關於歷史説課稿模板集合六篇

作為一名教職工，編寫説課稿是必不可少的，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫説課稿呢？下面是小編收集整理的歷史説課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

歷史説課稿 篇1

　　一、分析教材，確定重點

　　1.教材的內容和地位

縱觀本冊教材主要呈現了隋唐、宋元、明清的歷史，以時間進程為線，分時期描述，各主題前後相承、緊密相聯。

《成吉思汗與忽必烈》是第七學習主題第四課的教學內容。本課從政治上看：呈現了第一個由少數民族建立的強大而統一的政權???元朝，它是中國兩千年封建社會發展的重要里程碑。從經濟上看：它上承唐宋，在此基礎上繼續發展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中後期中國社會才呈現衰敗之勢。從民族關係上看：元朝民族進一步融合，回族形成，它為民族關係的發展翻開了新的一頁，為中華民族多元一體局面增添了一道亮麗的風景線。從歷史人物角度看：成吉思汗被譽為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史傑出帝王之一。總之，本課承上啟下，有助於學生從多角度整體把握歷史發展脈絡。

　　2. 教材的編寫特點和設計意圖

本課有三個子目。首先教材以圖文並茂的方式展示“成吉思汗統一蒙古”的背景、過程和統一後的情景。同時輔以“寫寫”“想想”等語言，激發學生興趣。接着，教材以大量文筆、圖片展示“忽必烈建立元朝並統一中國”的過程、舉措和影響，並輔以“讀讀”“看看”“説説”等指示性語言加強知識的掌握和觀察分析能力的提升。最後，教材簡要展現了民族關係發展的原因和表現。

從知識層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統一、政權鞏固、民族發展、歷史人物等重大內容的過程，有一定的深難度。從過程和方法層面講，本課是一個感知歷史現象到歸納歷史知識，從歸納歷史知識到認識歷史現象、歷史人物的過程。

　　3. 教學重點的確定

綜合上述教材分析，學生要在一堂課內多角度、完整全面的掌握理解困難很大。因此，我結合教材和《歷史課程標準》對教材內容進行了取捨和重組，並在對比同單元歷史人物的基礎上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個歷史人物為核心的學習主線，以使學生明確學習中心。同時結合《課標》的要求確立以評價歷史人物忽必烈為學習的重點。

二、 分析學情，確定難點

學生是學習的主人，正確分析學生情況，是學案設計的基礎，是新課程理念得以順利開展的前提。

通過一學期的學習，學生已初步具備了自主閲讀提取有效歷史信息的能力。但七年級的學生以形象思維為主，抽象思維還在發展中，在歸納、分析、判斷、評述等邏輯性較強的問題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評價歷史人物-------忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評價的方法和原則為教學難點，這也是本課的落腳點。在教學環節的設計時，本着符合學生心理特徵，遵循認知規律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學習進程以突破難點。

　　三、 依據課標、教材和學情分析制定學習目標

1. 知識技能：説出成吉思汗統一蒙古各部的史實，記住忽必烈建立元朝，統一中國的時間。列舉忽必烈的治國措施。説出元朝民族關係發展的表現。

2. 過程與方法：通過對忽必烈統一中國的意義的辯析，培養學生多角度全面分析事物的能力。通過忽必烈歷史功過的評析，使學生掌握分析和評價歷史人物的的基本方法。

3. 情感態度價值觀：認識到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對中國歷史的發展作出了卓越貢獻，形成正確的民族觀。認識元朝的統一促進民族融合，社會發展，是歷史的進步。

　　四、 圍繞目標，設計學習方式、教學方式

　　1.學習方式???自主學習、合作學習

本着學生是學習的主體的教學理念，以學案導學為核心，採取自主學習、合作學習為主的學習方式。自主學習(自主閲讀、思考、探究)，它有助於學生積極主動的獲得知識，探索新知，培養良好的學習習慣。同時，自主學習也是合作學習的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作學習(交流分享、講解評析)有助於培養學生善於與他人合作共同探討問題的能力，樹造樂於交流分享心得的品質。同時，學生在探討分享中易於激盪思維，拓展視野，從而更全面深入地分析歷史現象，突出重點，解決難點。

　　2.教學方式???組織、指導

學生是學習的主體，教師是學生的領路人，因此教師的角色以組織、指導學生為主。(1)教師的組織方式：施以各種方式提醒學生，以維護課堂的紀律;組織學生學習活動的語言簡潔、具體、明確，具可操作性;評價學生學習過程和學習結果及時，富有激情，並對優秀小組加分，以激發學習熱情。(2)教師的指導方式：通過讀書指導法促成學生養成良好的學習習慣;通過歸納分析法幫組學生掌握有效的歷史學習方法;通過啟發式提問、談話法開啟學生思維，引領學生學會運用歷史的眼光評析歷史現象、歷史人物。

在歷史課的教學中，教與學是相互聯繫影響的，學案為師生的教與學搭建起了互動的橋樑，營造了成長的平台。

歷史説課稿 篇2

尊敬的各位評委老師們，大家好。我是……。今天我説課的題目是《冷戰局面的形成》。

根據《課程標準》的要求和本課的特點，以及九年級學生學情，按照新課改的理念，我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程以及板書設計、教學反思七個方面展開我今天的説課。

　　一、教材分析

《冷戰局面的形成》是冀教版國中歷史九年級下冊（世界歷史）第四單元的12課，主要介紹二戰後國際關係中最為重要的美蘇關係。本課是學生第一次接觸極具現實意義的政治關係史，對學生今後正確認識、分析複雜的國際關係的能力的培養有十分重要的意義。因此，本課在世界史中有着十分重要的地位。

　二、教學目標

根據上述對教材內容的分析，以及《課程標準》的要求，並結合學生現有的認知能力，我將本課教學目標設定為：

1、知道鐵幕演説，杜魯門主義，馬歇爾計劃，北約和華約建立的事實

2、能簡述冷戰局面的形成過程，知道冷戰的表現

3、能正確認識冷戰的影響

　三、教學重難點

根據本課的教學目標，教學內容和九年級學生的認知特點，我將本課教學重難點確定為：

重點：美國冷戰政策的表現。

這是戰後“冷戰”的根源，同時也是學習本課乃至本單元的基礎。

難點：對冷戰的理解。這是因為九年級學生受知識水平和認知能力的限制，很難全面認識和正確把握紛繁複雜的國際局勢。

　四、教法與學法

（一）教法

現今的課堂教學越來越注重學生的主體性，因此我根據“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在後”的原則，並結合教學內容和學生特點，主要採用：引用法、合作討論法、圖片展示法、問答法。

（二）學法

並根據九年級學生的知識能力使他們進行自主學習和合作探究。

　五、教學過程

（一）鞏固與提問（4分鐘）

為了更好地鞏固知識，利用課前5分鐘給學生複習上一節課的內容。然後提問重點問題，使學生迅速集中精力投入到學習中。

（二）導入新課（5分鐘）

節選紀錄片《突破柏林牆》為導入，通過震撼的畫面，設置情境，激發學生的學習興趣。接着通過一系列設問激發學生思考，並通過丘吉爾對戰後國際關係的幽默形象比喻，進一步過渡到本課學習。

（三）講授新課（25分鐘）

本節課採取小組合作學習的方法，以激發學生學習熱情及參與課堂的積極性。按照本課內容，我的新課講授將分三部分展開。

第一部分：冷戰政策（是本課重點）

1.首先運用多媒體展示這一部分脈絡框架，給學生兩分鐘時間，據此再次熟悉課本內容。然後由老師以組為單位抽選學生回答部分框架內容。通過此環節使學生熟悉課本內容，進入積極的學習狀態。

2．框架補充完整後，我將引用兩段文字材料，並提出問題，引導學生分析冷戰的原因。採取小組搶答的方法讓學生回答，其他小組可以補充完善。這樣做的目的是通過簡單的問題培養學生的自學和分析問題的能力。

3. 引用材料，使學生通過閲讀思考後自主歸納冷戰具體內容，並通過小組合作討論的方法歸納總結出第一部分具體內容。在此過程中老師巡視，參與討論並個別指導。在學生歸納發言的基礎上，着重講解“杜魯門主義”、“馬歇爾計劃”、“北約”、“華約”。

第二部分：

第三部分：對美蘇爭霸意義的分析與啟示的昇華。

讓學生討論歸納（PPT）出美蘇爭霸的影響，培養他們理論聯繫實際的能力。然後我再對美蘇冷戰的啟示進行昇華。

（四）小結鞏固（5分鐘）

依據本課的結構，通過知識框架表進行小結。我先把知識框架打出，學生看書。然後要求學生閉卷回答。這主要是考慮到短時記憶的效果比較好，再一次的回憶會讓更多同學記住更多知識點。

（五）隨堂檢測（5分鐘）

在PPT上依次顯示五道選擇題，一道材料分析題，根據題目難易層次，選擇不同的學生回答，使學生參與到課堂活動中來，並瞭解他們知識掌握情況。

（六）佈置作業（1分鐘）

通過適當的課後練習幫助學生鞏固本課所學知識，查漏補缺，我通過批改作業認識到本節課教學疏漏處，於下節課開頭進行復習鞏固時可以完善。

　六、板書設計

我注重直觀、系統的板書設計，並要能及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。因此，我的板書設計如下。

　七、教學反思

我以圖文資料、創設情境等方法指導學生分析美蘇關係的微妙變化，之後設置問題開展課堂討論辯論，鼓勵學生開放思路，並在討論中培養學生的創新能力。

當然，在正式教學過程中也會出現很多不足之處，我會及時進行反思。

歷史説課稿 篇3

　　一、教材地位

新編教材《中國近代現代史》（上冊）第二章"中國資本主義的產生、發展和半殖民地半封建社會的形成",共有8節，反映了19世紀60年代至20世紀國中國社會的歷史進程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經濟結構、階級關係的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富。

《洋務運動》是本章的第二節。洋務運動在內憂外患的背景下產生，進行了學習西方先進技術的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經濟、教育等方面產生了深遠影響。學習本節教材，有助於理解以後教材中涉及的中國近代新的生產方式的產生，以及早期維新思想的出現、抵禦外來侵略等內容。

　　二、教學目標

1、知識目標：

通過學習，要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內容，洋務運動破產的原因等基本內容。

2、德育目標：

通過對洋務運動發展過程的瞭解，認識順應世界潮流的必要性；通過理解洋務運動是中國近代化的開端，培養學生的開拓創新意識。

3、能力目標：

通過對洋務運動產生的背景的歸納，培養學生概括和分析能力；通過對洋務派和頑固派的對比，培養學生比較事物異同的能力；通過對洋務運動的評價，培養學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。

　　三、教材分析：

重點：洋務運動的興起和發展，主要內容和失敗原因。

難點：全面、正確地評價洋務運動。

　　四、教具：學生學習提綱，自制課件。

　　五、教學方法

主要採取"導讀—共析—鞏固"的互動式教學方式。教師以設疑、析疑為主；學生以閲讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中，充分發揮學生的學習自主性和積極性。

　　六、教學過程：

1、問題導讀：教師依據教材，設計了幾個問題，要求學生帶着問題閲讀教材和初步理解教材。①洋務運動的主要目的是什麼？洋務派與頑固派的主張有什麼不同？②歸納洋務運動的主要內容。③洋務運動為什麼會破產？如何評價洋務運動？

2、異同比較：①在閲讀的基礎上，讓學生歸納洋務運動的背景：a、內憂外患，為維護清朝封建統治；b、外國技術逐漸傳入；c、慈 禧太后採取支持的策略；d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點：對西方先進生產技術的態度不一樣；d、相同點：都是為了維護清朝的封建統治。（3）補充説明洋務派的"中學為體，西學為用".

3、學生歸納：檢查學生在閲讀過程中的筆記，對洋務運動的"分期、口號和主要內容"是否完整歸納出來，並請學生簡要回答：（1）兩個階段：60年代至70年代"自強";70至90年代"求富".（2）主要包括創辦軍事工業、創辦民用工業、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然後教師扼要地點明軍事工業的性質是封建性的，而民用工業具有一定的資本主義性質。

4、深入分析：依據教材內容的提示，要求學生結合已知知識，對洋務運動破產的四個原因展開分析，重點理解"不徹底變革封建制度就讓國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因",進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進中國近代化進程的障礙。

5、客觀評價：洋務運動最終是破產了，但它對中國近代社會所產生的影響是多方面的。引導學生客觀地、辯徵地對洋務運動加以評價，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點是洋務運動的目的、實踐及其影響。

　　六、板書設計：（略）

　　七、練習鞏固：

i. 小結：目的——主要內容——結果

ii. 佈置作業：P39問答題第二題、P40閲讀與思考

中學歷史説課稿（三）

説教材

1、 地位和作用

本課內容在中國古代史中具有重要的地位。其一，體現中國古代兩種社會現象：戰爭和民族融合；其二，春秋戰國處於社會形態的過渡時期。奴隸社會瓦解，封建社會形成，所以爭霸戰爭的性質有着根本區別，所起到的作用也不同；其三，中國自古以來就是一個統一的多民族國家，民族融合對於多民族國家的形成有着重要作用，而春秋戰國時期的民族融合則是中國古代史上民族融合的第一次高峯。

2、 本課具體內容及大綱的要求

本課內容在編排上明顯的顯現為前後銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰國紛爭，內容詳細地敍述了春秋時期爭霸的背景、目的、概況及戰國時期的爭霸戰爭；第二大塊是民族融合。春秋戰國時期是我國出現的民族融合的第一次高峯。融合的主要方式有經濟文化交流和頻繁的戰爭，而且地位非常重要，因為它為後來秦建立統一的多民族國家奠定了基礎。

大綱對本課的要求，一是要求學生掌握教材基本內容，能夠辨證地分析這一時期的戰爭；二是讓學生形成一種觀念，即中國自古以來就是一個多民族國家，要求學生正確認識戰爭是民族融合的一種方式，但不是唯一的方式。

3、重點和難點

根據上述分析，確定本課的重難點如下：

本課重點是齊桓公稱霸和戰國七雄爭霸的格局；

本課難點是春秋戰國時期是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時期。春秋爭霸戰爭與戰國兼併戰爭的不同特點，客觀辨證地評價春秋戰國時期戰爭的歷史作用。

4、教學目標：依據大綱的要求，結合大學聯考考試説明，將本課的教學目標確定為知識、情感、能力三個層次。

（1） 知識目標："春秋"、"戰國",春秋爭霸背景和特點，春秋爭霸的基本情況，戰國七雄割據的形成，戰國兼併戰爭，春秋戰國時期的民族融合。

（2）能力目標：①理解掌握春秋戰國時期政治局面的基本特點和發展線索，

②運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，認識、評價、分析春秋戰國時期一系列戰爭的性質、特點、影響、作用。

（3）情感目標：①春秋戰國時期是我國奴隸制瓦解，封建制形成的時期，封建制取代奴隸制是歷史發展的必然。我國是世界上最早進入封建社會的國家；

②春秋戰國時期的戰爭，給人民帶來了嚴重的災難，但客觀上削弱了奴隸主貴族的實力，有利於新興地主階級勢力的發展；

③一些大諸侯國之所以能夠稱霸，是因為實行了順應時代發展潮流的改革；

④戰爭是民族融合的途徑之一，春秋戰國的一系列戰爭，客觀上促進了民族融合，加快了統一的步伐。

二、説教學方法和學法指導：

選擇任何教學方法的落腳點，都是為了指導學生的學，即指導學生學會，指導學生會學，也就是培養學生的學習能力，學習方法。

（1）本節課易採用問題解決與談話方式，教師通過設計思考題，設置問題情景，引導學生分析歷史現象，理解歷史概念，認識歷史現象的本質；

（2）採用電教手段輔助教學；

（3）採用綱要信號法，以結構式的板書，體現知識之間的內在聯繫，幫助學生從整體上把握所學的歷史知識；

（4）在具體教學內容的處理過程中，指導學生運用閲讀法，根據提綱研讀教材，進行自學，培養學生的自學能力。

三、教學過程

（一）前置補償

引導學生回顧奴隸社會形成、發展、繁榮和瓦解過程，並對學習本課知識進行知識測評及補償，同時又為學習本課做好鋪墊，順理成章地導入新課。

（二）思維引導

1、分析標題，確定主題

從分析標題中，可得出本課的兩個主題：戰爭和民族融合

2、總結線索，明確任務

（1）春秋戰國紛爭：背景→目的→概況→評價

（2）民族融合：周邊少數民族→融合方式→作用

（三）認定目標：

學習具體內容之前，集中出示學習目標，師生共認；具體過程中，始終以目標為綱；教學小結時回扣目標，充分發揮"目標"的定向作用。

（四）過程整合

春秋戰國時期，是我國社會大變革的時代，這一時期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭霸戰爭是春秋戰國時期政治活動的主要內容。在教學中應該指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，分析、認識這一時期的歷史現象：

1、齊國管仲改革與齊國經濟發展、齊桓公霸業首成的關係，強化經濟決定政治和重要人物對歷史發展作用的認識；

2、正確認識春秋戰國戰爭頻繁與社會進步的關係。馬克思主義認為：戰爭是社會不同階級或國家或國家集團之間為了某種經濟和政治目的而進行的有組織、有計劃、有領導的武裝鬥爭，戰爭是流血的政治。戰爭有進步與反動，正義與非正義之分。教學中要引導學生辨證地分析這一時期的戰爭。

（以下"教師"簡稱"師"）

（一、春秋時期爭霸戰爭）

師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開始。可以設計以下問題，讓學生思考回答：

（1）東周分為哪兩個時期？

（2）春秋戰國的起止年代？

（3）"春秋""戰國"名稱的由來？

（4）春秋戰國時期，我國社會發展的主要特徵是什麼？（學生回答：略）

春秋時期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育着一種新制度（封建制）的誕生。請同學聯繫前面所學知識歸納小結我國奴隸社會發展的基本線索。（我國奴隸制形成於夏，發展於商，強盛於西周，瓦解於春秋）

春秋是我國奴隸制瓦解時期，這一特點表現在政治上就是王室衰微，諸侯爭霸。（多媒體展示春秋列國形式圖）結合圖和教材內容，讓學生思考回答：

（1）分析諸侯爭霸的背景；

（2）歸納諸侯爭霸的基本史實；

（3）管仲改革與齊桓公霸業首成的關係；

（4）楚王問鼎反映的實質問題是什麼？

（5）春秋爭霸戰爭反映在政治領域中的實質問題是什麼？在學生討論回答基礎上教師歸納。

（諸侯爭霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的地位，由過去"禮樂征伐由天子出"到"禮樂征伐自諸侯出",周天子失去了對諸侯的控制。這是爭霸產生的前提。第二，春秋時期，生產力發展（鐵器、牛耕的'使用），各諸侯國政治、經濟發展不平衡，這是大國爭霸產生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來，與中原諸侯國發生衝突，為大國爭霸提供了可乘之機，大國打着尊王攘夷的旗號發動戰爭。）

學生簡述齊桓公稱霸、晉楚爭霸、吳越爭霸的情況。並回答（3）（4）（5）問。

在此基礎上，多媒體展示材料題，引導學生對春秋戰國時期的戰爭做出正確評價。

在評價春秋爭霸戰爭時，有人説："春秋無義戰".有的人引用列寧的一段話作評："歷史上常常有這樣的戰爭，它們雖然像一切戰爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災難、痛苦，但它們仍然是進步的戰爭，它們促進了人類的發展，加速破壞極端有害和反動的制度。"聯繫春秋爭霸史實，評述以上觀點。（學生討論回答）教師歸納：

（1）春秋爭霸戰爭是為了掠奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權，為了滿足奴隸主貴族擴張和掠奪的私慾，因此戰爭有正義與非正義之分。戰爭給人民帶來災難痛苦，因此"春秋無義戰"有其合理的一面，但它卻忽視了爭霸戰爭的客觀作用；

（2）列寧的話適合於春秋爭霸戰爭的評價。爭霸戰爭雖有破壞性，但它客觀上促進了社會進步。第一，春秋爭霸戰爭為新興地主階級的發展提供了條件。要爭霸，就要富國強兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進行改革，發展了社會生產力，同時削弱了舊奴隸主貴族的勢力，為封建地主階級的發展創造了條件。第二，爭霸過程中大國吞併小國，實現了地區性局部統一，為後來的秦統一提供了前提。第三，爭霸戰爭中，華夏族建立的國家同其他少數民族建立的國家交戰，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進了民族融合。

（二、戰國時期兼併戰爭）

師：經過春秋時期的戰爭，到戰國時，諸侯國因為數不多，在歷史舞台上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個大國。經過三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄並立局面。（教師可演示三家分晉圖，知道學生讀圖，瞭解七雄是從春秋列國演變而來的，並掌握七國的地理位置和國都。）

戰國時期兼併戰爭其政治割據的變化經歷了五個階段：魏國強大獨霸中原時期、魏齊爭霸時期、秦齊互帝時期、齊趙削弱時期、秦國向東方大發展時期（或秦國獨霸時期）。（讓學生簡要了解戰國兼併戰爭這段歷史脈絡。）

（教師指導學生閲讀教材，可設問：桂陵之戰和馬陵之戰是怎麼回事？其結果如何？你瞭解"將相和"的故事嗎？説説"紙上談兵"的典故。讓學生活動，調動學生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）

教師小結：戰國時期的兼併戰爭，從本質上看是新興地主階級上台後為了擴大地盤、掠奪人口和社會財富進行的戰爭，但戰爭不以統治階級的意志為轉移，用武力實現統一是這一時期歷史的必然。從這個意義上講，戰國時代的兼併戰爭，也是實現封建國家統一的戰爭。

（三、春秋戰國的民族融合）

師：春秋戰國是我國從奴隸社會過渡到封建社會的時期，同時也是民族融合的時期。春秋戰國時期除了中原的華夏族外，四周還生活着其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原遊牧民族，在西部地區有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活着越族。

這一時期，民族矛盾時而激化，長時間的接觸和鬥爭，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國、南方的楚國、北方的燕國、西方的秦國為主的民族融合。這一融合兼併過程，為後來秦建立統一的多民族國家奠定了基礎。（作用）

（課堂小結）

春秋戰國時期是中國從奴隸社會向封建社會轉化的大動盪大分化時期，也是民族變動、發展、融合的時期。在民族融合的熔爐中，統一的多民族封建國家的形成是歷史發展的必然，而統一大業，將非秦莫屬。

（五）釋疑解難與能力培養

1、解答學生提出的疑難問題

2、綜合訓練題（略）

四、板書設計：

這樣設計，線索清楚，簡潔明瞭，體現了知識之間的內在聯繫，便於學生形成知識結構，從整體上把握所學知識。

背景

目的

春秋爭霸 概況

評價 背景

促進 民族融合 方式

背景 作用

戰國兼併 經過

作用

歷史説課稿 篇4

【教學目標】

1.知識與能力方面：

瞭解孔子的生平、基本思想和政治主張。探討孔子在中國以及世界思想史上的地位和影響。培養學生透過現象即具體的措施看本質的能力。

2.過程與方法方面：

(1)結合多媒體中示意的地圖、圖片，複述孔子的主要生平和政治主張。

(2)模擬演説，依據課本和補充的歷史資料，認識孔子與同時代的其他諸子主張的異同。

(3)鼓勵學生多渠道查閲、蒐集資料，以撰寫小論文、發言提綱等形式，對孔子在中外思想史上的地位和影響展開研究性學習。

(4)教師應注重啟發式教學，設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生主動探究，並對學生在探究過程中的表現予以及時而恰當的評價。

3.情感態度、價值觀方面：

(1)通過對孔子生平活動的體察，培養學生對事業的堅定信念和對人生目標執著追求的精神。

(2)通過學習與討論，既要看到孔子思想與活動的偉大貢獻，如以禮、仁治國的進步的人文主義思想觀念，興辦私學、有教無類的先進的教育理念，循循善誘、學思相長的先進的教育方法，整理典籍、保存文化的執著追求，也要看到其思想主張的時代特性及其歷史侷限性。

(3)全面認識孔子對我國和世界文化深刻而廣泛的歷史影響，激發學生弘揚中華民族傳統文化的歷史使命感。

【教學重點】孔子的思想核心：禮與仁。

【教學難點】1、孔子及其儒家思想在中國社會產生的深遠影響。

2、孔子提出“禮”、“正名”、“仁”的原因、含義和作用

【教學課時】1課時

【教學過程】

(導入新課)創設情境、激發興趣

投影：孔子的故鄉

曲阜是春秋時期魯國的都城，是我國思想家、教育家、儒家創始人孔子的故鄉。

三孔——孔廟、孔府、孔林。

孔子的人格和他工作的成績，值得受到中國以及世界人民的最高敬意。

——一位美國學者

為什麼兩千多年前的孔子會受到如此高的評價?讓我們一起走近孔子。

一、孔子其人（板書）

（提出問題）1.孔子一生可分為幾個階段?每個階段如何概括?

（學生活動）

①自學禮樂：15歲時立志學習禮樂，後成為儒士，苦研《詩》《書》《禮》《樂》，在禮崩樂壞的情況下，以傳承禮樂文化為已任。

②從政失敗：50歲時第一次獲得施展政治抱負的機會，官至司寇，試圖實現報復。後因和魯國執政大夫的矛盾激化而下野。

③周遊列國：55歲時，孔子周遊列國，宣傳自己的政治主張，沒被採納。

④獻身文教：68歲時回到重國，整理編訂《六經》，專門從事教育。

（提出問題）2.孔子生活在一個怎樣的時代?這樣的時代對其思想產生了什麼影響?

（學生活動）

(1)時代：春秋社會大變革時代。經濟上井田制崩潰;政治上週王室衰微、諸侯士大夫崛起;階級關係上出現新的變化，傳統禮法秩序受到衝擊，“禮崩樂壞”。

(2)影響：

①提出“克己復禮”，維護舊的禮樂制度。

②孔子提出“仁”(核心)，反對暴政。

③提出中庸思想，主張將各種思想、原則加以調和，使之互相補充，互相限制。

④提出有教無類思想，開創私人辦學的先河。

二、基本思想觀點和政治主張：

（提出問題）3.孔子思想的主要內容是什麼?如何評價?

（學生活動）

A.思想：

(1)“仁者愛人”：核心：仁。是處理人際關係的最高準則。“仁者愛人”、“克己復禮為仁”是孔子給“仁”下的兩個最重要的定義。主張以愛人之心和諧社會人際關係。

評價：有利於緩和階級矛盾，有進步性;孔子提倡仁的目的是維護奴隸主貴族的統治。

(1)“克已復禮”：即周禮，要求人們能夠以禮來規範自己的行為，把禮作為立國立身的基礎。主張“克已復禮”，匡正社會秩序。

評價：孔子推崇周禮，恢復周禮，實質是維護搖搖欲墜的奴隸社會規範制度。孔子代表奴隸主貴族利益，違背歷史潮流，體現了思想保守的方面;

追求統一安定、和諧有序的社會局面，使人們生活安定，有積極意義。

(3)“中庸之道”：把倫理範疇的“仁”和政治範疇的“禮”結合在一起，主張處理任何事情都不偏不倚，恰到好處，將各種思想、原則加以調和，使之互相補充，互相限制。

B.教育：“有教無類”

(1)教育對象：“有教無類”，打破了奴隸主貴族壟斷教育的局面。

(2)教育目標：不僅把學生培養“成人”，而且要培養成“君子”。

(3)教學方法：因材施教，注重言傳身教。

(4)教學內容：孔子晚年整理編撰出“六經”：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，是我國第一套完整的教科書，五經在我國兩千多年的封建社會裏一直是官學和私學的最基本教材。

三、“萬世師表”——孔子在中國以及世界思想史上的地位和影響

（提出問題）4、孔子在中國及世界思想史上的地位和影響?

（學生活動）

A.對中國：

①大思想家，儒家學派的創始人，儒家學説成為幾千年中國傳統社會的主流思想，影響深遠。

②大教育家：改變了以往貴族壟斷文化的局面，為教育的推廣創造了條件。私學的形式也保證了中國文化免受朝代變遷的影響，連續不斷的發展下來。

③“六經”是留給中國最寶貴的遺產，其中五經奠定了中國封建社會傳統政治的理論基礎，成為中國古代傳統文化的核心內容。

B.對亞洲：儒家思想成為亞洲許多國家傳統文化的組成部分。

c.對歐洲：歐洲啟蒙思想家受到儒家思想的啟發。

（提出問題）5.今天儒家思想過時了嗎?還有必要提倡它嗎?為什麼?

（學生活動）

1.儒家強調“有教無類”、“因材施教”、“學思結合“的教育教學思想，對我國當代教育事業的發展和人才的培養有積極作用。

2.儒家提倡”孝“、”仁義“、”誠信“等道德倫理觀有助於構建和諧人際關係，促進社會主義精神文明建設。

3.儒家強調”正身自省“、”修已安人“、加強道德修養，有助於約束和規範市場經濟主體的交易活動和行為，使社會主義市場經濟健康、正常、有序的進行。

4.儒家提倡的“仁”“德治”“民本”思想維護了社會穩定，促進經濟的發展。

5.儒家主張的”大一統“思想有利於鞏固中華民族的統一，在今天更是有着現實意義。

(總結歸納)

孔子是我國春秋時期的教育家、思想家、政治家。在教育方面，他提出了有教無類，因材施教等教育理論，並在教育實踐中提出了啟發式教學等原則。打破了學在官府的局面，開創了私人辦學的先河。在思想文化方面，孔子是儒家學派創始人，提出了“仁”和“禮”的學説，主張“仁者愛人”和“克已復禮”。孔子認為要實現“仁”和“禮”就必須遵循中庸之道。在政治方面，孔子周遊列國，兜售“仁”“禮”學説。但孔子的思想代表了當時沒落的奴隸主貴族的利益，主張挽救奴隸制，緩和階級矛盾，他的思想在當時並未受到太多重視，孔子晚年退修詩書。孔子思想經過後來歷代學者的發揚和統治者的改造，形成完整的儒家思想體系，成為中國傳統文化的主流，其博大精深的文化品格，在世界文化史上具有重要影響。

歷史説課稿 篇5

一、教材分析

1、課程標準：簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展。

2、教材所處地位及作用：

本節具有承上啟下的地位和作用。前承古希臘先哲(人文精神的濫觴)、文藝復興(人文精神的產生)、宗教改革(人文精神的發展)、啟蒙運動(人文精神的成熟)，後啟資產階級理性時代的到來。啟蒙運動是第二次資產階級的思想解放運動，其重大貢獻即確立了現代西方民主政治的理論基石，具有前瞻性、革命性和進步性。

3、教學重點：

法國啟蒙思想家孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙運動思想家的主要觀點;啟蒙運動的作用。(根據課程標準的要求及他們在啟蒙運動中的作用)

4、教學難點：

因本節內容抽象、理論性強，學生不易理解，所涉及的四位思想家的主張極易混淆，所以重點解決以下兩個難點：

難點一：分析比較啟蒙思想家的個性特點及產生個性特點的原因(如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛圍影響等);

難點二：啟蒙運動對人文主義思想的發展和對近現代社會的巨大影響。

5、教學三維目標分析：

在一節課的時間裏，要學習啟蒙運動這麼多內容，必須有重點、有中心，有所為，有所不為。這堂課的中心是理解啟蒙思想的產生，瞭解其主要內容及影響。幫助學生認識我們當今社會人文主義精神的源和流及其在人類文明發展中的作用，感悟啟蒙思想家們的創新、偉大和崇高。根據以上教學要求及對學生認知水平的估計確定以下“三維目標”

(一).知識與能力

基礎知識：(1)瞭解啟蒙運動產生的背景、性質、目的和主要內容。

(2)理解主要思想傢俱有代表性的主張。

(3)學會評價啟蒙運動的影響。

能力培養：(1)在閲讀啟蒙思想家的言論資料時，培養學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力。

(2)通過比較啟蒙運動與文藝復興的異同，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展，培養學生的歸納和比較能力。

(3)通過對啟蒙運動興起的歷史條件與重大影響的探究，使學生認識社會存在決定社會意識，社會意識反作用於社會存在的歷史唯物主義基本觀點，培養學生自覺學習理論、追求真理的精神。

(二)過程與方法

(1)利用多媒體電教手段，提供相關圖文資料，增強直觀性，激發學生的學習興趣

(2)通過閲讀，結合材料師生共同探討對話，共同感受、分析啟蒙思想家的主要主張及影響。

(3)通過表格把複雜的問題直觀化、簡約化。

(三)情感態度與價值觀

啟蒙思想是社會政治經濟發展的產物，是人類文明精華積澱之所在，更是近代資產階級為之奮鬥的成果，這些成果不僅僅屬於其個人和那個時代，更屬於世界、屬於全人類。所以，通過本節的學習，學生可以：

(1)培養人文意識，強化法治觀念。

(2)關注社會進步，培養堅強的意志，樹立科學精神，敢於懷疑，勇於創新，不斷追求真理。

(3)領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑑。

二、説教學方法：

現代教育理念認為：教育活動是師生進行一種生命與生命交流和溝通，教學過程實質是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。

教學的成敗歸根到底是要看學生做了些什麼，而不是教師做了些什麼。

1、在備課過程中和教學過程中貫穿着“整體性原則”和“問題式教學法”的教育思想。如本課整合成“啟蒙運動的興起、過程、主要思想家的主張、影響”。

2、按新課改精神的指導採用啟發、合作討論、探究發現的教學模式。

3、學生為主體，教師為主導、訓練為主線的教學原則

4、用現代教學手段和教具調動學生的感覺器官參與教學活動

在學習重點難點問題時，引導學生閲讀課文、分析材料、思考問題。通過談話、討論，與學生共同歸納、分析啟蒙思想家個性特點及產生個性特點的原因。同時，通過表格的運用，把複雜的歷史問題直觀化，簡約化。其過程培養了學生分析、比較的能力。使學生通過簡明的圖表進一步認識“啟蒙運動對人文主義思想的發展”。從而讓學生掌握重點，突破難點。

三、説學法指導

1、高二學生經過高一階段的學習，已具有一定的歷史知識以及歷史思維能力，在教師的指導下，知識聯繫能力較強。加上高中生思維活躍，求知慾強，觀察自主性強，概括性高度發展，並且處於創新思維最佳發展區的前端。因此教學過程應充分利用所學過的歷史知識以及歷史材料培養學生的知識聯繫能力、從材料中提取信息的能力、創新思維及概括能力。

2、既要引導學生準確把握知識，更要引導學生建構適合自己學習、研究、探究的方法，讓學生在離開校園後都能終身受益。

3、在本課時，學生時而閲讀思考、時而小組討論研究，讓每個學生都能動手、動口、動腦。從而在知識產生過程中發現規律，進一步把知識納入學生已有認知結構中，形成新的認知結構，達到教育學“最近發展區”要求，體現了自我建構知識的現代教學思想。

四、説教學設計

(一)新課導入：

情景營造：用大屏幕打出《美國三權分立示意圖》《新青年》雜誌影印本。

教學導言：美國是當今世界上最重要的國家，綜合國力強大。但對於真正的美國主流精英人士來説，他們的國家最值得為之驕傲的不是其龐大的物質財富，領先世界的科技和教育，無與倫比的軍事力量，而是創造這一切的機制，即權利相互平衡與制約的1787年憲法。而這種機制來源於歐洲啟蒙思想家們的天才設計。

近代以來人類文明與進步的標誌：科學、民主、自由、平等、博愛。這也是歐洲啟蒙思想家們最先提出和倡導的人文精神。

那麼，歐洲啟蒙運動是怎樣興起的?有哪些主要代表人物?有什麼主要思想主張和重大影響?這節課讓我們共同來感悟啟蒙思想家們的睿智、創新、偉大和崇高。

設計説明：這段話用獨特的視角把學生引入深刻的思考，為叩開知識的大門作良好的鋪墊。具有“凝神、起興、點題”之功效。

(二)教學結構

一、啟蒙運動的興起

1、概念

2、背景

3、性質

二、啟蒙運動的過程

1、興起：17世紀發源於資本主義發達的英國

2、高潮：18世紀中葉，以法國為中心，出現孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等

3、擴展：德國、康德

三、啟蒙思想家及其主要主張

1、孟德斯鳩：法的精神

2、伏爾泰：自由與平等

3、盧梭：社會契約

4、康德：人非工具

四、啟蒙運動的影響

五、啟蒙運動與文藝復興的比較

(三)師生互動

合作探究：一、啟蒙運動的興起

課堂設問一、閲讀課本回答，什麼是啟蒙運動(概念)

提示：17——18世紀歐洲興起的啟迪和開導人們的反封建意識，給處在黑暗中的人們帶來光明與希望的運動。

課堂設問二：啟蒙先驅們用什麼來啟迪和開導人們的反封建意識?與文藝復興和宗教改革相比，此時的反封建鬥爭有何發展?

提示：理性主義(理性的陽光);批判的鋒芒直指天主教會和封建專制。

課堂設問三：什麼是理性?

提示：理性即思考和判斷，它的核心是要用人的思維去判斷，而不是依賴天意或神意，其目的是為了保障人的自然權利。

課堂設問四：思考什麼?怎樣判斷?

提示：人的權利;用科學的方法。

老師總結：説到底是資產階級宣揚民主、自由、平等、博愛，推崇普遍和必然的真理，用理性之光照亮歐洲近代社會發展的道路。

設計説明：通過師生互動使學生明確“啟蒙運動”的完整概念，為後面的學習提供基石。

課堂設問五：啟蒙運動為什麼會興起?(背景)(一定時期的文化是一定時期的政治經濟的反映;社會存在決定社會意識。請同學們模仿分析文藝復興和西歐宗教改革背景的方法來分析一下啟蒙運動興起的背景)

經濟基礎：資本主義經濟的發展

階級基礎：資產階級力量的壯大

現實阻礙：天主教會和封建專制阻礙資本主義的發展

推動力量：文藝復興和宗教改革

認識基礎：自然科學的發展提供了鋭利的武器。

課堂設問五：根據上述條件判斷，啟蒙運動的性質是什麼?

提示：資產階級思想解放運動。

導入下一環節：上面我們對啟蒙運動興起的歷史條件進行了分析。誰能由此推斷出啟蒙運動最早發源於哪個國家?

歷史説課稿 篇6

我今天所説的課選自人教版歷史七年級下冊第三單元《統一多民族國家的鞏固和社會的危機》第16課，題目是《中外的交往與衝突》。

一：教材的地位

眾所周知，明朝是我國古代史的晚期，也是我國封建社會的晚期。與此同時，西方正經歷着文藝復興資本主義興起。明初休養生息政策的實行 和 君權的加強有利於恢復生產發展，所以鄭和能下西洋開展主動外交。由於封建制度的腐朽，資本主義的強大，明朝中後期開始一直演繹着被動外交的局面，所以本課是一個轉折點，承上啟下，地位非常重要。

二、教學目標

本課內容比較豐富，我對教材進行整理，把它們拗成兩段：一是主動外交，鄭和下西洋；二是被動外交，戚繼光抗倭和葡萄牙攫取澳門的居住權，在對立中把握教材內容。我們學習歷史要達到“以史為鑑”的目的，基於這種看法，我確定三維教學目標如下：

1、知識與能力：通過本課的學習，使學生了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權等基本史實，掌握明朝前主動後被動的外交概況。

2、過程與方法：本課圖文資料多，要注意培養學生的圖文分析歸納的能力；對航海英雄鄭和和民族英雄戚繼光的學習，可以培養學生綜合評事評人的能力。

3、情感態度與價值觀：鄭和下西洋無疑是中國歷史上的壯舉，這種開拓精神有利於增強學生的創新意識和實踐能力；戚繼光抗倭不僅可以對學生進行愛國主義教育，更可以幫助學生形成正確的人生觀和健全的人格。

三、教學重點、難點

本課的重點是：鄭和下西洋和戚繼光抗倭。鄭和能下西洋反映我國當時的造船業和經濟的發達，還有大無畏的精神更是值得我們學習。“燕過留聲，人過留名”，至今亞非人民紀念鄭和，意義非同一般，需重點掌握。戚繼光抗倭成功是中國人民抵禦外侮的第一次勝利，它的影響也是非同小可。

本課的難點是：空間概念多，學生在世界歷史知識方面的儲備不足，加上古今地名的叫法不一致，給學生的學習帶來不便。

四、學情分析

七年級學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，比較容易接受感性材料，在教學過程中要指導學生藉助歷史地圖等感性材料來學習歷史。與此同時注意指導學生將優秀人物的品質內化為自己的素養，這樣做都符合學生的心理髮展規律。美國有位教育學家説過，告訴我的，我會忘記，給我看的，我會記住，讓我參與的，我會理解。指導學生模擬鄭和下西洋，再談談自己的感受，將知識傳授與思想教育相結合。

五、教學方法

我們常説“教無定法，貴在得法”。根據教材和學情的特點，我主要採用以下教法：

1、多媒體輔助教學法：本課圖文資料多，利用多媒體輔助教學可以將豐富的圖文資料以直觀的形式展現在學生面前，這符合學生心理髮展規律，不僅可以提高教學效率，更可以提高教學效果。

2、比較法：①將鄭和下西洋和歐洲新航路的開闢進行橫向比較，引導學生得出結論：鄭和下西洋在世界航海史上是空前的；②將明前主動後被動的外交概況進行縱向比較,引導學生得出結論：當時的中國在世界上已經落後了。用比較法有利於加快學生由形象思維向抽象思維過渡的進程。

六、教學流程。

（一）、導入新課：利用多媒體展示西洋圖，點出印度尼西亞、馬來西亞、印度有關紀念三保的史實，設置問題；三保是何許人物？為什麼會受到那麼多地區人們的紀念？今天就讓我們走近三保，感受他的魅力。設計目的是身臨其境，吸引學生興趣，點題。

（二）、學習新課

環節一，鄭和下西洋。步驟一，瞭解“三保”。組織學生自學小字部分有關三保的資料，思考“動腦筋”鄭和為什麼能實現遠航？培養學生綜合分析問題的能力，引導學生將優秀人物的品質內化為自己的素質。步驟二：鄭和下西洋。師生合作，表格化展示鄭和下西洋的盛況，與西方新航路的開闢進行橫向比較，引導學生歸納鄭和下西洋的影響，培養學生比較歸納能力，在比較中將重點解決。教師小結：明朝初期，休養生息政策的實行君權的加強，有利於恢復生產發展，鄭和才能下西洋展開主動外交。但是由於封建制度的腐朽和資本主義的強大，明朝中後期開始一直演繹着被動外交的局面。

環節二，戚繼光抗倭。步驟一、瞭解倭寇，瞭解戚繼光。組織學生自學相關知識，在正反面比較中體驗民族英雄。步驟二，探討戚繼光抗倭成功的原因。組織學生討論原因，引導學生科學地評人評事，培養學生綜合評人評事的能力，在愛國主義情境中使重點突出。

環節三，葡萄牙攫取在澳門的居住權。欣賞音樂《七子之歌》，設置問題：為什麼澳門被稱為“媽港”？組織學生自學，由學生講葡萄牙攫取在澳門居住權的過程，培養學生的表達能力。播放“澳門迴歸”的紀實片片段，拉近歷史與現實之間的距離，增強民族自信心。

（三）、佈置作業：1、組織學生分組分段模擬鄭和下西洋，發揮想象力，創設各種情境，念出相關地名，並談談自己的感受。在知識傳授與思想教育的過程中使難點得以解決。

2、聯繫我國神七發射成功這一熱點問題，請同學們展開想象，如何在新時代下發揚鄭和的航海精神?為此我們還要做哪些方面的努力?會給我國帶來什麼樣的影響。設計的目的回到了“以史為鑑”，使學生知、信、行上達到統一。

（四）、課堂小結：明朝前主動後被動的外交概況，主要是封建制度腐朽，資本主義強大的原因。順應歷史發展的潮流，才能使國家強大，同學們讓我們一起為祖國的強大而努力吧。