三年級下冊《小數初步認識》教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編整理的三年級下冊《小數初步認識》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

三年級下冊《小數初步認識》教學設計1

一、創設情境，引入新知

師：老師昨天買了一把米尺，誰能猜猜這把米尺的價格？（生答略）

師：現在我公佈它的實際價格，（板書：3.85元）它怎麼讀？

生1：讀作“三元八角五分”。

生2：我覺得應該讀作“三點八五元”。

……

師：同學們，這個數就讀作“三點八五元”，我們一起讀一下。你們知道它是什麼數嗎？

生：小數。

師：對！這是小數，今天我們就來學習小數的有關知識。

[評析：“猜米尺價格”活動的設計，能激發學生參與活動的興趣，並自然地引出本節課學習的內容。同時，在嘗試小數的讀法中瞭解學生對小數認識的程度，便於教師把握學習的起點。]

二、聯繫經驗，學習讀寫

師：誰知道小數裏面這個小圓點叫作什麼？

生：小數點。

師：你們知道得真多，它就叫做小數點。誰還想讀讀這個小數？如果在3.85前面加上了2，變成23.85，誰還會讀？（學生正確讀）師：在今天上課之前，你們有沒有看到過小數？

生1：我在商場裏看到過小數，因為商品的標價都用小數表示。

生2：我以前去過歐尚超市，那裏的商品標價也都是小數。

生3：我在“釐米”上面看到過小數。

師：你在“釐米”上看到過小數，什麼意思？你能解釋一下嗎？

生4：用米尺量身高的時候有小數。

師：他在量身高的時候用到過小數，你們用到過嗎？

生：用過！

師：原來我們對小數並不陌生，不僅看到過，也用過！你們想不想再來讀一讀、寫一寫小數？（投影出示六個小數：3.05、15.15、9.9、1.35、0.028、4.50）先在自己心裏默默地讀一遍，再請幾位同學依次讀給大家聽聽。

生4：三點零五。

生5：十五點十五。

生6：我認為這個小數應該讀作“十五點一五”。

（部分學生認可，其他學生感到迷茫）

師：是的，它應該讀作“十五點一五”。我們在讀小數時，小數點左邊部分的讀法和我們學過的整數讀法一樣，小數點右邊部分我們只要從左往右逐個讀出每個數字就行了。比如15.15，這裏小數點後面就讀“一五”。我們一起來讀一讀這個小數好嗎？

生：十五點一五。

師：你們讀得真不錯！再來寫寫小數，好嗎？（師口報小數學生寫，然後同桌相互檢查、評價）

[評析：教師通過問題喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟到所學的內容是與生活密切相關的。在引導學生嘗試小數的讀法時，學生遇到小數部分的讀法與原有的認知產生衝突，教師及時地加以引導，使學生從迷茫到理解和掌握。]

三、突出重點，理解意義

師：學習小數的知識還需要四把金鑰匙，同學們願意和章老師一起去尋找這四把金鑰匙嗎？

投影：這是前面兩把“金鑰匙”。

（1）1角=（）/（）元（2）1分=（）/（）元

師：誰來把這兩把“金鑰匙”補充完整。

生1：一角等於十分之一元。

師：為什麼？

生1：因為一元裏面有十個一角，所以一角等於十分之一元。

生2：一分等於一百分之一元，因為一元等於一百分，所以一分等於一百分之一元。

師：同學們，我們剛才看到的兩把金鑰匙其實只是兩個半把金鑰匙，想拿到這兩把完整的金鑰匙嗎？

生：想！

師（結合板書）：1角等於1/10元，還可以寫成0.1元；1分等於1/100元，還可以寫成0.01元。

師：現在這兩把金鑰匙已經完整了，你們從這兩把金鑰匙中明白了什麼？

生3：分數可以用小數來表示。

生4：小數就是由分數得來的。

生5：十分之一就是零點一，百分之一就是零點零一，或者説零點一就是十分之一，零點零一就是百分之一。

師（手指第一把“金鑰匙”）：如果是2角應該等於什麼呢？自己想好了再舉手。

生6：二角等於十分之二元，又等於0.2元。

師（手指第二把“金鑰匙”）：如果是6分呢？

生7：六分等於一百分之六元，又等於0.06元。

師：看來這兩把金鑰匙你們都得到了，那第三和第四兩把金鑰匙看哪些同學自己能獲得。

課件顯示第三和第四兩把“金鑰匙”：

（3）1分米=（）/（）米=（）米

（4）1釐米=（）/（）米=（）米

（學生思考後彙報）

生：1分米等於十分之一米，也等於0.1分米。（許多學生有意見）

生8：最後的單位應該是米，而不是分米，因為1分米不會等於0.1分米的。

師：是呀，1分米用米作單位是0.1米，而不是0.1分米。

生9：1釐米等於一百分之一米，也等於0.01米。

師：如果是8分米、2釐米用米作單位，應該等於什麼呢？同桌互相説説。

[評析：初步理解小數的意義，既是學習的重點，也是學習的難點。教師精心設計了富有童趣又具有懸念的“四把金鑰匙”，在引領學生主動獲得“金鑰匙”的過程中，充分發揮了教師的引導作用，從易到難，從“扶”到“放”，使學生在學習探究中直觀地感悟到小數與十進分數的聯繫。最後再出示練習讓學生嘗試，不僅是對小數的進一步認識，更重要的是學生運用數學思維的一次再創造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。

如果在這個環節中，教師能有機地藉助直觀的圖示，將更有利於學生對小數意義的理解。]

四、聯繫鞏固，深化提高

師：同學們真能幹！我們獲得了這四把寶貴的金鑰匙，現在我們就用這四把金鑰匙去學習更多的知識。請同學們用這四把金鑰匙的知識，完成練習上的第一大題。

1.填表：先在數量下面畫上橫線，再填表，想一想為什麼這樣填，最後同桌交流。

（生獨力完成練習，師巡視輔導，然後評價修正）

2.猜身高。

師：你們真能幹！（投影顯示姚明打球和站立的幾張照片）同學們認識他是誰嗎？

生：姚明！

師：你們知不知道姚明的身高是多少？（投影顯示姚明與一個普通身高的人的合影）要求用小數説説。

生1：我覺得姚明身高是2.2米。

生2：他的身高是2.12釐米。

生3：應該是2.12米。

師：對，如果是2.12釐米的話就是2釐米多一點，就該到小人國去了！

生4：可能是2.29米。

生5：可能是2.26米。

師：嗯，你真瞭解姚明，他的身高確實是2.26米。2.26米有多高呢？（拿起一把米尺）比幾把米尺還要多一點？

生：比兩把還要多。（師在牆上量出2.26米的高度）

生：哇！這麼高！

師：所以大家都叫他“小巨人”！你們知道自己的身高嗎？

生6：我的身高是1.39米。

……

師：用小數猜猜章老師有多少高？

生7：我猜是1.71米。

生8：我猜是1.80米。

……

師：章老師的身高是1.76米。

3.猜價格。

師：下面，我們來一次價格競猜！（投影顯示一個可愛的小瓷娃娃，並把實物放在講台上）用小數猜猜這個可愛的瓷娃娃的價格，章老師想把這個瓷娃娃送給猜得最準的同學。每位同學可以猜兩個小數，並請你把猜得的兩個小數寫在本子上。

生1：我猜是8.5元。

生2：我猜是8.9元。

生3：我猜是7.65元。

……

師投影顯示正確價格：7.60元。

評析：用小數猜姚明的身高、猜教師身高、説自己的身高、猜小瓷娃娃的價格，既是鞏固小數的意義，同時也培養了學生的數感。但在同一節課中，多次運用同一種練習形式，學生容易產生思維疲勞，降低對學習活動的興趣。不如將練習3改作對姚明身高這個複名數用小數表示的深入思考，練習就能更加體現層次性，對學生思維的進一步發展更加有利。]

4.瞭解古代小數。

師：同學們想知道中外古代的小數是怎樣的嗎？先來看一看我國古代的一個小數，誰能猜猜它表示多少？

生1：3.5。

生2：3.25。

生3：3.05。

……

師（投影顯示）：它表示3.25。再來看一看外國古代的小數是怎樣寫的。（投影顯示：3⊙2 ①5②）

生（詫異地議論紛紛）：啊？是這樣的啊？

……

師：數學是在不斷地發展的，如小數的記數，中外的數學家通過不斷的改進，最終才形成了現在這種最簡捷的方法。

5.組數比賽。

師：下面我們進行一次比賽，看誰能夠寫得最多。

（投影顯示題目：用3、0、9這三個數字和小數點組成小數，看誰寫得多！）

生寫小數，然後交流展示。

[評析：在學習小數的內容中，教師注重體現數學的文化價值，適時地補充古代小數的記錄方法，豐富了學生對數學發展的整體認識，對後續學習能起到激勵的作用。]

五、課堂總結

師：同學們今天學得真好！説説你今天的收穫。（生答略）章老師要留一個小作業給大家，請同學們回家後去蒐集三個小數，並寫清楚是從哪裏蒐集到的。

[評析：數學來源於生活，又服務於生活。學過小數的認識後，要求學生尋找生活中的三個小數，能增強學生的應用意識，進一步感受到數學就在自己的身邊，體驗數學與生活的密切聯繫。

作業：自己完成課本例2的填空。

三年級下冊《小數初步認識》教學設計2

教學內容：

教科書第91—92頁的內容，練習二十的第1、2、3、4題

教學目標：

1、會認、讀、寫小數、初步感知十分之幾可以用一位小數表示。

2、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元、米為單位的小數的實際含義。

3、培養學生主動探索的意識和合作交流的能力，感受數學與現實生活的聯繫。

教學重點：

掌握小數的讀法和寫法。

教學難點：

知道十分之幾可以用一位小數表示，即理解小數的意義。

教學用具：

教師：主題圖、課件、1米的`紙條几張。

學生：收集生活中的小數，測量自己的身高。

教學過程：

一、情境導入

1、課件出示教材第91頁情境圖。

讓學生觀察情境圖，説説自己獲得了哪些數學信息。

2、引導學生髮現小數，並明確：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5這樣的數叫做小數。這些小數有什麼共同特點？

師：（課件閃爍小數點）“.”叫做小數點。今天我們就要學習一些關於小數的知識。（板書課題：小數的初步認識）

【設計意圖】通過創設生活情境，引領學生輕輕鬆鬆地走進生活，走進小數，初步感受小數的現實意義。

二、探究新知

1、初步認、讀小數。

（1）、師誰來説説，這些小數應該怎麼讀？

教師先示範讀3.45，並板書：三點四五。

讓學生嘗試讀其餘的小數。

師：觀察一下，這些小數與我們學過的整數有什麼不一樣？

生：都有個小圓點。

師：對了，這個小圓點叫做小數點，一起説説它的名字。（生齊讀）

師：別看它小小的，圓圓的，它的作用可大了，小數點的左邊是整數部分，右邊是小數部分，而整數部分和小數部分中間偏下的位置就是它的家了。

（2）教師總結：在讀小數時，小數部分與整數部分讀法有所不同。讀小數部分時，只要按從左往右的順序依次讀出每一個數字即可。

（3）學生齊讀小數。

（4）提問：你們還哪裏見過小數？

學生自由討論彙報交流。

2、認識一位小數。

（1）師：通過大家你一言我一語，我們知道了小數不僅可以用來表示價格，還可以表示身高、體重、速度……生活中的小數真是無處不在啊！

出示課件：教科書92頁例1。

(説到身高，老師告訴大家，王東的身高是1米3分米，你能用米做單位來表示嗎？)

師：接下來我們就來研究王東的身高用米作單位該怎麼表示。

（2）課件出示1米長的線段，將其平均分成10份。

師：把1米平均分成10份，每份是1分米。想一想，1分米是1米的幾分之幾？還可以如何表示？

指名回答後，教師明確並板書：1分米是1/10米，1/10米還可以寫成0.1米。

教師課件出示3分米長的部分提問：這一段3分米的幾分之幾？也就是幾分之幾米？還可以寫成哪些形式？

學生獨立思考後，教師指名回答，並根據學生回答板書；3分米是3/10米，還可以寫成0.3米。

（3）提問：1米3分米寫成小數的多少米？

學生獨立思考，同桌交流。全班交流時，指名學生説説自己是怎樣想的。

3、反饋練習

（1）課件出示教材92頁“做一做”。

讓學生觀察圖片，説説從圖上獲得了哪些信息。

引導學生明確圖意：把1元平均分成10份，每份是1角。

（2）師提問：1角是1元的幾分之幾？也就是幾分之幾元，還可以寫成哪種形式？

指名回答，引導學生明確：1角是1元的1/10，也就是1/10元，還可以寫成0.1元。

（3）學生獨立解答，將答案填寫在教材上，全班交流時，指名學生説説自己是怎樣

想的。

【設計意圖】先通過形象的課件喚醒學生對分數的記憶，再通過單位換算幫助學生建立分數與小數的聯繫，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式，從而理解小數的意義。

三、鞏固拓展

1、完成教材第94頁“練習二十”第1題。

全班讀題，理解題意。注意題目中的小數，並會正確讀3.5米、5.25噸、2.75米、1.5千克、5.8米。

2、完成教材第94頁“練習二十”第2題。

（1）讓學生觀察第（1）小題的米尺圖，引導學生明確：把1米平均分成10份，每份是1分米。

（2）讓學生獨立解答，指名口答，彙報時要求學生用“幾分米是1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米，還可以寫成幾點幾米。”的句型表述。

（3）讓學生觀察第（2）小題，提問：這時小數的整數部分要填幾？小數部分呢？為什麼？

3、完成教材第94頁“練習二十”第3題。

學生獨立完成，教師講評。講評時，可以讓學生説説十分之幾可以用幾位小數表示。

4、完成教材第95頁“練習二十”第4題。

（1）出示數軸，引導學生觀察。

（2)提問：此題把什麼看做單位“1”？把單位“1”平均分成了多少份？1個小格表示幾分之幾。用小數該如何表示？

（3）學生獨立思考，回答教師提問後，完成課本的填空。

【設計意圖】通過練習，即鞏固了小數的含義，有培養了學生的數感。

四、課堂小結

這節課我們又認識了一位新朋友——小數。通過今天的練習，你們都學習了哪些有關小數的知識？（學會了讀、寫小數，知道小數與分數之間的聯繫。）

小數的初步認識

像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5這樣的數叫做小數。

3.45讀作：三點四五。

小數點

1分米是1/10米，還可以寫成0.1米；

3分米是3/10米，還可以寫成0.3米；

1米3分米寫成小數的1.3米。