以《面積和麪積單位》為例探索自主交互式課堂教學

摘 要：自主交互式課堂教學模式是以學生為主體，以師生、生生互動為基礎，以自主學習、合作探究、展練提升為主要方法和形式的課堂學習模式。本文以《面積和麪積單位》為例，從教師充當什麼角色、師生之間怎樣互動、學生之間怎樣交流三個方面探索自主交互式課堂教學模式。

關鍵詞：自主交互式課堂 角色 互動 交流

自主交互式課堂教學模式是以學生為主體，以師生、生生互動為基礎，以自主學習、合作探究、展練提升為主要方法和形式的課堂教學模式。“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，學生積極能動地參與學習活動，“交互”是指把教育活動看作是師生、生生之間進行一種學習和情感互動的過程。下面，我以國小數學課《面積和麪積單位》為例探討構建自主交互式課堂教學模式要弄清楚的三個問題。

問題一：教師充當什麼角色

【教學片段1】檢查預習

學生分組彙報預習情況。

教師助手：請各小組組長把昨晚預習的情況向大家彙報。

組長1：經檢查，我們小組都預習了；

組長2：經檢查，我們小組都預習了；

組長3：經檢查，我們小組都預習了。

……

教學反思：在自主交互式課堂，教師的教學設計中都有這麼一個固定的環節，去檢查學生預習情況。但課堂出現以上回答，反映出教師在安排預習時，沒有具體的預習內容或問題，使檢查流於形式。同時，也突現出我們走了另一個極端：教師引導作用的缺失。出現這種情況，説明教師心中只裝着教案，沒有裝着學生，支撐教師教學行動背後的理念還沒有改變。

【教學片段2】課堂小結

教師小結：這節課你有什麼收穫？

學生沉默，無人舉手。

指名學生1：學了面積和麪積單位。

指名學生2：學了面積和麪積單位。

……

教學反思：我們提倡把課堂還給學生，倡導學生的精彩才是課堂的精彩，但並不意味着教師失聲缺位。教師如何組織，如何點撥、如何評價，需要教師更高的駕駛課堂的能力和更豐富的知識儲備，對教師提出更高的要求。

《新課標》指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師這三個角色主要體現在：通過設計良好的問題、組織開放的課堂活動，啟發學生共同探索、合作交流，一起分享挫折和成果。以上兩個片段，教師沒有很好地把握自己的定位，沒有落實體現學生的主體地位和發揮教師的主導作用相結合。要知道，教師是“導演”，不是“主演”。

問題二：師生之間怎樣互動

【教學片段3】小組彙報

學生：我們組彙報完了，同學們有什麼意見？老師呢？

教學反思：營造良好的課堂環境與師生互動關係，是“自主交互式”課堂其中一個內容。學生間的互助與師生間的互動，需要教師點撥引導，並形成習慣。

【教學片段4】動手操作

師：在練習本上畫一個1平方釐米和一個1平方分米的正方形。（學生動手畫）1平方米怎樣畫？（學生沉默）除了畫，還有其它方式嗎？（學生小組間開始有點討論的聲音，有幾個小組的學生舉手。）

小組1：我們組4個同學手拉手可以圍成一個約1平方米的圖形；

小組2：我們組6個同學也可以圍成一個約1平方米的圖形；

小組3：老師，這四塊地磚合在一起也差不多是1平方米。

……

師：那同學們就試一試。

教學反思：這種既有動手畫，又有小組合作活動的形式，讓學生充分感知了面積單位的實際大小，學生多種感官調動起來了，把學生帶入一個快樂的世界，把“玩”與“學”巧妙結合起來，收到事半功倍的效果。

這兩個片段，精彩地方不是經典巧妙的設計，而是課堂教學中師生之間蓬勃互動、和諧交往的過程。這個過程所昭示的是，教師尊重學生的思維方式，關注學生的思考角度。正是有了這種尊重與關注，才生成了師生間學習和情感互動的過程。數學教學中，以尊重、溝通、包容、分享為特徵的師生互動關係，必將成為新課程理念指導下課堂師生關係的主旋律。要知道，師生之間是學習“夥伴”，學習也是知識和情感的交流。

問題三：學生之間怎樣交流

【教學片段5】小組交流

小組合作，把相同的正方形學具，擺成不同的`圖形，再比較哪個大一些，哪個小一些？你是怎麼比較的？

學生1：這個圖形比這個大。（學生指認不清。教師引導：兩個圖形分別在你兩邊。）

學生2：左邊的圖形比右邊的大。（教師：怎麼比較出來？）

回答不出，另一個小組補充。

學生3：拼成的長方形比正方形大。

學生4：長方形由5個小正方形組成，正方形由4個小正方形組成，所以長方形大。（教師：其它組，説説你們是怎樣比較的。）

教學反思：山區的孩子膽子小，不自信，同時，如何在有限的課堂時間裏，更多去照顧學生的個別差異，自主交互模式很好地解決了這個問題。通過教師的組織，形成小組彙報輪流進行，每位學生都要回答問題的任務和發表自己想法的機會，學生的練習與回答得到同組同學的糾正，又拓展到不同組之間，形成競爭，調動學生參與的積極性。

【教學片段6】展示提升

學生小組彙報：觀察教室內的物體，選兩個比比它們面積的大小。

小組一

學生1：地磚的面積比黑板的小；

學生2：玻璃窗的面積大，桌面的面積小；

學生3：字典的面積比課本的小；

學生4：牆壁的面比講台的大。

小組二

……

教學反思：小組合作，要有明確的分工，每組都有組長，組員要輪流發言，使每個學生都有鍛鍊的機會。教師及時的點撥評價發言情況，更能把握學生思維的脈絡，及時發現問題並進行鍼對性地指導。

《關於基礎教育改革與發展的決定》中指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。在課堂教學中，面對困難，學生在小組合作交流中，相互啟發，相互認可，使得每個人都在迷惘中找到了方向，讓模糊的認識變得漸漸清晰，最終解決問題，獲得了成功的體驗。這就是《新課標》所要求達到的課堂上學生與學生之間的關係：互幫互助、比學趕幫、共同成長。

自主交互式課堂教學模式，通過教師適當的組織、點撥、檢查和評價，引導學生自主學習、合作學習、快樂學習，從而形成交互式課堂學習環境，使講堂變學堂，學習由被動變主動，最大限度地發揮出了課堂的有效性，這就是現代教育之所求。我們解決了以上三個問題，我們的數學課堂就會變成知識的花海、歡樂的海洋。

參考文獻：

葉柱著《數學教學新視界探真》，浙江大學出版社，2005年。

楊豫暉編《國小數學義務教育課程標準案例式解讀》，教育科學出版社，2012年。

王光明，範文貴編《國小數學課程標準解析與教學指導》，北京師範大學出版集團，2012年。