《螞蟻和蟈蟈》國小語文二年級教學實錄

一、案例背景：

《標準》關於1、2年級閲讀教學階段目標的第一條要求是“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”；識字、寫字的第一條要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。可見，我們的語文課堂要採取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受，努力培養學生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學成功的關鍵。正如張慶先生所言：“要從根本上解決語文教學高耗低效的問題，最關鍵的措施就是要緊緊抓住讀書訓練這條主線不放。”

二、案例描述

（一）揭題：

今天，老師請來了童話王國的兩個朋友。來，認識一下！這位是？

出示螞蟻圖片（板貼）（板書：螞蟻）齊讀、指讀，並指導書寫。這個朋友呢？出示蟈蟈圖片（板貼）（板書：蟈蟈）齊讀

1、看看這4個字，你發現了什麼？

2、板書：和

誰能連起來讀一讀？

對了，這兩個昆蟲之間到底發生了什麼事？你想知道？有個好辦法，那就是讀書。

(設計意圖:題目是文章的眼睛.創設談話情境,激發探知興趣,及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息,不露痕跡地轉換話題..)

(二)．初讀：

1、提出要求：

咱們第一次讀書，得注意什麼？（讀準字音，圈出生字，遇到不認識的生字就請教拼音娃娃。注意讀書姿勢，可以用自己喜歡的'方式讀課文。老師尊重大家的意見，開始讀書吧！）

2、生自由練讀課文2遍：

3、同桌互相認讀生字：看大家讀書讀得這麼認真，蘋果也來湊熱鬧了！你們要不要先來個熱身賽？

4、檢查生字.交流:哪些字你認識?是怎麼認識的?哪些字是通過拼拼音學會的?

5、請學生再讀1遍課文，注意：讀通句子

6、説説這故事講了什麼？

7、講得真不錯！現在就去童話王國看看我們的這兩個朋友，好嗎？看之前有個要求：仔細聽，認真看。

(設計意圖”識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合.”注意了識字方法的滲透,反饋評價,使學生從中感受到拼音識字的妙處,樂於用拼音識字.同時在教學生字的時候,不僅關注它的讀音,而且更讓學生在運用中學習,力求識用結合.)

(三)．再讀：

過渡：這麼有趣的故事，你想學嗎？不過要想學得好，讀書可不能少！

1、學習課文第一段

⑴指名讀第一句。板書：夏天

讀得可真熱！你們學學這位小老師讀讀。

過渡：這麼熱的夏天，我們的朋友螞蟻在幹什麼？

⑵指名讀第二句。板書：搬糧食

a指名讀。

b指導書寫：糧

c演示：搬

播放幻燈片：看圖説説螞蟻怎樣搬？

（設計意圖：插圖與課文有機結合，構成一個整體，使觀察插圖、理解內容、語言訓練相得益彰。圖文的協調配置，還具有引起想象、啟發思維的作用。

⑶學習第三句：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

a指名讀

b學做“背”、“拉”動作（願意的同學可體驗一下）

c想象螞蟻會説什麼？

d板書：滿頭大汗

.指導書寫“汗”，你有什麼好辦法記住它？

.讀準字音：用動作表示；讀出感情（邊讀邊想畫面）

е、練讀句子：

自由練讀、指讀、評議、同桌練讀（加上動作）、再指讀、

齊讀齊演

⑷這是一羣多麼（）的螞蟻啊！

生自由發言。

師：就讓我們用自己的理解來讀讀這句話吧！

⑸你想對螞蟻説什麼？

（設計意圖：把課文讀通順只是讀文的開始,重要的是把課文讀熟.通過看圖、演演、想想，儘可能的把讀書時的思維活動過程展示出來，放到學生“感官的跟前”，幫助孩子學會誦讀，讀的層次逐步提高。

三、案例反思：

上這節課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、説説中，學的比較紮實，比較輕鬆。最大的收穫是既發展了學生的語言能力，發展了學生的思維能力，還培養了學生的想象能力。

1．切實過好認讀關，高度重視識字、寫字

學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認、會記、記得牢，會寫並寫得漂亮。這些應是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學生充分地讀書，讀準字音，讀通句子。並根據一年級學生的心理特點，採用蘋果卡檢查生字，通過開火車檢查詞組、長句子的認讀情況。在記生字、寫生字的過程中，引導學生用自己的好辦法記住字形，又通過看筆順圖，動手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫才好看，並在課堂給充足的時間讓學生寫字，較好地落實了識字、寫字的內容，並堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀、背誦相結合的原則。

2、注重讀的形式與層次，培養學生學習語文的興趣

根據一年級孩子的心理特點和認知規律，在教學時我充分運用形象直觀的板貼和動作演示，加以現代化的多媒體輔助手段，引導學生進入情境，使學生腦海中浮現出一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面，幫助學生對語言文字進行理解、加工，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。