從軍行教學實錄

《從軍行》是唐代詩人楊炯的代表作,借用古樂府曲調名為題目,實際為一首五律,反映從軍的辛苦。下面為大家分享了從軍行的教學實錄，希望老師可以參考一下。

師：師入國中以來，我們學習了許多唐詩宋詞。通過學習詩歌，我們認識了富有浪漫氣息的李白、胸懷天下蒼生的杜甫、多愁善感的李清照、豪放灑脱的蘇軾、抑鬱之中不泯滅報國之志的辛棄疾……他們創作了大量的風格各異的詩歌，讓我們窺見了他們那個時代眾多文人的心態，也瞭解了他們所處的時代。今天，我們再次走進唐代，學習一首與邊塞征戰題材相關的邊塞詩歌——《從軍行》。

師：作者是誰？

生：楊炯。

師：請簡單地介紹一下作者。

生：楊炯，初唐詩人，他與駱賓王、盧照鄰、王勃並稱為初唐四傑。

師：回顧一下以前賞析詩歌時的基本步驟。

生齊答：理解詩意、再現意境、領悟情感、賞析寫法。

師：今天我們仍按照這四個步驟來賞析這首詩歌。首先請同學們聽一段視頻朗讀，聽的過程中把握詩句的節奏。（生聽）

師：請同學們模仿讀起來，讀準字音，模仿節奏。（生熱烈地讀，還有的搖頭晃腦作古人狀。） 師：現在請同學們齊讀一遍，讀準字音和節奏。（生洪亮地讀）

師：詩歌會讀了，還不能説是理解了詩意。現在請同學們朗讀文下注釋，解決理解詩意的疑難字詞。（生大聲而投入地讀起來）

師：同學們現在一定急於探究詩意了。請同學們同桌之間，用自己的話説説詩句的意思，互相聽，互相補充、糾正。介請同學們把握一個原則，將單音節的字用雙音節的詞替代，連詞成句，若有需要的話，可以調換詞序，讓句子變得通順流暢。（學生之間熱烈地説）

師：老師讀一句詩，你們説一句意思，剛才你們是怎樣表達的，現在你仍然怎樣表達。（共八句話，其中文下注釋已經對四句話作了全面地註解，因而學生説起來還算比較流暢連貫，只有極個別的字詞意思沒有達到統一。）

師：同學們理解詩意的能力很強，只有極個別句子的意思沒有達到統一。老師為同學們準備一篇句式比較整齊的譯文，請大家看大屏幕齊讀一遍。（生讀）

師：我們理解了整首詩的詩意，請同學們思考：這首詩寫了什麼內容？

生：描寫了一位書生從軍邊塞，抵禦外患的全過程。

師：詩的前六句都在寫戰鬥，後兩句抒發感慨。

師：同學們，剛才我們理解詩意，也概括了全詩的內容，現在請同學們默讀詩歌，拿起你的'筆圈出詩人在這首詩中所寫到的物象有哪些？

生：烽火、西京、牙璋、鳳闕、鐵騎、龍城、雪、旗、風、鼓聲。

師：這位同學準確而迅速地找出了詩中的物象。這些特定的物象組合成了特定的意境，呈現出一幅幅生動的場景，請同學們快速找一找詩人勾勒了哪幾幅場景？（生思考） 生：我覺得有點燃烽火、將軍帶兵出征、相互廝殺的場景。

生：我認為還有一幅鐵騎包圍龍城的場景。

師：對，詩人勾勒了四幅場景，老師分別用兩個字給每幅場景取了外名：來犯、出征、圍城、苦戰。在詩歌中，詩人常用常藉助特定的物象來營造一種氛圍，這種氛圍就是我們常常説的詩歌的意境。剛才我們歸納的四幅場景，都有各自的意境特徵。現在同學們閉目想一想，哪一幅場景在你的大腦裏留下了深刻的印象？（生思考）

生：給我印象深刻的是苦戰這幅場景。

師：請説説你的理由。

生：漫天的大雪模糊了旗畫，顯得很激烈。

師：漫天的大雪模糊了旗畫，這是在表現什麼內容？

生齊答：環境惡劣。

師：從環境的惡劣，你讀出了激烈，可我們還不知道怎麼個激烈呀，能否更具體地為大家描述一下？

（該生支支吾吾，答不上來。很顯然思維受到了阻塞。）

師：好，哪位同學幫助補充？

生：我認為還要加上後面一句，狂勁的風裹夾着鼓聲，這樣可以看出激烈。

師：看着同學們一臉茫然，仍有眯不敢認同他們的觀點，是嗎？好，我們一起來看一看，是不是激烈的。是什麼樣的雪？

生七嘴八舌地説：大雪，漫天大雪、漫天飛舞的鵝毛大雪。

師：是什麼讓它變得模糊暗淡？

生：是雪覆蓋的原因，還可能是天太冷，雪花落到旗畫上結成了小冰稜。

師：是什麼樣的風？

生：狂勁的風，呼呼地北風、呼嘯的北風、凜冽的北風。

師：又是什麼樣的鼓聲？

生：是戰鼓聲，連續不斷地鼓聲。

師：從《曹劌論戰》中我們知道，戰鬥時擊鼓的作用是什麼？

生：鼓舞士氣。

師：那好，鼓舞士氣的打鼓節奏是什麼樣的？我擊幾種節奏，大家聽，看是哪一種？（先緩慢，再加快）

生：是鏗鏘有力、激越的鼓聲。

師：接下來，同學們把剛才分析的過程展開想象，用一句完整的話描述一遍。

生：漫天飛舞的鵝毛般的大雪，模糊了旗畫，呼嘯凜冽的北風裹夾着陣陣鏗鏘有力、連續不斷的戰鼓聲，我彷彿看到了兩軍對壘、相互廝殺、血流成河的場景。

師：你的語言組織能力極強，想象也特別豐富。聽了這番描述，你認為這幅場景的特點是什麼？

生齊答：激烈悲壯。

師：還有哪位同學有印象深刻的場景？

生：我選擇的是出征。我的理由是：一位將軍被召進了皇宮，接受了皇上的任命，只見他單膝跪地，雙手恭敬而鄭重地從皇上手中接過兵符，神情嚴肅，穿上盔甲，急匆匆來到閲兵台，先進行了一番慷慨陳詞地演説，接着舉起右臂，向着台下排排士兵高呼：必勝。台下千千萬萬個士兵異口同聲地應和：必勝！聲音鏗鏘有力，響徹雲霄。這幅場景的特點是莊嚴肅穆。 師：你描繪得太精彩了！畫面中有人物的衣着、神態、動作。把我們彷彿都帶進了閲兵場，另外還準確地點出了場景的特點。

師：老師歸納一下這兩位同學相同思維路徑：都是先描述畫面，再用準確地詞語點出意境氛圍的特徵。剛才同學們提到的激烈悲壯、莊嚴肅穆，這些詞語正是邊塞詩歌意境的特點，老師還總結了邊塞詩歌意境的幾種類型：雄渾壯麗、雄渾壯闊、蒼涼悲壯、高遠遼闊。請同學們一起讀一讀，加深印象。

現在，同學們做筆記：你可以選擇詩中的某句話的意境特點作筆記，也可以選擇分析意境的思維路徑作筆記，也可以積累邊塞詩意境特徵的詞語。（生作筆記）

師：我們已經理解了詩意，也想象了意境畫面，現在請同學們快速誦讀詩歌，找一找詩中直接流露作者情感的詩句。（生邊讀邊找）

師：請同學們，讀一讀，品一品這三句詩，揣摩一下該詩表達出了詩人內心的什麼情感？ 生：愛國。

師：愛國之情是一個非常寬泛地概念，它可以外延出許多種情感來。現在，我們來一個角色轉換，假如你是一位熱血男兒，讀這三句話時，心中湧動的是什麼情感？

生：衞國殺敵，建功立業的豪情。

師：對。楊炯他富有才華，雖然他一生仕途坎坷，但他仍象唐代千千萬萬個熱血男兒一樣滿懷報國之志。這首詩正是突厥入侵大唐邊防之際，裴行儉奉命出征之時寫下的。請同學們用飽含激越、豪邁的語氣，讀出詩人心中的渴望赴邊殺敵，建立功勛的壯懷之情。（生齊讀）。

師小結：體會詩歌的情感可以這樣做：結合詩歌的創作背景，在想象意境的基礎上，找出直抒胸臆的詩句，就能準確地把握詩人的情感了。

師：這首詩寫戰鬥卻不見人，但我們又能分明感受到戰鬥的慘烈悲壯，作者是藉助什麼藝術手法達到這一目的的呢？請同學們找出這首詩中描寫戰鬥最慘烈悲壯的句子是哪句？

生：雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。

師：從詩名錶面上來看，寫到了哪些內容？

生：漫天飛舞的雪花，色彩模糊了的旗畫，呼呼作響、凜冽刺骨的北風、連續不斷鏗鏘有力的鼓聲。

師：寫這些物象是為了表現什麼內容？

生：戰鬥的激烈悲壯。

師：用特定的物象來表現一種氛圍，這種寫法叫渲染法。渲染法正是這首邊塞詩的寫法特點。老師還整理了一些詩歌創作的其他方法：虛實結合、借古諷今、正側結合、動靜結合、以小見大、襯托、象徵、對比。

師小結：剛才，我們在朗讀中理解詩意，在想象中再現了意境，在品讀中領悟了詩情，在賞析中掌握了寫法。同學們能否將這節課中所學的知識技巧運用到學習實踐活動中去呢？老師為同學們準備了與《從軍行》有同工異曲之錄的邊塞詩《雁門太守行》，同時還編寫了三道小練習，這三道小練習正是這節課所講知識的延伸。請同學們用心研讀這首詩，完成三道練習。（生先自學再交流）

師課堂總結：文學是窺探歷史社會的窗口。通過這節課的學習，我們觸碰了大唐時代的尚武精魂，仰視了大唐熱血男兒的英武豪氣。可以這麼説，這首詩歌所表現的慷慨悲歌之氣、壯懷激越之情依舊縈繞在每一位同學的胸膛中！讀詩，就是讀史！另外，我還希望同學們掌握詩歌賞析的方法，從內容、意境、情感、寫法這四個方面提升詩歌賞析能力。以詩為友，感悟歷史！讀詩入懷，領略人生！下課。