高中歷史説課稿模板合集9篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫説課稿，説課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的高中歷史説課稿9篇，希望對大家有所幫助。

高中歷史説課稿 篇1

一、 説教材

1、本節課是普通高中課程標準實驗教科書人民版歷史必修二專題六《羅斯福新政與當代資本主義》的第一節內容。本節課在本專題起到承上啟下的作用，上承專題五世界逐步變成一個密不可分的整體，以1929—1933年世界性經濟危機進一步深化上一專題知識內涵，下啟羅斯福在什麼背景下實行新政，從而突現美國在整個資本主義世界的特殊地位。本節課在舊教材和新教材中均有着重要的地位，歷年大學聯考都會在這裏出題，尤其是1929—1933年的經濟危機史實學習對經濟高速發展的今天可提供寶貴的經驗、教訓。

2、本節課課標內容：瞭解1929—1933年資本主義世界經濟危機爆發的原因、特點和影響，認識羅斯福新政背景。

3、在本節課的施教中，我緊依課標、緊扣新課程改革要領，注重高一學生實際，充分把握人民版專題史教學的特點，想達到以下教學目的：

①知識與技能：主要讓學生了解20世紀20年代美國經濟出現繁榮的原因；認識經濟大危機爆發的歷史必然性和深刻影響；瞭解胡佛政府反危機措施，分析其“自由放任”政策失敗的必然性。

②過程與方法：注重創設情境，設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生思考、交流、探究，提高學生學習興趣和學習主動性；通過閲讀教材和閲讀課件中情境材料，歸納原因、特點、影響等史實，培養學生概括觀察、表達能力等。

③情感態度與價值觀：

增強學生對資產主義制度固有矛盾及造成的無法克服危機的認識；通過對美國20世紀20年代高度“繁榮”和1929年迅猛的經濟危機的學習，樹立居安思危的意識；從學生中以史鑑今，逐漸梳理出科技、環境、政策等因素對經濟運行保障作用，為我們國家經濟建設提供更多的啟示。

4、教學重點和難點

①重點：20世紀20年代美國經濟繁榮背後的隱患；1929—1933年經濟大危機。

②難點：1929—1933年經濟大危機的根源和影響。

二、 説教法

1、本課的總體結構有三部分：第一部分是1929—1933年經濟危機重點分析原因，然後歸納特點，認識危機的嚴重害；第二部分對比方式讓學生感知胡佛自由放任不適應形勢，從而推出自由放任政策必然失敗；第三部分通過閲讀概括危機對美國的嚴重危害，涉及經濟、政治和全面社會危機，營造一種嚴峻的形勢，引出美國人渴望“救星”出現，學生感悟“時勢造英雄”。

2、本節課我從高一學生特點的實際出發，主要圍繞提高學習興趣、有效進行知識儲備，培養一定的閲讀概括、表達能力，學會運用歷史思維解決一些問題。教學中主要採用：①情境教學法---提供背景材料，創造歷史氛圍，讓學生在當時的歷史情境下學習。②閲讀法---主要是閲讀教材和課件中的圖文資料。③探究式教學法---涉及合作探究，培養合作精神；還有自主探究，鍛鍊學生做自主鑽研能力。④歸納法---積極總結，並在理清知識點的基礎上構建完整的知識體系，防止“只見樹木，不見森林”。

3、本節課主要運用多媒體手段，對課本知識進行細化、整合，外加一些影像資料渲染氛圍。既可以拓展視野，又可以為大學聯考知識點積累奠基。

三、説學法

1、學情分析：高一學生思維活躍、參與性高，易調動其主動性；但高一學生對歷史事件和歷史人物缺乏系統和深刻認識，往往停留在“是什麼”，對於“為什麼”、“怎麼樣”、“實質”，“根源”等歷史問題深入分析上欠缺。

2、學法指導：學生應有初步的預習，基本知道是什麼；在老師的學案指導下，應進一步梳理線索，建立體系；再者學會獨立思考和積極參與探究，在交流中產生思想火花，深化對歷史知識的認識；在課餘時間通過互聯網觀看一些經濟危機方面的影片加深印象；最後及時做一些習題，查漏補缺。

四、説教學過程

1、新課導入。

師：1928年，胡佛在競選總統的演説中自信的告訴美國人民“如果我當選，我會讓每個家庭的鍋裏有一隻雞”。然而不久他竟然獲得了“飢餓總統”的“美名”。你知道這是為什麼嗎？

生：1929年爆發了空前的經濟大危機。

師：這場危機雖然是突如其來，但它是歷史的偶然嗎？

生：不是，歷史的必然。

師：為什麼美國和其他資本主義國家會發生如此嚴重的經濟危機，這場危機有何特點，又會給美國和世界帶來什麼影響，下面請大家與我一起來感受這場大危機吧！

2、教學步驟

本部分主要通過初步感知，創設情境和深刻領悟，合作探究，課堂延伸，學以致用，學生自主評價等六大部分完成教學任務，落實教學目標。

①初步感知：通過3分鐘左右的視頻材料讓學生對1929——1933年經濟危機爆發起因及當時的混亂狀況有一個初步的直觀印象，從心理上拉近學生與這場危機的距離。

②創設情境，深刻領悟：在教學中主要採用文字、圖片材料給學生創造一種情境，營造一種氛圍，讓學生有身臨其境之感，從而由被動轉變到主動。然後在每個情境材料的後而設置針對性問題，教師引導學生合作探究和獨立思考，最後在交流中歸納，在點評中求精，在總結中梳理，在練習中運用，從而得出一些學史感悟，明白一些道理。

情境創設一：美國小女孩艾迪與媽媽的一段對話，主要信息是無煤生火——爸爸失業——工廠煤太多——媽媽撿菜葉生活等，最後一句，艾迪又冷又餓，回想起幾年前的幸福生活時，顯得無比的……

情境創設二：老闆是百萬富翁，就是不願給爸爸漲工資，媽媽説到了房子、汽車先賣掉應急生活，因為這些都是通過分期付款而獲得的，還提到許多美國人都在股票市場投機賺了不少錢。

合作探究問題：經濟危機為什麼會發生？

學生交流後，回答：貧富差距過大，股票投機過渡，過渡信貸消費，資本家盲目生產等。

師：這會引發什麼矛盾。（生產與消費之間矛盾或者市場供需矛盾）

師：生產的相對過剩是引發危機的直接原因。但為什麼資本主義每隔幾年就會發生一次這樣的經濟危機呢？

師：分析原因內在聯繫和資本家為何盲目生產，引導學生思考並歸納。

生：資本主義生產資料私人佔有與社會化大生產之間的矛盾。

情境創設三：萬惡的股票災難，黑色的星期四。

問題設計：經濟危機發生的標誌及主要表現是什麼？從中能觀察出什麼特點：

生：閲讀P110第一、二、三自然段。

生：標誌——1929年10月24日星期四美國股票狂跌

表現：銀行倒閉，金融混亂，工廠倒閉，工人失業；農產品價格下跌。

特點：時間長，範圍廣，破壞大。

師：展示一些危機方面的圖片並解説和點評。

問題設計：為什麼這場美國爆發的危機迅速波及整個資本主義世界？（聯繫專題五第四節走向整體世界）

情境創設四：流浪者更多，領救濟糧；工人農民示的威遊行；“法西斯萬歲”；政府血腥鎮壓。

合作探究二：這場危機的影響表現在哪些方面？

生：閲讀課件中的圖文資料和P111最後一自然段。

師：板書影響並點評。

情境創設五：一天爸爸説政府要給我們工作和救濟，一家人充滿希望和期待，但幾個月過後仍無變化，於是，許多人對“胡佛政府”產生厭惡。

問題設計：胡佛政府反危機的舉措是什麼，這些政策有何效果？

師：板書 二、標水車薪

生：自由放任，陷入困境。

師：引導閲讀P112頁第一自然段認識“繁榮背後”的隱患和自由放任的內涵。

師：引導學生閲讀P113頁第一自然段。“胡佛袋”、“胡佛車”、“飢餓總統”。

師：胡佛自由放任政策在30年代收效甚微，致使危機更加嚴重。

師：板書 三、病入膏肓的經濟

生：閲讀P113最後一段概括危害的表現。

（本環節共解決三大問題的時間分配：危機——25分鐘；胡佛政策—6分鐘；危害——4分鐘）

本環節達到梳理線條，理解概念，訓練思維，培養能力，增強感悟的教學目的。

③課堂延伸

為什麼自由放任政策在20世紀20年代促進經濟發展，而到30年代卻加劇危機發生？從這場危機我們應該學會如何面對危機。你從中得到什麼啟示？

④課堂小結（略）

⑤學以致用

主要是通過六道典型選擇題和一道課後作業題，檢測對知識點掌握和知識運用情況，給教師提供一定的反思思路。

⑥信息反饋，學生自主評價

（學生填寫老師制好的表格）

3、板書設計

“自由放任”的美國

一、1929—1933年經濟大危機

1、爆發原因

2、表現（金融；工業；農業；其他）

3、特點：時間長、範圍廣、破壞大

4、影響

二、杯水車薪

1、20世紀20年代“繁榮”的原因，背後隱患

2、胡佛政策①自由放任②局部干預

3、結果：失敗

三、病入膏肓的經濟：（六點表現）

高中歷史説課稿 篇2

　　一、教材地位

新編教材《中國近代現代史》（上冊）第二章“中國資本主義的產生、發展和半殖民地半封建社會的形成”，共有8節，反映了19世紀60年代至20世紀國中國社會的歷史進程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經濟結構、階級關係的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富。

《洋務運動》是本章的第二節。洋務運動在內憂外患的背景下產生，進行了學習西方先進技術的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經濟、教育等方面產生了深遠影響。學習本節教材，有助於理解以後教材中涉及的中國近代新的生產方式的產生，以及早期維新思想的出現、抵禦外來侵略等內容。

　　二、教學目標

1、知識目標：

通過學習，要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內容，洋務運動破產的原因等基本內容。

2、德育目標：

通過對洋務運動發展過程的瞭解，認識順應世界潮流的必要性；通過理解洋務運動是中國近代化的開端，培養學生的開拓創新意識。

3、能力目標：

通過對洋務運動產生的背景的歸納，培養學生概括和分析能力；通過對洋務派和頑固派的對比，培養學生比較事物異同的能力；通過對洋務運動的評價，培養學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。

　　三、教材分析：

重點：洋務運動的興起和發展，主要內容和失敗原因。

難點：全面、正確地評價洋務運動。

四、教具：學生學習提綱，自制課件。

　　五、教學方法

主要採取“導讀—共析—鞏固”的互動式教學方式。教師以設疑、析疑為主；學生以閲讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中，充分發揮學生的學習自主性和積極性。

　　六、教學過程：

1、問題導讀：教師依據教材，設計了幾個問題，要求學生帶着問題閲讀教材和初步理解教材。①洋務運動的主要目的是什麼？洋務派與頑固派的主張有什麼不同？②歸納洋務運動的主要內容。③洋務運動為什麼會破產？如何評價洋務運動？

2、異同比較：①在閲讀的基礎上，讓學生歸納洋務運動的背景：a、內憂外患，為維護清朝封建統治；b、外國技術逐漸傳入；c、慈 禧太后採取支持的策略；d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點：對西方先進生產技術的態度不一樣；d、相同點：都是為了維護清朝的封建統治。（3）補充説明洋務派的“中學為體，西學為用”。

3、學生歸納：檢查學生在閲讀過程中的筆記，對洋務運動的“分期、口號和主要內容”是否完整歸納出來，並請學生簡要回答：（1）兩個階段：60年代至70年代“自強”；70至90年代“求富”。（2）主要包括創辦軍事工業、創辦民用工業、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然後教師扼要地點明軍事工業的性質是封建性的，而民用工業具有一定的資本主義性質。

4、深入分析：依據教材內容的提示，要求學生結合已知知識，對洋務運動破產的四個原因展開分析，重點理解“不徹底變革封建制度就讓國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因”，進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進中國近代化進程的障礙。

5、客觀評價：洋務運動最終是破產了，但它對中國近代社會所產生的影響是多方面的。引導學生客觀地、辯徵地對洋務運動加以評價，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點是洋務運動的目的、實踐及其影響。

　　六、板書設計：(略)

　　七、練習鞏固：

i. 小結：目的——主要內容——結果

ii. 佈置作業：P39問答題第二題、P40閲讀與思考

高中歷史説課稿 篇3

一、説教材

1.教材地位和作用

專制主義中央集權制度是我國封建社會佔統治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷髮展，至明清時期達到頂峯。明代罷中書省、廢丞相，內閣製為中央輔政機構；清代以內閣及軍機處為中央輔政機構，協助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝。皇權兼併了相權，使皇權發展到頂端。本節課承接本單元的第2課專制主義中央集權的建立、第3課專制主義中央集權的發展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落後於同時代的西方國家，揭示了近代中國落後於西方國家的一個原因，從而為學生以後學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。

2.教學目標

知識與能力：

（1）廢行省、設三司；廢丞相，權分六部。

（2）識記清初政治制度的變化；軍機處的設置。

（3）瞭解明朝內閣制度形成的經過極其發展。

（4）理解內閣制與宰相制的區別。

（5）理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，並結合具體歷史背景和歷史階段特徵加以分析、評價，培養學生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發展的影響，培養學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

（7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產生的積極作用。

過程與方法：

開展討論、辯論等教學活動；提高學生表達、探究等方面的能力； 培養“論從史出”的歷史學科素養。

情感、態度、價值觀：

(1)、通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助於多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。

(2)、通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落後和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。

3.教學重點、難點

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內閣制與宰相制的區別；明清加強君主專制的影響

二、説學情

高中學生自身的知識、個性與社會性都比國中有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對於本課內容學生在國中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。

三、説教法學法

（一）教法

應該充分利用歷史學科藴含豐富圖片、史料資料的特點，採用多媒體教學手段，創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態的、有機的整體。使學習過程成為“感知－理解－運用”的過程，更是掌握方法、積累經驗、發展能力、生成情感的過程。

（二）學法

科學有效的學習方法是培養學生強烈的求知慾和激發學習激情的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養學生以下兩種學習方法：

一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養“論從史出”，“以史實為依據”的歷史學習習慣。

二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

四、説教學過程

1.新課導入

帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內容，因為第2課講的是專制主義中央集權的建立，第3課講的是專制主義中央集權的發展，對這兩節課內容的複習將專制主義中央集權的發展脈絡完整的呈現在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節課的內容。

2.問題探究，突破重點、難點

導入新課後，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接着引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還採取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關於清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。

難點“宰相制和內閣制區別”解決方案：著名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“（明朝）國家並未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數能臣，而不能逃眾議。”引導同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然後通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內閣只是皇帝的侍從諮詢機構，本身並無決策權。雖有內閣大學士大權在握的現象發生，但其權力並不來自於制度及其職位，而來自於最高統治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死後的下場可以證明這點。因此，儘管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權。”

難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內閣和明清時期內閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內閣是皇權專制強化的產物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內閣是政治民主監督機制，有助於防止專制獨裁。中國的內閣使得中國走向專制、愚昧，而西方近代的`內格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發展開始大大落後於西方。

3.課堂小結

在講授完本節課的內容後，帶領學生對本節課的內容做一個簡單的回顧，力求本課內容當堂消化，以減輕學生的課業負擔。同時對中國古代政治制度的發展演變作個小結。

4.知能訓練，運用遷移

體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

5.佈置作業

高中歷史説課稿 篇4

各位評委，大家好！我今天説課的題目是：人教版高中歷史必修一第一 單元第4課《專制皇權的不斷加強》。我主要從一説教材（包括教材地位、課標要求、教學目標、重難點分析）二學情分析、三教學方法、四教具準備、五教學過程等幾個方面進行説課。

一、説教材：

（一）教材分析

本課主要介紹了宋太祖加強中央集權的措施以及明清時期，皇權的不斷加強，它上承第3課，從漢至元政治制度的演變的內容與本課專制皇權的不斷加強的內容，同屬於中國古代政治制度史中重要內容，學習本課不但有助於幫助學生了解和掌握中國古代中央集權制度建立的過程及規律，而且還有利於認識這一制度對中國統一的多民族國家的形成與發展、國體與政體、官僚政治與行政管理等產生了深刻的影響，從而使學生了解國情、關注民生，激發他們強烈的歷史使命感和社會責任感，另外，通過學習明清時期專制皇權達到頂峯的史實，認識我們今天的民主生活的來之不易，要更加珍惜民主。

因此，學習本課還具有很強的現實意義。

（二）、教學目標

本節課的課標是：瞭解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

1、知識與能力方面：

（1）基礎知識： 清朝的軍機處

（2）培養能力：促進學生形成依據史實評價歷史事件與歷史人物的能力和形成歸納、分析能力。

2、過程與方法方面：

（1）通過設問、指導學生閲讀課本，促使學生思考分析歷史問題，加深對歷史知識的理解

（2）通過提問和組織課堂討論，激發學生的學習興趣和思維，引導學生把握本課知識結構

形成學科能力。

3、情感與價值觀方面：

（2）通過學習本課，明清時期專制皇權達到頂峯的史實，引導學生了解古代政治的多樣性，認識到中國古代經歷了漫長的專制社會，進一步瞭解中國國情，增強對民族、國家的歷史使命感和責任感。也認識我們今天的民主生活的來之不易，要更加珍惜。

（三）、重難點分析

重點：明清時期加強皇權的措施及影響。

難點：專制皇權的不斷加強的過程

二、學情分析：

高一學生在國中已學過本課的一部分內容，看過少明清時期的歷史劇，對明清史也有一些瞭解。但認識比較膚淺片面，側重對歷史現象的感性認識，對知識的掌握缺乏系統條理，對歷史現象的分析缺乏廣度和深度。所以，上課時，把教學內容製成教學課件，通過在課堂上展示歷史圖片，補充材料等方式，使之更生動形象，以增加學生學歷史的興趣，幫助他們系統深入地學習。

三、説教法

結合新課程教學理念及學生的實際情況，我主要採用提問式，談話法、閲讀指導法和直觀演示法等進行教學。通過這些教法引導學生分析、理解、掌握清朝的設立軍機處史實。

四、説學法

學生通過閲讀思考、師生之間進行合作探究、體驗交流等，注重學習過程中的生成性。從而培養學生的創新能力。

五、説教具準備：

自制的教學課件。

六、説教學過程

（一）課前探究

1、組織學生通過網絡下載有關歷史圖片，初步瞭解教材的相關內容。

2、思考課後的知識鏈接。

（二）導入新課

情境營造：通過複習上節課的內容和展示圖片，最後引入明清加強君主專制的措施，軍機處的設立（設計意圖：用這種方式來集中學生的注意力，並引起他們學習的興趣。）

（三）展示課標及本課具體教學目標（見上）

（三）新課的學習

（2）清軍機處的設立：

清初的中樞權力機構

軍機處的設立：原因、職能特點、作用

總結：君主專制制度的加強對中國社會發展的影響？（引導學生討論回答，師補充）

（四）課堂總結

清明的軍機處重處在可以參與處理內政外交等機要政務，但輕處在於“跪奏筆錄”，完全聽命於皇帝，因此，軍機處的設立，是專制皇權高度發展的重要標誌。

（五）達標測試，鞏固練習

例題2、清朝初期，對皇權構成重大威脅的是

A、議政王大臣會議 B、內閣

C、六部 D、南書房

（六）佈置作業： P18

歷朝統治者為加強皇權而不斷削弱相權，請分析：專制皇權的不斷加強給中國社會造成了什麼影響？

　　七、板書設計

軍機處的設立

1、軍機處設立的過程

皇太極

康熙

雍正

2、原因：

議政王大臣會議嚴重影響了皇權集中。

3、職能：

4、意義：

高中歷史説課稿 篇5

一、説教材

1、 教材地位：

本課在處於承上啟下的重要地位。秦朝開創的君主專制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，併為以後歷代所沿用，對此後我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。同時，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承製度，源於西周的宗法制度。

2、 課標要求：

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：知道"始皇帝"的來歷和郡縣制建立的史實，瞭解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

3、教學目標：根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識與能力：

1）識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點。

2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。

3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4）評價秦朝中央集權的影響。

過程與方法：

在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

情感、態度、價值觀：

認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發展產生了深遠而重大的影響；

認識秦朝統一的重大作用，自覺維護祖國統一。

4、教學重點、難點：

重點 :1、秦朝中央集權制度的概念及特點；

2、分封制和郡縣制的利與弊

難點：正確評價中央集權制度的影響。

二、説學情

高中一年級的學生，通過國中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的瞭解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

三、説學法

閲讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

四、説教法

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統一措施在國中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與國中的知識點重複，提高學習效率。

1、問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現教法與學法的統一，教服務於學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。

2、採用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現給學生。

五、説教學過程

1、課前準備

提煉教材信息：（本環節約8~10分鐘）本環節要求學生快速閲讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環節的展開奠定基礎。大部分知識點國中已學過，避免佔用大量時間。

目的：培養學生自主學習的習慣

2、問題探究，突破重點、難點

問題探究討論：（本環節是本課的重點，時間控制在20分鐘左右）

目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現師生、生生合作，互動探究，踐行"教的過程就是學的過程"的新課程理念。發揮教師的引導和激發作用，引導學生積極參與課堂。

探究（一）：什麼是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點？（突破重點1）

中央集權制度，要聯繫韓非子的中央集權理論，實現知識的前後貫通；對於這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關係，避免與環節二簡單重複。

探究（二）：秦朝為什麼要實行郡縣制度？（突破重點2）

用多媒體給學生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進步意義。

探究（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會發展有何影響？（突破難點）

通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對後世是具有進步意義以及消極影響

（1）對秦朝當時：正由於有一個統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利於我國多民族國家統一發展；正是有一個強有力中央政府，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發展進步。

（2）對後世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以後歷代所沿用，並不斷完善與發展。對我國此後兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。

消極影響：正是由於秦始皇專權，進行殘酷的統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑑之一。

引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對後世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

（4）問題延伸：

討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之後，分析其演變的趨勢是什麼，反映了什麼樣的特點？

目的：學生互相討論，然後回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

3、課堂小結

（約1~2分鐘）

秦朝以後，隨着歷史的發展，中央集權和地方分權的鬥爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發展到頂峯，並且也越來越成為中國歷史發展進步的障礙。在今後的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

課堂小節不僅僅要總結本節課的內容，更重要的是引導學生將知識能前後引申，讓學生對中央集權制度的發展歷史有一個大致的輪廓，為今後的學習埋下伏筆。

4、知能訓練，運用遷移

（約5~6分鐘）

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題：

（一）説出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和後世的影響？

（二）用稿紙寫下本節課你有哪些收穫？還有哪些問題？

本環節設置突出對本節課主題的測評，測評

（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節課有針對性地解決。

5、佈置作業

課下小論文撰寫：

以史為鑑是中國傳統，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年曆二世而亡，成為後世重要的史鑑之一：唐朝柳宗元認為：

"秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衞而為守宰（宰：縣令）……此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成羣。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》） 結合課文，你同意柳宗元的説法？請説説你的理由，200字左右。

本環節要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能説出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬於課後"思考與探究"欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，並檢查評分，選出優秀小論文下節課課堂表揚，做到有佈置有檢查，避免放任自流。

高中歷史説課稿 篇6

一、教材分析

1、教材地位：《美蘇爭霸》這一節，是本章的重點，它起着承上啟下的作用，既承接了前面有關二戰後的形勢變化，又啟示後來的國際格局的形成。

2、教學目標

（1）知識與能力

使學生了解美蘇爭霸的概況，認識美蘇爭霸的原因及後果。培養學生快速閲讀、查找、分析、歸納知識要點的能力以及全面、客觀地認識和評價歷史事物的能力。

（2）過程與方法

精心設計並營造閲讀、思考、質疑及合作探究的學習情境，促使學生在學習過程中學會獨立思考和合作學習；培養學生論從史出、史論結合的治學方法和實事求是的科學態度。

（3）情感與價值觀

首先在合作探討、釋疑解難的過程中，享受成功的愉悦和探索的樂趣。

其次正確認識美蘇爭霸並從中吸取經驗教訓，認識到在歷史上落後的國家建成高度文明、富強的社會主義任重而道遠，另外對待今日的美國，一方面要堅決反對它的霸權政策，另一方面還要借鑑它政治謀略的合理部分，這是一個合格的具有民族危機感的社會主義公民應有的理智的分析。

本節難度大：內容抽象概括，且概念多，觀點多，理論敏感點多。

3、教學重點：美蘇爭霸三個階段中蘇聯的戰略意圖與美國在第二階段中的政策調整。因為這兩點的掌握對於學生分析和理解今天的國際形勢有很大的幫助。

4、教學難點：如何認識美蘇爭霸中，既有緊張又有緩和的局面。因為教材對此只作概括性的列舉，並未具體分析，難以理解。

二、學情分析

經過一年多的訓練，高二年級的學生已具備一定的閲讀、分析、歸納、概括和綜合的能力。此外，他們的信息來源較廣泛，思想前衞活躍，對美蘇爭霸多少都有一點自己的獨立的看法。因此要在課堂教學抓住學生思維熱點，既實事求是地分析和評價美蘇爭霸，又要引導學生學會正確的分析和理解今天的國際形勢。

三、教學策略

1、教法運用

主要採用問題教學法，通過一系列有內在聯繫的問題，引導學生在主動閲讀、思考、討論的過程中掌握知識、培養能力和感悟歷史。

2、學法指導

指導學生通過閲讀法、比較法、討論法、分析法等來加強對教材的理解，培養自學能力。

四、過程設計

1、導入。 地圖，顯示美蘇方位。

提問（1）戰後初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國家是哪兩個？

學生回答：美國、蘇聯。直接導入本課主題。

2、破題。解決"是什麼"的問題。

這是任何一節歷史課都必須首先解決的問題。目的是從破題入手，使學生形成本節教材最基本的歷史概念。

提問（2）什麼是美蘇爭霸？

指導學生閲讀、概括教材有關內容，形成基本認識。在此基礎上發揮老師的指導作用，引導學生從形式（現象）和內容（實質）兩方面對這個概念進行解析。

3、分析原因。解決"為什麼"的問題。

問題（3）美蘇爭霸的原因是什麼？

解決這個問題，應建立在學生對已學知識的掌握及教材挖掘和分析上，同時也注意引導學生重點分析其根本原因。在這裏我讓學生看一段材料，引導學生從材料中分析其原因，培養學生論從史出的學習方法。

4、梳理過程。解決"怎麼樣"的問題。

旨在弄清美蘇爭霸的基本過程。

方法：通過以下兩個問題，來引導學生探究解決。

問題（4）美蘇爭霸三個階段的起止時間、雙方首腦、代表事例、基本態勢？

這裏涉及到了本節的重點和難點，必須下大力氣，以突出重點突破難點。在這裏，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關內容。

而學生在梳理的過程中，可能會對教材內容提出一些疑問，如：

在美蘇爭霸第一階段的學習中，會有這樣的疑問：為什麼會出現"古巴導彈危機"?這裏通過古巴導彈危機的視頻，引導學生思考古巴導彈危機説明了什麼問題？得出結論：這一事件表明當時的戰略優勢仍在美國方面。播放視頻資料使學生的參與程度得到提高，再現歷史情境，更好地解決問題。

在第二階段的學習中，學生會有這樣的疑問：蘇聯為什麼要入侵阿富汗？在這裏展示世界地圖，指出蘇聯和阿富汗的地理位置，通過設置如下問題來回答這個問題：全球四大洋，蘇聯僅有一洋不臨，請問是哪一洋？蘇聯要控制印度洋必經哪裏？蘇聯控制印度洋的目的是什麼？這樣可以加深學生對問題的理解。

至於如何理解美國在第二階段中的政策調整？這裏關係到美國的兩任總統及他們的對外政策，只要對杜魯門主義和尼克松主義進行比較分析，就可以理解美國政策調整的本質了。

在第三階段的學習中，可能會有這樣的疑問：什麼是"星球大戰計劃"?美國為什麼推行這個計劃？對於這個問題，我預先佈置學生收集資料，讓有準備同學講解"SDI"及"NMD"內容，同時引導學生對80年代美蘇兩國的經濟狀況進行分析，就可以知道美國推行這一計劃的目的是企圖在美國經濟復甦而蘇聯經濟陷入困境之時，乘機擊垮蘇聯，奪取世界霸權。

為什麼美蘇爭霸中既有緩和的時刻又有劍拔弩張之時？其實説緊張尚可理解，如何看待緩和呢？這是本節的難點，這裏採用師生互動討論的方法，深入分析教材內容，發掘隱藏於字裏行間的根本原因，得出這樣的結論：雙方的意圖在於"以退為進";根本原因是雙方軍事經濟實力的消長。這樣做可以深入淺出地解決了本節的難點問題。

問題（5）戰後蘇聯的戰略意圖是什麼？

蘇聯在美蘇爭霸三個階段的戰略意圖，因為教材中已經有敍述，可以引導學生製作表格將知識歸類。學生在閲讀的過程中，也可能會有這樣的疑問：為什麼蘇聯在美蘇爭霸三個階段會有這樣的對外政策？因此，我在引導學生製作表格的時候，將蘇聯每一階段政策制定的背景考慮進去了，並且還增加了蘇聯在斯大林領導時期的有關內容，以便學生複習和將知識系統歸類。

5、合作探究，拓展思維。

設計一些具有思辯性的問題，分組合作討論，引導學生遵循論從史出、史論結合的原則，闡述自己的觀點並相互辯論。以此進一步提高學生的思維能力和認識水平。如：

問題（6）美蘇爭霸給美蘇兩國經濟及世界局勢帶來怎樣的影響？從美蘇爭霸中你得到了哪些啟示？

注意引導學生分別從對美，對蘇及對世界局勢等三方面分析其影響， 學生根據課內外所掌握的知識，結合當前社會主義建設的實際情況，展開討論，實事求是地逐一列出美蘇爭霸給我們帶來的啟示。

6、板書設計

7、總結與反饋

主要任務：鞏固和落實課堂教學內容。

（一）小結：

1、美蘇爭霸過程中，互有攻守，這是由什麼決定的？

美蘇雙方的經濟軍事實力的消長

2、美蘇對華政策的變化是由什麼決定的？

美蘇的對外戰略和國家利益

（二）從爭霸的原因、過程和影響等方面給學生命制4道左右選擇題，反饋課堂教學效果。

高中歷史説課稿 篇7

説教材的地位和作用

《中國民族資本主義的進一步發展》上承民族資本主義的產生和發展，下接新民主主義的偉大開端，在教材中的地位相當重要。

説教學

(1)知識方面：中國民族資本主義進一步發展的歷史背景;民族工業“短暫春天”的概況和特點;在民族工業發展過程中做出貢獻的實業家;中國無產階級的壯大。

(2)能力方面：通過對中國民族資本主義短暫發展的特點及其形成原因的教學，培養學生分析原因和結果的能力及透過現象看本質的能力;引導學生認識中國民族資本主義產生、發展的過程和各階段的特點，使學生學會運用辯證唯物主義，歷史唯物主義的觀點從多角度，多層次分析問題的能力;

(3)態度、價值觀方面：通過中國民族資本主義曲折發展的教學，讓學生認識到：帝國主義的壓迫和封建主義統治是近代中國經濟發展緩慢的主要原因;不改變中國半殖民半封建社會的性質，中國民族資本主義不可能得到充分發展。

説教學重難點

(1)重點：中國民族資本主義進一步發展的歷史背景。中國民族資本主義的進一步發展有極其深刻的原因。一、辛亥革命的推動，為民族資本主義的發展掃清了一些封建障礙。二、“實業救國”思潮的影響。三、羣眾的反帝愛國鬥爭的推動。提倡國貨。這些是內因。四、歐洲列強忙於一戰，暫時放鬆了對中國的經濟侵略，這是主要原因。中國民族資本主義在半殖民半封建的社會中發展壯大是不可能的，即使有，也是曇花一現。帝國主義的侵略是造成這一現象的主要原因。

(2)難點：民族資本主義進一步發展的特徵。由於此部分知識比較分散，學生對這一特點理解一般只停留在表面化、較低層次上。教學中需要引導學生從中國近代社會的性質;國際形勢的變化;中國民族主義工業這一階段發展的概括等多角度、多層次、實事求是地分析中國民族資本主義進一步發展時期的特徵，並由此進一步加深對民族資產階級兩面性的理解，以及它對新時代到來所起到的作用和影響。

説教法

提問啟發，通過提問，能收到温故知新的效果，從而引出本節所講內容。

講解法，針對教材的重難點進行講述解釋，從而使問題化難為易，便於學生理解掌握。

討論法、多媒體技術運用等教學方法，充分發揮課堂教學民主，積極調動學生參與課堂教與學的活動。

説學法和學生

學生在前面的學習中已有所瞭解民族資本主義的產生和初步發展的階段。在此基礎上進一步的加深。為此，在課堂教學中引用材料、形勢示意圖、設計表格，幫助學生概括、歸納、比較知識點，培養學生分析原因與結果的能力以及透過現象看本質的能力。

説教學過程

分導入新課、講授新課、課堂小結、教學反饋、板書設計、佈置作業等六部分。

説教學反饋及自我評價

本課教學重難點集中，為鞏固教學成果，設計基礎訓練和能力提升的練習，一激發學生學習的興趣和發散思維。

説總體設計構想

立足教材實際，綜合運用多媒體技術，既體現學科綜合思想，又滲透新課程意識，調動學生積極參與課堂教學與管理。

高中歷史説課稿 篇8

一、説教材

過渡語：教材是聯繫教師和學生之間的橋樑，首先我來談一談對教材的理解。

本課是部編版高中歷史中外歷史綱要上冊第三單元第9課的內容，本課有四個子目，分別是宋初專制集權的加強、邊疆壓力與財政危機、王安石變法、南宋的偏安。學好本課，可以幫助學生梳理掌握兩宋時期的政治與軍事，使之有更加深刻的理解。

二、説學情

過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。

通過三年的歷史學習，高一的學生已經積累了一些的歷史知識，掌握了一些歷史學習的方法，但是他們對於歷史的瞭解還停留在表象，不能理清歷史之間的聯繫與實質，因此教學中要注意啟發和分析。

三、説教學目標

過渡語：根據新課標對本課的要求，我制定瞭如下教學目標。

1、通過分析《宋史》等相關文獻和表格資料，瞭解宋初專制主義集權加強的背景，客觀地分析出加強集權的措施給當時北宋帶來的作用，同時掌握北宋與其他少數民族之間的關係。

2、通過史料分析等方式，將王安石變法的措施放置在當時的時空條件下加以分析，客觀地評價這些措施的作用，並且分析出王安石變法失敗的原因。

3、通過學習本課內容，能夠感悟到王安石以天下為己任的責任感，和岳飛精忠報國的民族氣魄，同時也能辯證地看到專制集權的作用，體會改革的曲折性和複雜性。

　　四、説教學重難點

過渡：基於以上的分析，我確立的重難點如下。

【重點】

北宋集權的措施；王安石變法。

【難點】

北宋集權措施的影響；王安石變法失敗的原因。

五、説教法學法

過渡：托爾斯泰説過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”基於此，我將採用問答法、情景創設法、小組討論法、史料分析法等多種教學方法。

六、説教學過程

過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次説課最為核心的部分。

環節一：導入新課

過渡語：好的導入是成功的一半，因此我採取了謎語導入法。

我會在多媒體展示與王安石有關的關鍵詞：“唐宋八大家、臨川先生、改革家、《梅花》”，在學生明確是王安石後，我將進行設問：王安石生活的北宋在政治和軍事上是怎樣的狀況？他進行的變法又為什麼會失敗？引發學生思考，導入新課。

【設計意圖】出示謎語有利於增強學生的學習興趣，開發學生的思維，更好的進入課堂學習。

環節二：新課講授

（一）宋初專制集權的加強

首先，我會展示五代十國政權更替的時間軸並請學生閲讀教材，思考：北宋採取集權措施的原因是什麼？學生通過思考，明確其原因是吸取五代十國分裂割據的教訓。其次我將展示《宋史》的史料節選，請學生根據史料總結出中央加強對地方管理的措施。緊接着，我將展示表格，請學生結合課本，總結歸納加強皇權的措施。在此之後，我將用講授法，講解重文輕武的措施。最後，我將請學生結合教材內容，用5分鐘時間進行小組交流探討：北宋集權措施的影響有哪些？學生討論時我會進行巡視指導，在討論結束後我會請學生起來回答，並對他們回答的具體情況進行評價和完善，明確這些措施具有兩面性：一方面鞏固了國家的統一和安定，另一方面影響了行政效率。

【設計意圖】通過分析史料，增強史料分析，總結歸納的能力，樹立論從史出，史論結合的意識；通過小組討論，培養學生合作探究的能力。

（二）邊疆壓力與財政危機

我會出示北宋、遼、西夏對峙圖，請學生結合圖片説一説北宋周圍有哪些民族政權？在學生明確遼、西夏後，我將出示《宋書》的史料節選，分別請學生歸納出北宋與遼、西夏之間的政治關係和軍事衝突。在此之後，我將出示北宋軍隊人數和軍費增長的表格，請學生從表格中歸納出當時北宋宂兵宂費的問題。

【設計意圖】通過圖片展示，拉近歷史與現實的距離，提高學生圖片分析能力。

（三）王安石變法

在講解這部分內容時，首先，我會提問：面對統治危機，北宋統治者進行了哪些改革？學生結合教材明確有慶曆新政和王安石變法。慶曆新政的內容比較簡單，我會通過介紹讓學生明確慶曆新政是范仲淹以整頓官僚機構為宗旨的改革，結果是失敗的。之後，我將請學生閲讀教材思考：王安石變法涉及到哪幾個方面？變法的原則和目的又是什麼？在學生明確富國強兵等答案後，我將播放紀錄片《中國通史》中關於王安石變法的節選，請學生觀看紀錄片，總結出王安石在富國和強兵中採取的措施，如青苗法、市易法、保甲法等。最後，我將講解王安石變法失敗的原因，一方面用人不當，另一方面損害了保守派的利益。

【設計意圖】播放視頻能夠拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，烘托課堂氛圍。

（四）南宋的偏安

在這一部分，我會通過多媒體展示金、南宋、西夏對峙圖，請學生結合圖片歸納出南宋和金之間的政治關係和軍事衝突，在學生歸納完畢後，我將出示岳飛的《滿江紅》，請學生結合課前蒐集的資料説一説和岳飛有關的故事，感悟岳飛的愛國情懷。

【設計意圖】通過出示古詩，體現歷史學科綜合性，培訓學生人文素養。

環節三：小結作業

1、小結：為了檢驗我本課的教學效果，我會採用師生共同總結的方式進行。

2、作業：請學生以表格的形式歸納出兩宋時期少數民族政權的概況，下節課分享。

【設計意圖】表格作業，能使學生系統地歸納本課所學內容。

七、説板書設計

我的板書秉承着簡潔明瞭的原則，設計如下：

高中歷史説課稿 篇9

一、説教材

（一）地位及作用：

第一次世界大戰在世界近現代史中起着承上啟下的作用，既是“壟斷資本主義形成”的總結，又是“一戰後國際關係”的背景。它改變了世界政治經濟格局，是人類歷史發展的轉折點，併為二十多年後的第二次世界大戰埋下了禍根。

課程標準的要求是：講述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發事件對人類和平的威脅；以凡爾登戰役為例，認識第一次世界大戰給人類社會帶來的巨大災難。

根據新課標我設置了以下的三維教學目標。

（二）教學目標：

知識與能力

１、簡述薩拉熱窩事件，提高學生概述歷史事件的能力，認識突發事件對人類和平的威脅。

2、瞭解第一次世界大戰的原因、交戰雙方、性質、結果及以及凡爾登戰役的殘酷性，認識第一次世界大戰給人類社會帶來的巨大災難。

3、通過評價薩拉熱窩刺殺事件，培養學生正確評價歷史事件和多角度地觀察和認識歷史現象的能力 。

過程與方法

1、通過構建本課知識樹，探討分析第一次世界大戰爆發的原因、過程、戰爭的性質、後果和深遠的影響。

２、將歷史與現實相聯繫，引導學生明辨是非，增強以史為鑑的意識。

３、通過圖片欣賞，觀看影片，焦點關注，時事報道等活動對戰爭的災難性進行情境體驗，從而激發學生對戰爭的憎惡、對和平的熱愛。

情感態度與價值觀

１、引導學生對普林西普的刺殺行為進行評價，幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分鬥爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區別，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發事件，以維護世界和平。

２、通過對凡爾登戰役的殘酷性和第一次世界大戰災難性後果的學習，使學生牢固樹立起熱愛和平、反對戰爭的意識。

（三）重點、難點

教學重點：

大戰爆發的原因及其影響。

教學難點：

正確評價普林西普的刺殺行為；大戰的性質及大戰結束的原因。

二、説學情

年齡特點：思維敏捷、積極性強、好奇心重，關心國內國際局勢。

具備初步閲讀、理解和歸納歷史材料的能力和簡要地分析問題的能力；看待事物基本上能辨別是非，但不夠全面 ;在挖掘歷史的現實意義方面尚有欠缺。

三、説學法教法

（一）學法：

通過6W法、閲讀分析法、情境體驗法、歸納構建法引導學生自主學習，突出學生主體地位。

（二）教法

通過學案教學法、情境教學法和材料教學法，培養學生獲取信息，分析問題、解決問題的能力。

四、説教學過程

通過以下五個環節引導學生學習本課內容。

(一)圖片導入、情境激趣 (二)自主學習、夯實基礎

(三)互動交流、質難問疑 (四)以史為鑑、情感昇華

(五)整理歸納、知識建構

(一)圖片導入 、情境激趣

通過現代戰爭的圖片展示，導出發生於1914-1918年燃遍全球戰火的第一次世界大戰。以形象的視覺效果，引起學生對本課的學習興趣，激發他們主動參與課堂的熱情。

（二）自主學習、夯實基礎

用6W法（原因why 、時間when、人物who、地點where、經過what、性質結果影響how）自學“一戰”的基本概況。

(三)互動交流、質難問疑

設置了“時事報道”環節:

小組合作後，學生派代表以記者身份對薩拉熱窩事件的主要過程進行報道，增強故事性，讓學生明白薩拉熱窩事件是大戰的導火線，認識突發事件對人類和平的威脅。

此外，還設置了“合作探究”環節 ：

1、探究問題一：“一戰”爆發的根本原因是什麼？

通過引導學生分析圖表材料得出大戰爆發的根本原因是主要資本主義國家政治經濟發展不平衡。

讓學生對兩大軍事集團（三國同盟和三國協約）的形成過程有直觀、感性的瞭解和深刻的認識。明確帝國主義國家間矛盾鬥爭的實質是爭奪霸權和殖民地。

2、探究問題二：你如何評價普林西普的刺殺行為?

教師引導學生從刺殺目的、手段性質、刺殺結果三方面來評價。指導學生在評論歷史事件時，注意運用史實分析和説明問題，堅持“論從史出”、“ 一分為二”的方法，形成科學的歷史觀。

通過這種途徑，幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分鬥爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區別，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發事件，以維護世界和平。

3. 探究問題三：“一戰”結束的原因有哪些?

指導學生從各個國家的角度歸納概括得出答案，培養學生嚴謹的思維能力。並從戰爭引發革命，革命制止戰爭的分析，培養學生辯證的思維能力。

4. 探究問題四：“一戰”的性質和影響是什麼？

引導學生從“一戰”爆發的原因，參戰國的性質和目的以及戰爭後果等方面出發，分析得出它是一場非正義的帝國主義掠奪戰爭。帝國主義是戰爭的根源。從而培養學生透過歷史現象看本質的能力。

通過指導學生閲讀材料，引導學生分析得出，戰爭的深遠影響是給交戰國人民帶來巨大災難，給世界造成巨大損失。這場戰爭是一場罪惡的戰爭，同時它也改變了國際格局。

（四）以史為鑑，情感昇華

通過觀看《凡爾登戰役》 視頻，讓學生感悟戰爭的殘酷性和第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難。讓學生樹立和平的意識，遠離戰爭珍愛和平。

我通過以上途徑來突破本課重難點。

（五）整理歸納、知識建構

讓學生自己用知識樹歸納本課知識點，建構本課的知識框架。根據建構主義理論，讓學生根據學科特點主動獲取信息，提煉知識，建構知識體系，形成規律性認識，掌握學習方法，可以提高學生的認知能力。

教師進行學法指導，用“一二三四”總結本課。

最後，本課的教學設計適應現代課程觀要求，發揮歷史的現實性功能，拉近歷史與現實、與學生的距離，為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎，真正實現歷史學科的課程價值。

五、教學反思

1、課堂上留給學生思考問題、解讀問題的時間不是太充足，必將影響到學生的思考效果。

2、討論的重點還可更多地放在結合實際方面。如現在的美國對伊拉克、利比亞的戰爭，“斬首”行動等，究竟什麼樣的行為是恐怖行為？個人所進行的和以國家名義進行的活動性質一樣嗎？對現在美國的行為如何評價？