

[三]、暢談感受，理解道理。

相機出示句子：是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。 ①用心讀，反覆讀，反覆思考，你能讀到什麼？感受到什麼？你想到哪些人，哪些事物？

②交流。（師及時引導學生語言的準確性）

尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。??（你為什麼要向他學習？因為??所以??）

③發明家用集合的方法發明了坦克，在我們的生活當中，到處都能見到集合

的影子，如橡皮頭鉛筆、雙層汽車等等。

小組討論：生活中還有哪些是運用了集合的方法來發明的。

交流。

３、你能不能想一個合二為一的妙計改變你身邊的小物品。

六、小結

師：同學們，社會在迅速的發展，人類時時刻刻在創造，在創造中發明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創造者呢！

矛進攻

坦克大顯神威

盾自衞

（三年級李學梅）

第五篇：新課標人教版國小語文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學案例

激活思維整活課堂

新課標人教版國小語文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學案例

《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關鍵。於是就將這一環節作為重點進行處理。

教學片段再現：

師：矛的進攻和盾的自衞是怎樣結合的呢？請同學們讀1－4段，劃下矛進攻利害、盾自衞的句子。

（生邊讀邊劃句子。）

師：誰來讀出矛進攻的利害的句子？

生：發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：有更利害的矛嗎？

生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：從哪些詞可以看出矛的利害？

生：如雨點般、左抵右擋、難以招架。

師：能抓住這些詞語讀出矛的利害嗎？

生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：一起讀。

（生齊讀。）

師：這個時候，發明家產生了一個想法？

生：他覺得盾太小了，如果大得像個鐵屋就好了。

師：文中得句子是怎樣寫的呢？

生：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！

師：一起讀。

（生齊讀。）

師：把感歎號用方框框起來再讀讀。

（指生讀。）

師：你為什麼這樣讀？

生：第一個感歎號要有點感情，第二個感歎號比較高興。

師：帶着這樣的理解再讀。

（生齊讀。）

師：這樣的盾很安全，安全之餘又有困惑了，文中是怎樣説的？（生齊讀第三段。）

師：發明家又有自己的辦法了，自己讀讀第四段。

（生自由讀。）

師：發明家把坦克造起來了，你們來介紹一下坦克的發明過程。（課件出示：發明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法：_________可是，_________對了，_________）

生：發明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法：如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼裏保命的蝸牛或烏龜。對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞裏伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，就是坦克了。

師：一號坦克造起來了，有二號坦克嗎？誰能用自己的話來介紹嗎？

生：發明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法：如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子裏，敵人戳不到我啦！可是這樣自己就變成了只能縮在殼裏保命的烏龜了。對了，給鐵屋子安上槍口，裝上輪子，安上履帶，這就是坦克了。

【此處我把坦克的發明過程用一個填充的形式展示出來，讓學生根據這個格式，將自己的理解用自己的話複述出來。我在教學過程中稱之為“一號坦克”和“二號坦克”，使學生的思路活躍，興趣大增，生動自然的讓學生對坦克的發明過程有了清晰地瞭解。】

師：兩輛坦克已經造起來了，我們來看看坦克。（課件出示坦克圖，師簡單介紹。）

師：坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，

生：在戰場上大顯神威。

師：坦克是怎樣大顯神威的？

生：1961年德國兵頭一次見到這個龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。

師：能説得簡單點嗎？

生：1961年德國兵頭一次見到坦克，嚇得直叫。

師：再讀讀這個句子。

師：為什麼要用這個例子？

生：是為了説明坦克在戰場上大顯神威。

【為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞來感染學生，讓學生説出對“大顯神威”的理解，用課文裏的句子來説明。】

師：矛和盾在一起變成大顯神威的坦克，為什麼沒有自相矛盾呢？

生：因為坦克是把矛和盾的長處集合在一起。

生：矛的優點是進攻，盾的優點是自衞。

師：誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。一起讀最後一段。

（生齊讀。）

【此處設計思維訓練活動：“為什麼這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。】

師：你的生活中有這樣的例子嗎？先來看這裏的趣味數學題。（課件出示：矛＋盾＝橡皮＋鉛筆＝）

生：矛＋盾＝坦克橡皮＋鉛筆＝橡皮鉛筆

師：日常生活中還有怎樣的發明呢？

生：電視＋電話=可視電話

生：輪子＋椅子＝輪椅

生：鏡片＋鏡框＝眼鏡

師：請你用這個算式寫一段話，可以模仿文中的寫法，並舉個例子説明新產品的作用。下課。

【這時我讓學生用生活中的例子來説明這句話，讓學生從生活中尋找類似的案例。激發學生對生活的興趣，同時激發學生在生活中發現發明的樂趣。】

教學反思：新課標中具體的3-4年級閲讀目標是能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閲讀感受。“大顯神威”詞語的理解能為體會課文中關鍵詞句起到重要的作用。而對發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來的過程複述，即激活了學生的思維，又對文本有了更進一步的研究，使得課堂氣氛活躍，教學效果好。

開發智力無疑是教育的一項根本任務，本文發明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發，發散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。

矛和盾教學設計7

一、教材分析

課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者” 的道理。課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敍述，用事實説明道理，敍事簡潔清楚。

二、學習目標

１、能正確讀寫課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、能用自己的話講述“發明坦克的過程”，在語言轉化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善於”等詞。

３、繼續學習默讀課文，讀懂課文內容，結合自己的生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

４、初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

三、教學重點

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，怎樣把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程。

四、教學難點

理解、體會由坦克的發明引發的道理。

五、教學過程

（一） 啟發談話，揭示課題。

１、今天，老師給大家帶來一段精彩的動畫片，請看大屏幕（把書上插圖製作成用矛和盾作戰的動畫片），他們手裏的作戰武器是什麼？板書：矛、盾。

2、它們的作用是什麼呢？（進攻、自衞）比較而言，你喜歡哪一個，為什麼？

3、今天我們就要學一個關於矛和盾的故事（板書：和）。

設計意圖：通過看矛與盾作戰的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。

（二） 初讀課文，整體感知。

１、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

２、有難讀的地方提醒小夥伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示詞語）。

設計意圖：認讀生詞，掃清閲讀的障礙。老師是學生學習的夥伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。

３、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什麼事呢？相機指導、歸納、板書：集合。

設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養了自學能力。

（三）研讀觀察，解悟思想方法。

１、看屏幕，邊看畫面邊讀課文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子。

２、交流。如：

（１）矛和盾的長處（進攻、自衞）等關於矛和盾的詞語句子。

（２）理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關於坦克的詞語。

（３）理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關句子，體會“緊張危急”。

３、觀察發明家的表情，你發現了什麼？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

４、發明家在想什麼？是怎麼想的呢？請大家用心去讀讀課文１－４段。用心讀就是要邊讀邊思考，反覆讀，反覆想，直到把問題讀懂。讀完後，嘗試根據下面的提綱説一説發明家是怎樣一步一步思考的：

發明家忽然產生了一個想法：……

發明家仔細考慮了一下：可是……

發明家又認真研究了一番：對了……

５、小結：這個過程，就是發明坦克的過程，就是發明家發明坦克的思考過程。集合就是這樣一種想問題的方法，是發明的一種方法。帶着這樣的理解，我們再一起來讀一讀課文題目。

設計意圖：讓學生通過複述，瞭解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。

（四）欣賞誦讀，放大創造成果。

１、課件出示坦克圖，邊欣賞邊議論。

２、讀課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。

３、“大顯神威”是什麼意思？聯繫課文説説大顯神威的情景。

４、大屏幕播放坦克作戰的錄象片段，感受坦克的威力，指導朗讀。

５、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受着這樣的力量，你想説什麼？

出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（ ）！（棒、好、妙極了等）

６、啟發：

（１）假如發明家就在我們的面前，你會對發明家説什麼？（一個能思考得的人，才是一個力量無窮的人；誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者）

（２）集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎麼説？

７、小結：感受着這樣的力量，我們全身都洋溢着智慧，我們再智慧地讀一讀課文的'題目。

（五）舉例講授，理解課文道理。

１、在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實有很多新的產品、新的發明創造，甚至大型的建設項目，都包含着這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話”等等。

２、介紹自己熟悉的一個內容。

同時板書出示： （ ）和（ ）的集合

３、引導朗讀課文最後一句話。

４、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優秀的、積極向上的，別人會了懂了，我們也要努力去會，努力去弄懂，虛心學習別人的優點。

看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

議一議：聯繫課文最後一句話，“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。”談談自己的理解、感受。鼓勵聯繫自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

這個故事就告訴我們，要善於“取長補短”。

５、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長處都發揮出來，一起想，共同做。

閲讀《優勢互補》。議一議：聯繫課文最後一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯繫自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

這個故事就告訴我們，要善於“強強聯手”。在強強聯手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

６、小結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對於優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也發映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手、集思廣益。記住“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。”你就會受益終身。

設計意圖：對三年級學生而言，“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。教學時將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，使教學更加貼近學生的實際，更有利於學生思維能力的培養。為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的事例出發，談談自己的理解感受。聯繫自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。

（六）查找交流，拓展學習活動。

１、查成語字典，理解“集思廣益”、“兼聽則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然後聯繫課文《矛和盾的集合》的學習，談談對這些成語的新理解。

２、蒐集一些發明家的故事，開一次故事交流會。

３、綜合學習活動：與爸爸媽媽一起，查看資料，瞭解漢城奧運會、巴塞羅那奧運會、典雅奧運會的開幕式點火創意，集他們的優勢，設計２００８年北京奧運會的點火方式。

設計意圖：學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，瞭解發明家的靈感緣於他們勤于思考、善於實踐的品質，就應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本。

附板書：

２５ 矛和盾的集合

盾————鐵屋子

坦克

矛————炮 口

（ ）和（ ）的集合

矛和盾教學設計8

設計理念

《矛和盾的集合》講述了發明家將矛和盾的長處集合在一起而發明了坦克的經過。本設計旨在通過對文本的學習，抓住重點句“坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”，讓學生穿越時空隧道，在民主、和諧、寬鬆的教學情境中盡情思維；同時從“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理中得到啟發，培養學生良好的思維品質。

教學目標

1.理解“合二為一、大顯神威、左抵右擋、難以招架”等詞語的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住重點句“坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”，讀懂本課內容；結合生活經驗，理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

4.初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

教學重難點：

1、引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的。

2、理解、體會由坦克引發的道理。

教學過程

一、導入新課，揭示課題

同學們，老師帶大家認識兩個大字。（出示課件：矛、盾的金文）

猜猜這兩個是什麼字?你是怎樣猜出來的？我們來看看矛、盾兩個字的變化過程。（課件出示）

看樣子就能才出來的字叫象形字，象形也是一種造字方法。象形字是祖傳的，但文字也有進口的`，如：坦克。矛、盾、坦克之間有何聯繫呢？讓我們一起走進課文《矛和盾的集合》，課題中有三個新朋友，你認識嗎？這也是本課要求書寫的生字。請舉起你的手和我一起認真地寫吧。

讀讀吧！(學生齊讀課題)

二、初讀課文，學習生字詞

請大家用自己喜歡的方式讀課文，用三分鐘的時間讀通課文，畫出你認為好的詞語。

讀一讀你畫的詞語，其他同學聽聽哪些詞語和你畫的相同，看看哪些詞語的人氣最旺。

我呢也找了一些好詞語，請你讀一讀。（課件出示）

三、由重點句引發思考，激起探索欲

文中有個句子把矛、盾、坦克都用進去了，請找找這個句子。

矛和盾教學設計9

一、教材簡析

這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善於把別人的長處集於一

身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敍述。敍事簡潔清楚，用事實説明道理，是本文表達上的主要特點。

選編本課的意圖，一是讓學生懂得作者借坦克發明這件事，説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步瞭解用事實説明道理的表達方法。

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

二、教學目標

根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：

1、能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規範地書寫生字。認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生詞。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

2、採用自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，並能簡單複述。

3、初步理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇於實踐的品質，並通過探究培養學生的探究意識、探究能力，使其懂得“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

4、初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

教學重點：探究盾的自衞和矛的進攻兩個優點合二為一的過程。

教學難點：探究盾的自衞和矛的進攻兩個優點合二為一的過程。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、生字卡片。

三、教學過程

（一）談話導入，揭示入題：

1、出示圖片（兩武士手持矛和盾比賽的場面。把書上插圖製作成用矛和盾作戰的動畫片），提問學生：他們手裏的作戰武器是什麼？板書：矛、盾，學生寫。

2、它們的作用是什麼呢？板書：進攻、自衞，比較而言，你喜歡哪一個、為什麼？相機把學生分成矛隊、盾隊。

3、讓學生説説有關矛和盾的故事，（教師補充《自相矛盾》這個成語故事）當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢？

4、今天我們就要學一個關於矛和盾的故事（板書：和）。

［設計意圖］：

通過看矛與盾作戰的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。

（二）初讀課文，整體感知：

①請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

②有難讀的地方提醒小夥伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示）。請矛隊讀一讀第一、二排詞語，盾隊認真聽，聽後評價，糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語，矛隊認真聽，聽後評價，糾正讀音。第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計