高中歷史説課稿集合五篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展説課稿準備工作，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。説課稿要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的高中歷史説課稿5篇，歡迎閲讀與收藏。

高中歷史説課稿 篇1

一、教材分析：

1、教材的地位和作用

本課與其前後知識之間有直接的因果聯繫。羅斯福新政是美國在1929—1933年經濟危機的背景下實施的。它使美國擺脱了危機，並且開創了國家干預經濟的模式，對二戰後整個資本主義經濟的發展影響深遠。學好它，有助於學生較好地理解二戰後資本主義發展的原因。因而本課內容非常重要，具有承上啟下作用。

2、教學目標：

課程目標：列舉羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調整機制形成中的作用。

知識與能力目標：

掌握羅斯福新政的背景、內容、特點，理解羅斯福新政的影響。

過程與方法目標：

1、教師提供有關統計數據，利用影視作品或圖片生動再現當時情景，同時通過對史料的分析，培養學生論從史出、史論結合的歷史唯物主義思維方式。

2、設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生主動探究，展開互動式討論，並對學生在探究過程中的表現及時給予中肯的評價。

3、通過學生主動參與，角色扮演，體驗從不同角度發現問題，培養其合作探究能力，加深對歷史和現實的理解。

情感態度價值觀目標：

1、通過對羅斯福應對危機的學習，培養學生以人為本，關注現實，迎難而上，積極進取，的人生態度。

2、通過對羅斯福新政內容和影響的講述，引導學生辯證地看待資本主義國家的改革和內部調整。幫助學生懂得在建設中國特色的社會主義過程中如何借鑑資本主義的先進經驗。

二、學情分析

瞭解學生、研究學生是施教的出發點。依據新課改的要求和學生的心理特徵分析，高一學生開始具有相對獨立的價值判斷能力和獨立思考意識，有探究的渴望和信心，但學習方法和習慣還待養成。因此，我認為應該引導他們自主、探究、合作地學習，掌握學習方法，形成良好的學習習慣。

三、教學重、難點

重點：羅斯福新政的內容及特點。

（依據：到底是什麼樣的新政不僅使美國度過危機而且對後來影響深遠？這個問題是學生必須要分析並掌握的重點知識。）

難點：如何評價羅斯福新政，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。

（依據：新政在資本主義自我調節機制形成中起怎樣的作用？這個問題是學生感到迷惑的，因而是難點問題。）

四、説教法

現代教育理念認為，教學過程實質是一個動態發展着的教與學統一的交互影響和交互活動過程。由於本課理論性較強，高一學生的認知水平有限，尤其對於世界史內容比較生疏，掌握起來有一定難度，故採取“設置情景———激發興趣———師生交流———落實重點———啟發誘導———合作探究——引導分析———突破難點———學以致用”過程，充分體現教師的引導地位和學生的主體地位，讓師生互動貫穿其中。

五、説學法

教學的主要目的是教學生學會學習。教學中，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達，主動地參與教學過程，改變其死記硬背和被動接受知識的學習方式，讓學生理解和參與知識的發生、發展和形成過程，充分體現學生的主體地位。

六、課前準備

教師：準備關於經濟危機破壞性和羅斯福新政的資料、新聞圖片，電影片段等資料，並製成多媒體課件

學生：閲讀課本，根據興趣自願結合成幾個小組廣泛查閲、收集有關經濟危機資料，瞭解有關羅斯福應對危機的措施，模擬羅斯福的智囊團，為新政出謀劃策。

七、教學過程

教學

環節教學程序設計意圖

1、播放2分鐘的《大國崛起》片段（反映大危機對美國的破壞）

2、（幻燈打出）設疑：1929—1933年的大危機對美國造成什麼嚴重危害？（學生通過錄像片段，歸納出危機是全面的：金融、工業、農業、社會矛盾、失業問題等）影像設疑、温故知新：

本環節採用直觀錄像、複習舊課的方法導入，不僅達到温故知新的目的，而且讓學生明確新政的時代背景，從而為學習新政的內容作鋪墊。

對於“羅斯福新政”的背景，課前教師組織學生分組蒐集相關資料，課堂上教師課件出示：

1、設疑：

經濟危機期間的美國總統大選中，如果你是一位生活在20世紀30年代的美國公民，你會投誰的票？能説明一下你的理由嗎？

2、引導學生從以下兩方面分析：

（1）學生説説所瞭解的羅斯福，從中發現他具有哪些可貴的品質？

身殘志堅愛國救民樂觀自信改革創新。

（2）羅斯福擊敗胡佛就任第32任總統的主要原因是什麼？創設情境，感受歷史

再現歷史場景，調動學生參與課堂教學，各抒己見，有利於發展學生的思維能力和語言表達能力，同時使學生認識到胡佛採取自由放任理論和政策已經過時。羅斯福當選總統，推行新政是大勢所趨，民心所向。

設計問題，探究討論：

培養學生自主學習、合作學習的能力和口頭表達能力，調動學生的學習興趣，鼓勵學生學習羅斯福強烈的自我意識和頑強的毅力。

1、探究活動

假如在座的同學們是羅斯福的“智囊團”成員，請你們為羅斯福總統出謀劃策。分組討論，共同探究：分成金融、工業、農業、社會福利四個方面説一説。（提示：出謀劃策前首先要了解此領域的狀況和問題，再提出有效性的方案和措施，並説明你提出這些方案的目的和原因？）

2、學生討論後，教師課件展示表格，要求學生逐條分析其作用。在分析各條措施時，教師要補充一些典型事例，使措施具體化，而不是簡單的文字敍述。

打出示範空白圖表：（幻燈打出）

領域措施作用

金融

工業

農業

福利

以誘達思、講授新課

學生結合金融、農業、工業、社會福利方面面臨的問題，進一步推導出羅斯福新政的具體內容，讓學生在探究、討論的過程中更深刻地認識羅斯福新政的特點及其在資本主義運行機制調節中的作用。

本環節的設計可調動學生思維，培養學生理解、歸納的學習能力，學習論從史出的學習方法。

探究問題一：

羅斯福新政“新”在哪裏？（學生思考回答）思考探究，落實重點

在教學過程中充分貫徹誘導學生思考探究的理念，讓學生得出結論。

探究問題二：

1、介紹當時的人們看待新政的兩種截然相反的觀點。你如何看待這些觀點？我們應當如何正確評價歷史人物和歷史事件呢？指導學生學會評價歷史事件的方法。

2、分組討論：如何評價羅斯福新政？學生回答後，歸納總結。（指導閲讀材料）深入分析，突破難點：

本內容是本節的難點。讓學生通過原始材料進行主動探究，自覺得出新政的實質“是資本主義生產關係的局部調整”。避免了教師空洞的説教，又引用羅斯福的內心獨白，較有説服力。

新政影響設疑：

新政的實施會產生什麼影響？

①新政的實質②直接影響。

③間接影響④深遠影響引導分析掌握方法。

教師組織學生討論，暢所欲言，最後總結，培養學生運用辨證唯物主義的觀點評價歷史事件的能力。

探究問題三：

羅斯福新政對我們建設有中國特色的社會主義有哪些有益的啟示？

課堂延伸學以致用

這個問題是為了讓學生用這節課學到的相關知識解決現實問題，目的是幫助學生樹立一種關心社會，學以致用的意識。

小結

歸納利用板書串講本節課的知識點，再次明確新政的背景、內容、特點、和影響作用。（打出板書）承上啟下，埋下伏筆：

串講式的小結能夠把本課內容濃縮，再現學習思路和重難點。

反饋

練習精選例題反饋練習，掌握方法。

課後

探究課後上網或到圖書館查找更多有關羅斯福的資料，對羅斯福進一步瞭解和評價？你認為他有哪些品質對自己最有啟發？課外延伸，啟發思考

高中歷史説課稿 篇2

尊敬的各位評委，大家好！今天我説課的題目是《 》

一、説教材（地位與作用）

首先，我説下教材的地位和作用。

《XXX》是人教版必修XX第XX單元第XX課。本課的知識、理論、方法是學好以後內容的基礎，它在整個教材中起着開篇點題（承上啟下、畫龍點睛的作用）的作用。

二、説教學目標

根據本課的課程標準、課程內容，以及學生的認知特點和心理特徵，我制定了以下三維教學目標，知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

關於知識與能力目標，識記主要史實，如……培養學生辯證思維能力以及運用史實分析歷史問題的能力。

關於過程與方法目標。在教學過程中，我採用啟發式教學方法，以老師啟發為先導，學生自主學習為主。（通過大量史實、圖片等提出問題，創設情景，在小組討論、合作的基礎上，調動學生的學習的積極性，培養學生自主探究能力和團結協作意識。）

關於情感態度與價值觀目標。通過講授……，培養或激發學生……

三、説教學的重難點

通過對教學目標的制定，在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點。

……是本課的核心知識點，只有理解和掌握……，才能形成關於本課完整的知識體系。

……比較抽象，學生沒有這方面的基礎知識，所以是本課的難點。

四、説教法。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課設定的教學目標，我再從教法上談談。

基於本課的特點，在以師生既為主體又為客體的原則下，我主要採用以下教學方法：——直觀演示法、活動探究法、集體討論法，培養學生理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

（1. 直觀演示法：利用圖片、圖表等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2. 活動探究法：引導學生通過創設問題情景等活動形式獲取知識，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3. 集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

我通過以上教學方法感染和激勵學生，調動起學生學習的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且培養學生理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。）

五、説學法

我們常説：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”。因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。

基於本課的內容和學生的特點，我指導學生如何進行合作學習、探究學習等。以此，讓學生從機械的“學會答”向“學會問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習真正的主人。

（1、合作學習：首先組織學生進行組內討論，然後由各組派出代表展示交流的結果，以此達到培養學生團結協作的意識。

通過對學生進行學法指導，改善課堂內的社會心理氣氛，大面積地提高學生的學業成績，促進學生學會學習，達到教學的目標。）

六、説教學程序設計

最後，我具體來談談這堂課的教學過程。在這節課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。

本課教學過程分為：導入新課、講授新課、課堂小結、佈置作業四大環節，具體設計如下：

1. 導入新課：（2~3分鐘）學生尚未進入狀態，可以通過講故事、諺語、歇後語、笑話等引起學生的興趣和關注，最後提出問題，讓學生帶着問題進入課堂。

（由上節課講過的知識和教材開頭的情景設置導入新課，通過複習性提問促進新舊知識的銜接，激發學生的學習興趣。）

2. 講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我從整體把握教材，從背景、過程、結果三方面入手，着重突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。

首先，（1）通過展示圖片資料、文字資料，以及教材提供的資源，總結……

其次，（2）通過設置問題，……，講明……，使學生理解……

再次，（3）學生閲讀教材，總結歸納……

最後，（4）學生閲讀教材，結合資料，小組討論……

3. 課堂小結：（2~3分鐘）

（課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，可以把課堂傳授的知識儘快地轉化為學生的知識）；在新課講完後，簡單扼要地總結本課的內容，可以使學生更深刻地理解本課的重難點，達到鞏固知識的目的，逐漸地培養學生形成良好的個性。

4. 佈置作業。

最後，針對學生學習水平的差異，我進行分層訓練，這樣既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、結束語

各位領導、老師，本節課我根據教學內容、學生特點，採用直觀教學、活動探究等教學方法，以教師為主導，以學生為主體，讓學生自主學習，使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的説課完畢，謝謝！

高中歷史説課稿 篇3

第1課 “百家爭鳴”和儒家的形成（1課時）

一、教學目標

知識與能力：知道諸子百家，認識春秋戰國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義；瞭解孔子、孟子和荀子的主要觀點，理解儒家思想的形成。

過程與方法：適度引入古代中國政治發展與傳統文化方面的材料 ，啟發學生思考百家爭鳴局面形成的重要意義。以列表的方法，從時代、主要觀點、影響等方面，指導學生歸納孔子、孟子和荀子的主要內容。以百家爭鳴為主題，組織學生談一談繼承中國傳統文化思想的認識和感受。組織一次“我讀《論語》的讀書活動”。

情感態度與價值觀：感受中國古代思想的博大精深：通過學習早期儒家的民本思想，培養學生的人文關懷精神；瞭解儒家文化是我國傳統文化的最主要部分，認識其在世界文化史上的地位和對後世的影響；聯繫現實，使學生正確對待儒家傳統文化，發揮其在當代的積極意義。

二、教學重難點

1.重點：“百家爭鳴”局面出現的歷史意義；孔子、孟子、荀子的主要觀點，瞭解儒家思想的形成。

2.難點：儒家思想的形成，認識其在世界文化史上的地位和對後世的影響。

三、教學方法：材料分析法、對比法。

四、教學手段：多媒體課件

五、教學設計

儒家思想是中國傳統文化的主流思想，也是封建社會的統治思想。自孔子創立儒家至今，儒家經過了二千多年的發展歷程，其思想與孔孟時代的儒家已是差別很大了。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌，我們要儘量閲讀原始文獻資料，所以講課中涉及很多這方面的史料。學習中我們還要注意孔孟荀思想的異同，也能幫助學生理解儒家思想的發展演變過程。

早期儒家思想的一個積極方面是它的民本思想(這一點與後世儒家有較大區別)，通過學習民本思想，來培養學生的人文關懷精神。教學過程中儘量調動學生已知知識，增加學生的學習興趣。

導入：

教師：第一單元 中國傳統文化主流思想的演變。提問：默讀單元引言：中國傳統文化的主流思想是什麼思想？

學生：儒家思想。

教師：對！中國的思想文化源遠流長，蓄積深厚。儒家思想是中國傳統文化的主流思想。對中國社會、政治和文化等各方面影響深遠，是中華民族的寶貴精神財富。同時，也是世界文明史中極為重要的組成部分。儒家思想形成在什麼時候？

學生：春秋戰國時期。

教師：春秋戰國時期在思想界出現了一個什麼局面？

學生：“百家爭鳴”的局面。

教師：對！而儒家就是其中最具代表性並對當時和後世產生產生深遠影響的一家。

一、“百家爭鳴”局面的出現

圍繞“百家爭鳴”，教師提出以下問題以便學生討論分析：

1、理解概念？ 學生先回答後，教師通過投影解釋

（1）所謂“百家”，是泛指，意為數量多。《漢書藝文志》上主要分為儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小説家等十家。

（2）所謂“爭鳴”是指爭論和辯難

“百家爭鳴”是指春秋戰國時期知識分子中不同學派按照本階級（層）或本集團的利益和要求，對宇宙對社會、萬事萬物作出解釋。於是，他們著書立説，廣收門徒，高談闊論，互相辯難，爭相發表自己的見解。於是形成各流派爭芳鬥豔的局面。

2、社會原因？

教師：“諸子百家”為什麼要爭論辯難？有什麼深刻的社會原因？提示：政治、經濟、階級關係和文化等方面介紹

學生：討論。藉助於教材

教師：投影歸納以下幾點：春秋戰國時期是社會大變革時代，奴隸社會日益崩潰，封建社會逐步確立。

第一，經濟上，井田制崩潰。鐵器的使用和牛耕的推廣，促使井田制走向瓦解；封建經濟的迅速發展，為學術文化的繁榮提供了物質條件。

第二，政治上，周王室衰微，諸侯紛爭。各種力量在爭衡、較量。對社會變革的現實發表不同的看法，提出改革時弊的各種方案，就必然會出現觀點各異的現象；加上新的統治階級還未有絕對的權威，人們的思想也就不受任何條框的束縛和制約，儘可以暢所欲言。

第三，階級關係上，“士”階層的活躍和受重用。各諸侯國都想富國強兵，兼併他國，取代周天子的地位，因而特別地禮賢下士；士人們也希望實現用自己的思想主張治國平天下的政治願望。

第四，思想文化上，從“學在官府”到“學在民間”。私學的興起，造就了一大批知識淵博和閲歷豐富的文士，同時也為學術繁榮提供了輿論陣地。在社會上，一批以傳播文化，發展學術為宗旨的社會力量被稱為“諸子百家”。

教師小結，要學生明確：一定是思想觀念是的歷史時代的產物，是在它的一定的物質條件和相應的社會關係的基礎上創造和構成的。經濟、政治和思想文化是密不可分的。

3、主要派別代表：（教師投影頭像插圖，學生列舉學生）

教師：春秋戰國，學術思想空前發達。學派很多：三教九流-------。其中影響較大的有 學生：列舉

儒家：孔子、孟子、荀子。

道家：老子、莊子。

墨家：墨子。

法家：商鞅、韓非等。

4、歷史影響

教師：這些學派相互詰難、批駁，形成了“百家爭鳴“的局面；同時，各派吸收、融合，逐步形成了中國的傳統文化體系。對當時和後世影響深遠。展示稷下學宮圖片，説明稷下學宮形成了先秦百家爭鳴的高峯。請學生思考百家爭鳴對中國社會有何重大影響？

學生：是中國歷史上第一次思想解放運動。是中國學術文化、思想道德史上的重要階段，奠定了中國思想文化發展的基礎。

教師：春秋戰國時期的“百家爭鳴”，奠定了中國整個封建時代文化的基礎，對中國古代文化有着非常深刻的影響。可以説，沒有當時的“百家爭鳴”，中國後來的思想文化就不會五彩繽紛。在“百家爭鳴”的過程中，各家學派相互取長補短，形成了中國的傳統文化體系，也形成了中國思想文化兼容幷包和寬容開放的特點。儒家思想就是在吸收融合各家之長的過程中形成發展起來的，並在日後成為中國傳統文化的主流思想。

二、孔子和早期儒學

教師：你對孔子知多少？儒家學派創始人孔子，無人不曉。

學生：舉手回答

教師：向學生展示幾幅有關孔子的圖片，簡要介紹孔子生平，極其孔子的地位和影響。

1、孔子的思想

教師：《論語為政》中孔子總結自己一生的一段話：“子曰：‘吾十有五而志於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾距。’”請學生解釋，然後教師再做總結，這段話其實反映了孔子一生精神修養的歷程。象這樣反映孔子思想和精神的言論我們熟悉的也非常之多？

學生：背誦-----。

教師：《論語》中所有孔子言論反映的孔子的思想

學生：列舉

（1）思想核心??“仁”。在《論語》一書中，“仁”字的出現達一百多次，説明“仁”在孔子的思想體系中居於十分重要的地位。仁是解決人際關係的學説，孔子認為“仁”就是“愛人”。而如何實行仁，孔子主張剋制自己，恢復“禮治”，即“克己復禮為仁”；仁與禮的關係是內容與形式的關係，仁是人的內在本質，是修己愛人的自覺性，強調人與社會的和同；禮是社會對人的外在約束。“愛人”作為“仁”的重要精神內涵具有廣泛的適用性，由“愛人”所推導出的一系列思想都深刻體現出孔子對一般社會民眾的關注，對整個人類社會發展中實現人際之間共同和諧發展的關切，這種以博大寬厚的胸懷來愛護民眾的精神，是

“仁”的一種表現方式，即孔子的民本思想。在幾千年後的今天，孔子的這一思想仍具有普遍的現實性和永恆的價值。

（2）在政治思想上，孔子主張為政以德，反對苛政和任意刑殺，也體現了民本思想。從孔子的言論中可以看出，孔子試圖從道德上根本解決社會問題、政治問題，解決人的靈魂問題，這使儒家思想有了一些宗教色彩。

（3）在教育上，孔子提出了“有教無類”的著名主張，這是孔子教育理論和教育實踐的重要組成部分。孔子在論述他的教育對象時説：“自行束脩以上，吾未嘗無誨焉”。也就是説，只要是主動親自帶着乾肉到我這裏來登門求教，就表示有尊師重道之意，我就沒有理由不把我的知識和學問傳授給你。這與奴隸制“學在官府”、“禮不下庶人”的嚴格等級制的教育有着質的區別，是劃時代的進步。

孔子的私學打破了受教育對象的地域、族類和家庭出身的限制，擴大了教育的社會基礎，尤其是滿足了平民入學受教育的願望，適應了社會發展的要求，有力地推動了春秋以來的學術下移運動，壯大了士階層的隊伍，促進了各民族文化的融合與發展。孔子是中國歷史上偉大的教育家，據説“弟子三千，賢人七十二”。

看司馬遷對孔子的評論：“孔子布衣，傳十餘世，學者宗之。自天子王侯，中國言六藝者折中於夫子，可謂至聖矣!”，再看孔廟、孔府、孔林的一些圖片，體會孔子在中國歷史上的地位。

教師：孟子和荀子是戰國時期儒家學派的代表人物，他們繼承和發展了孔子的儒家思想，並在適應時代要求的情況下有所創新，為儒學的新發展作出了重要貢獻。

2、孟子的思想

學生：歸納，教師投影明確。

（1）政治思想主要是繼承了孔子的“仁”，並將其發展為系統的“仁政”思想。並提出一個富有民主性的著名命題：“民為貴，社稷次之，君為輕”，這也是孟子用仁政來解釋君民關係。孟子認為，如果統治者實行仁政，就可以得到人民的衷心擁護；反之，如果推行虐政，將會失去民心而變成，被人民推翻，“不以仁政，不能平治天下”。孟子的仁政貫穿着民本思想，孟子提出“施仁政於民，省刑罰，薄税斂”，是勸説統治階級要善待民眾，不要過分地剝奪他們。民本思想是孟子哲學思想中的精華，也是對孔子民本思想的發展。

（2）倫理觀上：孟子提出了人性本善的思想。其理由是人人都有“善端”，即惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心。雖然人性本善，但也必須通過後天學習存養善端，使其不斷擴充完善，否則會喪失善端。

3、荀子的思想

教師：荀子，名況，戰國晚期趙國人。是儒家思想的集大成者。荀子有兩位有名的學生：一位是傑出的學者韓非子，一位是秦始皇的丞相李斯。

荀子主要繼承發展了孔子的思想，但對戰國諸子百家的思想也兼容幷包，故能集大成。

學生歸納，教師投影確認。

（1）政治思想：荀子主張“仁義”和“王道”， “以德服人”。他所提出的“行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也。”“天之生民，非為君也；天之立君，以為民也。”“從道不從君。”等觀點，都可見諸於孔孟的思想學説。

（2）在君民關係上，荀子説：“君者，舟也；庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。”這就是著名的“君舟民水”的觀點，對後世的政治思想影響很大，為後來歷代有見識的封建帝王所採納，對封建時代“治世”局面的出現起了一定的促進作用。

（3）在人性論方面，荀子主張“性惡論”，他説：人餓了便喜吃，冷了便喜穿，疲勞了便喜休息；苦飯不願吃，破衣不愛穿，辛苦的事不樂意幹；愛聽好聽的聲音，愛看好看的顏色。順着這些天性，人就不會循規蹈矩，因此人性本是惡的。雖然和孟子觀點截然相反，卻和孟子一樣主張後天學習，通過學習成賢成聖，“塗之人可以為禹”，可謂殊途同歸。 講完荀子的思想，可以列表讓學生比較孔孟荀思想上的異同，加深學生的理解。

三、道家、法家和墨家

教師：提示學生看書，以表格形式歸納總結。不作重點解釋。

本課小結：從春秋至戰國末年，歷史經歷一個劃時代的變革。思想領域出現了“百家爭鳴”的局面，儒家思想即在此氛圍中產生，並在吸收各家之長的過程中發展成長起來。並在日後成為中國傳統文化的主流思想。對當時和後來社會歷史的發展，起了巨大的推動作用。

課堂鞏固：

一、本課測評：

1.“百家爭鳴”形成的原因和重要意義是什麼？

2.儒家思想是怎樣形成的？主要內容是什麼？

二、學思之窗和學習延伸

第2 課 “罷黜百家，獨尊儒術”

教學目標：

1、知識與能力：知道漢代儒學通過“罷黜百家，獨尊儒術”，創辦太學等手段，逐步成為正統思想的史實。認識漢代儒學“大一統”的精神的價值

2、過程與方法：

用資料分析法理解董仲舒的新儒學思想；用閲讀分析法理解儒家思想逐漸成為我國傳統文化的主流思想。

3、情感態度價值觀

通過董仲舒的新儒學思想認識仁政思想對穩定社會、發展經濟有積極作用；通過漢代教育體系的建立認識教育是培養人才的關鍵，重視教育對推動文化事業的發展有重要作用。

高中歷史説課稿 篇4

一、説教材

1.教材地位和作用

專制主義中央集權制度是我國封建社會佔統治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷髮展，至明清時期達到頂峯。明代罷中書省、廢丞相，內閣製為中央輔政機構；清代以內閣及軍機處為中央輔政機構，協助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝。皇權兼併了相權，使皇權發展到頂端。本節課承接本單元的第2課專制主義中央集權的建立、第3課專制主義中央集權的發展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落後於同時代的西方國家，揭示了近代中國落後於西方國家的一個原因，從而為學生以後學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。

2.教學目標

知識與能力：

（1）廢行省、設三司；廢丞相，權分六部。

（2）識記清初政治制度的變化；軍機處的設置。

（3）瞭解明朝內閣制度形成的經過極其發展。

（4）理解內閣制與宰相制的區別。

（5）理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，並結合具體歷史背景和歷史階段特徵加以分析、評價，培養學生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發展的影響，培養學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

（7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產生的積極作用。

過程與方法：

開展討論、辯論等教學活動；提高學生表達、探究等方面的能力； 培養“論從史出”的歷史學科素養。

情感、態度、價值觀：

(1)、通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助於多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。

(2)、通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落後和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。

3.教學重點、難點

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內閣制與宰相制的區別；明清加強君主專制的影響

二、説學情

高中學生自身的知識、個性與社會性都比國中有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的.學習策略。對於本課內容學生在國中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。

三、説教法學法

（一）教法

應該充分利用歷史學科藴含豐富圖片、史料資料的特點，採用多媒體教學手段，創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態的、有機的整體。使學習過程成為“感知－理解－運用”的過程，更是掌握方法、積累經驗、發展能力、生成情感的過程。

（二）學法

科學有效的學習方法是培養學生強烈的求知慾和激發學習激情的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養學生以下兩種學習方法：

一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養“論從史出”，“以史實為依據”的歷史學習習慣。

二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

四、説教學過程

1.新課導入

帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內容，因為第2課講的是專制主義中央集權的建立，第3課講的是專制主義中央集權的發展，對這兩節課內容的複習將專制主義中央集權的發展脈絡完整的呈現在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節課的內容。

2.問題探究，突破重點、難點

導入新課後，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接着引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還採取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關於清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。

難點“宰相制和內閣制區別”解決方案：著名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“（明朝）國家並未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數能臣，而不能逃眾議。”引導同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然後通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內閣只是皇帝的侍從諮詢機構，本身並無決策權。雖有內閣大學士大權在握的現象發生，但其權力並不來自於制度及其職位，而來自於最高統治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死後的下場可以證明這點。因此，儘管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權。”

難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內閣和明清時期內閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內閣是皇權專制強化的產物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內閣是政治民主監督機制，有助於防止專制獨裁。中國的內閣使得中國走向專制、愚昧，而西方近代的內格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發展開始大大落後於西方。

3.課堂小結

在講授完本節課的內容後，帶領學生對本節課的內容做一個簡單的回顧，力求本課內容當堂消化，以減輕學生的課業負擔。同時對中國古代政治制度的發展演變作個小結。

4.知能訓練，運用遷移

體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

5.佈置作業

高中歷史説課稿 篇5

一、説教材

過渡語：教材是聯繫教師和學生之間的橋樑，首先我來談一談對教材的理解。

本課是部編版高中歷史中外歷史綱要上冊第三單元第9課的內容，本課有四個子目，分別是宋初專制集權的加強、邊疆壓力與財政危機、王安石變法、南宋的偏安。學好本課，可以幫助學生梳理掌握兩宋時期的政治與軍事，使之有更加深刻的理解。

二、説學情

過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。

通過三年的歷史學習，高一的學生已經積累了一些的歷史知識，掌握了一些歷史學習的方法，但是他們對於歷史的瞭解還停留在表象，不能理清歷史之間的聯繫與實質，因此教學中要注意啟發和分析。

三、説教學目標

過渡語：根據新課標對本課的要求，我制定瞭如下教學目標。

1、通過分析《宋史》等相關文獻和表格資料，瞭解宋初專制主義集權加強的背景，客觀地分析出加強集權的措施給當時北宋帶來的作用，同時掌握北宋與其他少數民族之間的關係。

2、通過史料分析等方式，將王安石變法的措施放置在當時的時空條件下加以分析，客觀地評價這些措施的作用，並且分析出王安石變法失敗的原因。

3、通過學習本課內容，能夠感悟到王安石以天下為己任的責任感，和岳飛精忠報國的民族氣魄，同時也能辯證地看到專制集權的作用，體會改革的曲折性和複雜性。

　　四、説教學重難點

過渡：基於以上的分析，我確立的重難點如下。

【重點】

北宋集權的措施；王安石變法。

【難點】

北宋集權措施的影響；王安石變法失敗的原因。

五、説教法學法

過渡：托爾斯泰説過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”基於此，我將採用問答法、情景創設法、小組討論法、史料分析法等多種教學方法。

六、説教學過程

過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次説課最為核心的部分。

環節一：導入新課

過渡語：好的導入是成功的一半，因此我採取了謎語導入法。

我會在多媒體展示與王安石有關的關鍵詞：“唐宋八大家、臨川先生、改革家、《梅花》”，在學生明確是王安石後，我將進行設問：王安石生活的北宋在政治和軍事上是怎樣的狀況？他進行的變法又為什麼會失敗？引發學生思考，導入新課。

【設計意圖】出示謎語有利於增強學生的學習興趣，開發學生的思維，更好的進入課堂學習。

環節二：新課講授

（一）宋初專制集權的加強

首先，我會展示五代十國政權更替的時間軸並請學生閲讀教材，思考：北宋採取集權措施的原因是什麼？學生通過思考，明確其原因是吸取五代十國分裂割據的教訓。其次我將展示《宋史》的史料節選，請學生根據史料總結出中央加強對地方管理的措施。緊接着，我將展示表格，請學生結合課本，總結歸納加強皇權的措施。在此之後，我將用講授法，講解重文輕武的措施。最後，我將請學生結合教材內容，用5分鐘時間進行小組交流探討：北宋集權措施的影響有哪些？學生討論時我會進行巡視指導，在討論結束後我會請學生起來回答，並對他們回答的具體情況進行評價和完善，明確這些措施具有兩面性：一方面鞏固了國家的統一和安定，另一方面影響了行政效率。

【設計意圖】通過分析史料，增強史料分析，總結歸納的能力，樹立論從史出，史論結合的意識；通過小組討論，培養學生合作探究的能力。

（二）邊疆壓力與財政危機

我會出示北宋、遼、西夏對峙圖，請學生結合圖片説一説北宋周圍有哪些民族政權？在學生明確遼、西夏後，我將出示《宋書》的史料節選，分別請學生歸納出北宋與遼、西夏之間的政治關係和軍事衝突。在此之後，我將出示北宋軍隊人數和軍費增長的表格，請學生從表格中歸納出當時北宋宂兵宂費的問題。

【設計意圖】通過圖片展示，拉近歷史與現實的距離，提高學生圖片分析能力。

（三）王安石變法

在講解這部分內容時，首先，我會提問：面對統治危機，北宋統治者進行了哪些改革？學生結合教材明確有慶曆新政和王安石變法。慶曆新政的內容比較簡單，我會通過介紹讓學生明確慶曆新政是范仲淹以整頓官僚機構為宗旨的改革，結果是失敗的。之後，我將請學生閲讀教材思考：王安石變法涉及到哪幾個方面？變法的原則和目的又是什麼？在學生明確富國強兵等答案後，我將播放紀錄片《中國通史》中關於王安石變法的節選，請學生觀看紀錄片，總結出王安石在富國和強兵中採取的措施，如青苗法、市易法、保甲法等。最後，我將講解王安石變法失敗的原因，一方面用人不當，另一方面損害了保守派的利益。

【設計意圖】播放視頻能夠拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，烘托課堂氛圍。

（四）南宋的偏安

在這一部分，我會通過多媒體展示金、南宋、西夏對峙圖，請學生結合圖片歸納出南宋和金之間的政治關係和軍事衝突，在學生歸納完畢後，我將出示岳飛的《滿江紅》，請學生結合課前蒐集的資料説一説和岳飛有關的故事，感悟岳飛的愛國情懷。

【設計意圖】通過出示古詩，體現歷史學科綜合性，培訓學生人文素養。

環節三：小結作業

1、小結：為了檢驗我本課的教學效果，我會採用師生共同總結的方式進行。

2、作業：請學生以表格的形式歸納出兩宋時期少數民族政權的概況，下節課分享。

【設計意圖】表格作業，能使學生系統地歸納本課所學內容。

七、説板書設計

我的板書秉承着簡潔明瞭的原則，設計如下：