有關歷史説課稿模板合集五篇

作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的歷史説課稿6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

歷史説課稿 篇1

一、 概説：

英中戰爭是中國歷史的轉折點，它是中國和西方兩條不同的歷史發展軌跡的必然交匯。它既是中國淪為半殖民地半封建社會的開始，也是中國人民奮起抗爭、探索富強的開始，戰爭使得中國的自然經濟開始解體，又為中國民族資本主義的產生準備了客觀條件。中國近代史發展的三條線索都可以在本課找到源頭，它決定了中國近百年的歷史走向，是本冊書中的重要章節。這節課的特點是內容龐雜，聯繫廣泛，既有貫穿古、近代的縱向聯繫，又有溝通中、外的橫向聯繫，還有戰爭、政治、意識形態之間的相互關係，理論要求較高。

本課主要敍述英中戰爭的起因和經過，共三目：第一目介紹了英中戰爭前夕的中國和世界形勢，揭示英中戰爭爆發的根本原因；第二目敍述英國和中國的禁煙運動，説明英中戰爭的直接原因；第三目略述英中戰爭的經過。（以上是對教材的分析）

教學大綱要求在學生的高中階段通過學習歷史，從歷史的角度去認識人與人、人與社會的關係；發展自主學習的能力和合作精神；通過學習歷史，使學生能初步運用唯物史觀和辨證思想對社會歷史進行觀察和思考，逐步形成正確的歷史意識；引導學生形成正確的國際意識，培養學生積極參與國際活動和國際競爭的意識，提高人文素養。（以上是對教學大綱的分析）

本課的授課對象是高二學生，高二學年是一個重要的學習階段，通過國中和高一的學習，學生已具備了一定的基礎和思維，高中生的抽象思維能力已大為提高，學習歷史喜歡深層思考和理性探求。但是對知識的掌握上學生好沒有形成體系，還沒有達到一定的廣度；對歷史現象的認識還沒有上升到一定的高度、深度；分析問題還缺乏活度。（以上是對學生的分析）

基於以上分析、新課程改革的要求和本節課的特點，我所確定的本節課的重點難點是：

1、英中戰爭爆發的必要性和中國戰敗的原因。

2、評價林則徐。

主要採用了階梯設疑法，問題探究的模式。體現"一個為本，四個調整"由淺入深，由難而易，層層鋪墊，步步推進，即考慮內容的邏輯順序，又顧及了學生的心理狀況，用有效的策略激發學生思考的積極性，從高度、廣度、深度、活度上開拓學生的思維，也有助於幫助學生形成知識體系。

二、 教學目標説明

確定教學目標的依據：

根據歷史教學大綱的要求，通過學習歷史，從歷史的角度去認識人與人、人與社會的關係；通過學習歷史，使學生能初步運用唯物史觀和辨證思想對社會歷史進行觀察和思考，逐步形成正確的歷史意識。根據新課程改革的要求，本着體現"三位一體" 、"一個為本，四個調整"的教學要求，所確定的教學目標是：

1、知識與技能目標：①知識點要求牢固掌握。②歷史概念的內涵要正確把握，外延要明確界定。③特別要強調構建知識的整體性、結構性和系統性，教師用多媒體打出知識點。

2、 情意目標：①認識資本主義開放性、擴張性的特點和侵略性、掠奪性的本質。②明白"封閉必然落後，落後就要捱打"的道理，使學生從歷史的教訓中得到警策，認識改革開放對富國的偉大意義，激發振興中華的歷史責任感。③繼承和發揚愛國主義的光榮傳統。

3、 過程與方法目標：通過英中戰爭爆發的必然性和中國戰敗原因的分析，學會運用聯繫的觀點辨證地觀察問題、分析問題和解決問題。通過評價林則徐，學會運用唯物史觀和辯證法正確地評價歷史。

以上目標與教學程序緊密結合，在教學過程中逐步實現。

三、 教學過程説明：

根據以上內容分析，同時針對中學歷史教學中存在一定困難的實際情況，以及以"一個為本，四個調整"的教學思想理念為指導，結合本節課的重點內容——英中戰爭爆發的必要性和中國戰敗的原因。設計的教學模式和方法、過程是；

1、情景導入、新課呈現：

教師用多媒體展示一個這樣的問題：有人説：如果沒有林則徐領導的禁煙運動，就不會發生英中戰爭。這一觀點正確嗎？英中戰爭能否避免？為什麼？這一設計是由於它是本節課的啟動環節主要體現教師的主導作用，激起同學們的興趣；而且由於本節課的思辨性很強，這個問題的設計正是圍繞着教學的重點、難點，一開始就使學生把思維集中在這兩點上，()問題的解決過程也就是學生掌握知識，深化思維，發展智力，提高能力的過程。而且這樣設問比直接設問更能引起學生的興趣和探究的熱情，誘導學生思考的深入；觀點論證題是大學聯考試題中常見的題型，教師應該在平時的教學中加以訓練，這樣可以提高學生的答題技巧。通過給學生時間來討論，可以拓展學生的思維為下一個階段的學習打下基礎。

2、師生共同探討，深化思維、得出結論。

這是本課的中心環節。既要師生互動，又要生生互動；學生的主體作用和教師的主導作用都要充分體現。師生圍繞重點難點共同探討，層層推進，互相啟發。問題分三個回合展開。使學生拓展了聯繫的緯度，涉及了世界史資本主義的發展特徵，思維不斷拓寬和深化。這樣也就完成了本節課的智能層次目標，通過英中戰爭爆發的必然性的分析，學會了運用聯繫的觀點辨證地觀察問題、分析問題和解決問題。為了給學生在大腦中留下深刻印象，把思考的問題重新整合一下，教師用多媒體打出英中戰爭前中國和世界的對比：

3、自主學習、獨立講解

在講英中戰爭的過程時，由於它不是本節課的重點和難點，是學生應該瞭解的內容，教師完全可以放手由同學利用教師所做的課件獨立講解，這樣提高了學生的識圖能力和地理的空間能力，而且通過英中戰爭過程中林則徐等愛國將領和三元里人民的抗英鬥爭的講解，進而完成本節課的德育層次目標。

4、鞏固練習掌握方法

教師設立一道思考題，應如何評價林則徐？教師指導學生掌握歷史評價方法，即把評價的歷史對象置於當時當地的歷史條件下，辨證地進行評價，強調史論結合。通過評價林則徐，使學生學會運用唯物史觀和辯證法正確地評價歷史和歷史人物方法。

5、概括總結

主要讓學生根據課件及板書提示總結本節課的內容，構建知識的整體性、結構性和系統性，揭示規律，掌握分析問題的技能和方法。

6、板書展示

主要呈現本節課的重點和難點內容，採用和討論的同步操作，加深印象，幫助學生理解和掌握。（課件呈現）

英中戰爭

英中戰爭前夕的中國和世界形勢——英中戰爭爆發的根本原因；

略述英中戰爭的經過。

評價林則徐

四、 評價説明

通過本課教學，學生評價仍然要堅持形成性評價和總結性評價相結合的原則，評價內容主要從以下幾個方面着手：

學生評價

語言表達能力、學習興趣、判斷能力、認識問題的能力

評價歷史的方法

（一）、形成性評價：

評價結果與教學目標相結合，即圓滿完成教學任務，達到預期目標，學習中，學生態度端正，主動學習，討論合作，拓展思維。

（二）、階段性評價；

每個學生建立一個跟蹤檔案袋，跟蹤記錄，包括每次成績，課堂發言情況，自我活動情況等，還包括教師對學生的綜合性評價。

（三）、教師自我反思評價

教師自我反思評價是客觀、合理的自我總結，對於本節課的整個教學過程，體現了新課程改革的要求，體現了"三位一體" 、"一個為本，四個調整"的教學要求，並注意了與現代信息技術的結合，教學方法形成模式，體系完整，體現了新型的師、生關係，注意了學生的知識獲得過程。

五、 説課總結

本科主要以素質教育為目的，結合教材的重、難點及歷史學科特點，注意落實基礎知識，並利用多媒體輔助教學，着重對學生評價歷史問題能力的培養，充分體現了學生自主學習的理念，達到了歷史教學和新課程改革的要求。

歷史説課稿 篇2

一、專題名稱：《中國近代經濟轉型（1840—1949》

　　二、對本專題的説明

1、本專題在課程標準中的地位

從人類文明史的演進來看，中國近代經濟轉型是中國從傳統的農業文明向近代工業文明的過渡，這是時代發展的必然結果。

從中國經濟現代化的角度看，中國近代經濟轉型的歷史進程中，中國社會經濟結構發生了巨大變化。在中國傳統的經濟形態——自然經濟逐漸解體的過程中，外資經濟、洋務經濟和民族資本主義經濟相繼出現，推動了中國經濟的現代化。

從中國政治現代化的角度看，中國近代經濟轉型是中國政治現代化的基礎和前提，它對近代中國社會發展產生了深刻的影響，中國政治民主化進程開始啟動，並全面地影響了中國人的生活方式。

2、從大學聯考角度説明設置本專題的意義

（1）透過列強對中國的經濟侵略和中國做出的反應，理解中國經濟近代化的原因。

（2）瞭解中國近代經濟轉型過程中，新的經濟因素的產生和具體表現形式。

（3）理解中國近代經濟轉型的特點以及成因。

（4）多角度剖析近代經濟轉型對中國社會發展的影響。

3、從學生學習角度説明設置本專題的重要性

（1）通過對歷史材料的分析，運用歸納概括的方法，學生主動學習、積極參與，培養論從史出的歷史思維方法，以此來理解近代經濟轉型的原因。

（2）運用“探究研討式”教學法，引導學生討論思考，進行探究，提高探究歷史問題、創新意識和實踐能力，以此來理解近代經濟轉型特點以及成因。

（3）通過合作探究，發散思維，引導學生從多角度分析歷史問題，培養歷史思維能力，以此來理解近代經濟轉型對中國社會發展影響。

　　四、專題複習目標

（1）列強對華的經濟侵略及其影響

（2）民族經濟的舉步維艱

　　五、重點、難點説明

重點：中國近代經濟轉型的原因

難點：近代經濟轉型的特點

説明：

1、中國近代經濟轉型是工業時代到來的大背景下，國際國內因素共同作用的結果。列強對華經濟侵略以及西方先進生產方式的滲透，客觀上瓦解中國的自然經濟，一定程度上推動了中國近代經濟轉型。同時，中國面對這種形勢，做出反應，政府和官僚、地主、商人投資近代工業，啟動了中國近代經濟的轉型。因此，理解中國近代經濟轉型的原因，對我們把握近代經濟轉型的表現以及特點具有重要的意義，故為本課重點。

2、中國近代經濟轉型從人類文明的發展來看，使中國由傳統的農業文明向近代工業文明過渡，在中國近代的文明演進中具有基礎性的作用，但是近代中國經濟轉型呈現出步履艱難、道路坎坷的特點，全面地理解中國近代經濟轉型的特點及其成因，有助於從整體上把握中國近代歷史發展的軌跡，從而進一步加深對現實社會中改革意義的理解，故為本課難點。

　　六、[訓練設計]

閲讀以下材料，結合所學的知識，回答問題。

回答：

（1）上表統計資料中的三種企業依次分別屬於哪三種性質的資本？這三種不同性質的企業是怎樣形成的?

（2）根據上表資料,與第一時期相比較,第二時期中國境內工業有哪些變化？結合1895年以後的有關歷史分析説明出現上述變化的原因。

高三歷史學科教學技能比賽説課稿《中國近代經濟轉型》

歷史説課稿 篇3

你們好！

今天我説課的題目是華東師範大學新版中國歷史七年級上冊第二 單元第7課《社會變革與商鞅變法》。

下面，我將從説目標、説教法、説學法、説教學過程四個方面進行説課。請各位評委老師批評指正。

一、説目標

參考教材內容和學生的認知實際，我將本的教學目標制定如下:

1、知道東周、春秋、戰國等歷史概念及春秋五霸、戰國七雄等基本史實。

2、通過分析商鞅變法的背景和基本內容，理解商鞅變法為秦朝的強大奠定了基礎，感悟順應時勢堅持改革的必要性。

我確定以上目標主要有以下三個依據：

一是基於對新課程標準的要求：新課標要求知道春秋戰國時期諸侯之間的戰爭，瞭解這一時期的社會變化。通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來。

二是基於對教材的認識(本節課內容在本單元乃至歷史學中的地位)：在中國歷史發展的長河中，春秋戰國時期處於中國歷史的轉型期，商鞅變法與社會革新對中國歷史的發展產生了深遠的影響，尤其是商鞅變法為秦的日益強大和統一全國，建立中國歷史上第一個封建王朝奠定了基礎。

三是基於對學情的認識。七年級學生剛入國中不久，基本上能夠適應國中階段的學習和生活，對歷史學科有濃厚的求知慾。但對本學科的特點缺乏瞭解，缺少科學的學習方法，所以需要教師正確引導。

據此，我將教學重點確定為：商鞅變法的內容；

由於商鞅變法是當時社會變革最成功、影響最深遠的表現形式，所以我將教學難點確定為商鞅變法何以順應時勢，為秦的強大奠定基礎。

二、説教法

新課程標準理念指出：教師是學習的組織者和引導者，課堂教學應充分讓學生自主學習，發揮學生的主觀能動性。因此，本着啟發式的原則，通過多種具體的教學方法來激發學生興趣，突破教學重點和難點。

對本課西周、東周、春秋、戰國等歷史概念採用作圖法；

對本課商鞅變法的背景和基本內容採用討論法、分析法；

對本課商鞅變法的影響採用探究法；

三、説學法

無論採用什麼樣的教學方法，最終還要落在學生身上，因為學生是學習的主人。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此設計學法必須從實情出發，根據學生已有的'知識基礎、生活經驗、學習方式、學習習慣及新課程理念，本節課簡單問題（如：東周、春秋五霸、戰國七雄等歷史概念）採取自主學習；有難度問題如：商鞅變法的背景和基本內容採取合作學習；有一定深度的問題如：商鞅變法的影響採取探究學習，充分發揮學生的主體作用。

四、説教學過程

要使教學目標高效實現，還必須對教學環節進行優化設計。

第一環節導入新課。為消除學生的緊張感，激發學生興趣，講述“數典忘祖、楚王問鼎”的故事，引入新課。這樣做的目的是吸引學生興趣，使其迅速進入情境、走進本課。

第二環節學習新課。

第一、春秋與戰國。指導學生自學東周、春秋、戰國的概念，搭建時空背景；合作探究春秋爭霸的原因及後果，講授戰國時代殘酷的兼併形式引導學生思考變革的必要性。

第二、商鞅變法。1、講述商鞅早年經歷，體會商鞅變法的思想來源；2、討論：商鞅廢除了那些舊制度？採取了哪些有利於經濟和軍事發展的措施？3、通過學習商鞅變法的實施過程，體會改革的艱難與曲折；4、探究為何商鞅變法在各國變法中取得了最大的成效？

第三環節課堂收穫（感想、體會）

第四環節課堂總結：在本節課主要學習完成之後，教師根據學生的學習情況進行總結，讓學生對本課的學習有更深的理解。

第五環節作業設計：作業的內容適中，旨在讓學生能最大限度將知識的學習延伸到課堂之外，讓學生學得更好。

第六環節教學反思

我的説課到此結束，不足之處，衷心希望各位老師提出批評意見，謝謝！

歷史説課稿 篇4

　　一、教材地位

新編教材《中國近代現代史》（上冊）第二章"中國資本主義的產生、發展和半殖民地半封建社會的形成",共有8節，反映了19世紀60年代至20世紀國中國社會的歷史進程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經濟結構、階級關係的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富。

《洋務運動》是本章的第二節。洋務運動在內憂外患的背景下產生，進行了學習西方先進技術的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經濟、教育等方面產生了深遠影響。學習本節教材，有助於理解以後教材中涉及的中國近代新的生產方式的產生，以及早期維新思想的出現、抵禦外來侵略等內容。

　　二、教學目標

1、知識目標：

通過學習，要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內容，洋務運動破產的原因等基本內容。

2、德育目標：

通過對洋務運動發展過程的瞭解，認識順應世界潮流的必要性；通過理解洋務運動是中國近代化的開端，培養學生的開拓創新意識。

3、能力目標：

通過對洋務運動產生的背景的歸納，培養學生概括和分析能力；通過對洋務派和頑固派的對比，培養學生比較事物異同的能力；通過對洋務運動的評價，培養學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。

　　三、教材分析：

重點：洋務運動的興起和發展，主要內容和失敗原因。

難點：全面、正確地評價洋務運動。

　　四、教具：學生學習提綱，自制課件。

　　五、教學方法

主要採取"導讀—共析—鞏固"的互動式教學方式。教師以設疑、析疑為主；學生以閲讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中，充分發揮學生的學習自主性和積極性。

　　六、教學過程：

1、問題導讀：教師依據教材，設計了幾個問題，要求學生帶着問題閲讀教材和初步理解教材。①洋務運動的主要目的是什麼？洋務派與頑固派的主張有什麼不同？②歸納洋務運動的主要內容。③洋務運動為什麼會破產？如何評價洋務運動？

2、異同比較：①在閲讀的基礎上，讓學生歸納洋務運動的背景：a、內憂外患，為維護清朝封建統治；b、外國技術逐漸傳入；c、慈 禧太后採取支持的策略；d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點：對西方先進生產技術的態度不一樣；d、相同點：都是為了維護清朝的封建統治。（3）補充説明洋務派的"中學為體，西學為用".

3、學生歸納：檢查學生在閲讀過程中的筆記，對洋務運動的"分期、口號和主要內容"是否完整歸納出來，並請學生簡要回答：（1）兩個階段：60年代至70年代"自強";70至90年代"求富".（2）主要包括創辦軍事工業、創辦民用工業、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然後教師扼要地點明軍事工業的性質是封建性的，而民用工業具有一定的資本主義性質。

4、深入分析：依據教材內容的提示，要求學生結合已知知識，對洋務運動破產的四個原因展開分析，重點理解"不徹底變革封建制度就讓國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因",進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進中國近代化進程的障礙。

5、客觀評價：洋務運動最終是破產了，但它對中國近代社會所產生的影響是多方面的。引導學生客觀地、辯徵地對洋務運動加以評價，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點是洋務運動的目的、實踐及其影響。

　　六、板書設計：（略）

　　七、練習鞏固：

i. 小結：目的——主要內容——結果

ii. 佈置作業：P39問答題第二題、P40閲讀與思考

中學歷史説課稿（三）

説教材

1、 地位和作用

本課內容在中國古代史中具有重要的地位。其一，體現中國古代兩種社會現象：戰爭和民族融合；其二，春秋戰國處於社會形態的過渡時期。奴隸社會瓦解，封建社會形成，所以爭霸戰爭的性質有着根本區別，所起到的作用也不同；其三，中國自古以來就是一個統一的多民族國家，民族融合對於多民族國家的形成有着重要作用，而春秋戰國時期的民族融合則是中國古代史上民族融合的第一次高峯。

2、 本課具體內容及大綱的要求

本課內容在編排上明顯的顯現為前後銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰國紛爭，內容詳細地敍述了春秋時期爭霸的背景、目的、概況及戰國時期的爭霸戰爭；第二大塊是民族融合。春秋戰國時期是我國出現的民族融合的第一次高峯。融合的主要方式有經濟文化交流和頻繁的戰爭，而且地位非常重要，因為它為後來秦建立統一的多民族國家奠定了基礎。

大綱對本課的要求，一是要求學生掌握教材基本內容，能夠辨證地分析這一時期的戰爭；二是讓學生形成一種觀念，即中國自古以來就是一個多民族國家，要求學生正確認識戰爭是民族融合的一種方式，但不是唯一的方式。

3、重點和難點

根據上述分析，確定本課的重難點如下：

本課重點是齊桓公稱霸和戰國七雄爭霸的格局；

本課難點是春秋戰國時期是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時期。春秋爭霸戰爭與戰國兼併戰爭的不同特點，客觀辨證地評價春秋戰國時期戰爭的歷史作用。

4、教學目標：依據大綱的要求，結合大學聯考考試説明，將本課的教學目標確定為知識、情感、能力三個層次。

（1） 知識目標："春秋"、"戰國",春秋爭霸背景和特點，春秋爭霸的基本情況，戰國七雄割據的形成，戰國兼併戰爭，春秋戰國時期的民族融合。

（2）能力目標：①理解掌握春秋戰國時期政治局面的基本特點和發展線索，

②運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，認識、評價、分析春秋戰國時期一系列戰爭的性質、特點、影響、作用。

（3）情感目標：①春秋戰國時期是我國奴隸制瓦解，封建制形成的時期，封建制取代奴隸制是歷史發展的必然。我國是世界上最早進入封建社會的國家；

②春秋戰國時期的戰爭，給人民帶來了嚴重的災難，但客觀上削弱了奴隸主貴族的實力，有利於新興地主階級勢力的發展；

③一些大諸侯國之所以能夠稱霸，是因為實行了順應時代發展潮流的改革；

④戰爭是民族融合的途徑之一，春秋戰國的一系列戰爭，客觀上促進了民族融合，加快了統一的步伐。

二、説教學方法和學法指導：

選擇任何教學方法的落腳點，都是為了指導學生的學，即指導學生學會，指導學生會學，也就是培養學生的學習能力，學習方法。

（1）本節課易採用問題解決與談話方式，教師通過設計思考題，設置問題情景，引導學生分析歷史現象，理解歷史概念，認識歷史現象的本質；

（2）採用電教手段輔助教學；

（3）採用綱要信號法，以結構式的板書，體現知識之間的內在聯繫，幫助學生從整體上把握所學的歷史知識；

（4）在具體教學內容的處理過程中，指導學生運用閲讀法，根據提綱研讀教材，進行自學，培養學生的自學能力。

三、教學過程

（一）前置補償

引導學生回顧奴隸社會形成、發展、繁榮和瓦解過程，並對學習本課知識進行知識測評及補償，同時又為學習本課做好鋪墊，順理成章地導入新課。

（二）思維引導

1、分析標題，確定主題

從分析標題中，可得出本課的兩個主題：戰爭和民族融合

2、總結線索，明確任務

（1）春秋戰國紛爭：背景→目的→概況→評價

（2）民族融合：周邊少數民族→融合方式→作用

（三）認定目標：

學習具體內容之前，集中出示學習目標，師生共認；具體過程中，始終以目標為綱；教學小結時回扣目標，充分發揮"目標"的定向作用。

（四）過程整合

春秋戰國時期，是我國社會大變革的時代，這一時期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭霸戰爭是春秋戰國時期政治活動的主要內容。在教學中應該指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，分析、認識這一時期的歷史現象：

1、齊國管仲改革與齊國經濟發展、齊桓公霸業首成的關係，強化經濟決定政治和重要人物對歷史發展作用的認識；

2、正確認識春秋戰國戰爭頻繁與社會進步的關係。馬克思主義認為：戰爭是社會不同階級或國家或國家集團之間為了某種經濟和政治目的而進行的有組織、有計劃、有領導的武裝鬥爭，戰爭是流血的政治。戰爭有進步與反動，正義與非正義之分。教學中要引導學生辨證地分析這一時期的戰爭。

（以下"教師"簡稱"師"）

（一、春秋時期爭霸戰爭）

師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開始。可以設計以下問題，讓學生思考回答：

（1）東周分為哪兩個時期？

（2）春秋戰國的起止年代？

（3）"春秋""戰國"名稱的由來？

（4）春秋戰國時期，我國社會發展的主要特徵是什麼？（學生回答：略）

春秋時期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育着一種新制度（封建制）的誕生。請同學聯繫前面所學知識歸納小結我國奴隸社會發展的基本線索。（我國奴隸制形成於夏，發展於商，強盛於西周，瓦解於春秋）

春秋是我國奴隸制瓦解時期，這一特點表現在政治上就是王室衰微，諸侯爭霸。（多媒體展示春秋列國形式圖）結合圖和教材內容，讓學生思考回答：

（1）分析諸侯爭霸的背景；

（2）歸納諸侯爭霸的基本史實；

（3）管仲改革與齊桓公霸業首成的關係；

（4）楚王問鼎反映的實質問題是什麼？

（5）春秋爭霸戰爭反映在政治領域中的實質問題是什麼？在學生討論回答基礎上教師歸納。

（諸侯爭霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的地位，由過去"禮樂征伐由天子出"到"禮樂征伐自諸侯出",周天子失去了對諸侯的控制。這是爭霸產生的前提。第二，春秋時期，生產力發展（鐵器、牛耕的使用），各諸侯國政治、經濟發展不平衡，這是大國爭霸產生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來，與中原諸侯國發生衝突，為大國爭霸提供了可乘之機，大國打着尊王攘夷的旗號發動戰爭。）

學生簡述齊桓公稱霸、晉楚爭霸、吳越爭霸的情況。並回答（3）（4）（5）問。

在此基礎上，多媒體展示材料題，引導學生對春秋戰國時期的戰爭做出正確評價。

在評價春秋爭霸戰爭時，有人説："春秋無義戰".有的人引用列寧的一段話作評："歷史上常常有這樣的戰爭，它們雖然像一切戰爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災難、痛苦，但它們仍然是進步的戰爭，它們促進了人類的發展，加速破壞極端有害和反動的制度。"聯繫春秋爭霸史實，評述以上觀點。（學生討論回答）教師歸納：

（1）春秋爭霸戰爭是為了掠奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權，為了滿足奴隸主貴族擴張和掠奪的私慾，因此戰爭有正義與非正義之分。戰爭給人民帶來災難痛苦，因此"春秋無義戰"有其合理的一面，但它卻忽視了爭霸戰爭的客觀作用；

（2）列寧的話適合於春秋爭霸戰爭的評價。爭霸戰爭雖有破壞性，但它客觀上促進了社會進步。第一，春秋爭霸戰爭為新興地主階級的發展提供了條件。要爭霸，就要富國強兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進行改革，發展了社會生產力，同時削弱了舊奴隸主貴族的勢力，為封建地主階級的發展創造了條件。第二，爭霸過程中大國吞併小國，實現了地區性局部統一，為後來的秦統一提供了前提。第三，爭霸戰爭中，華夏族建立的國家同其他少數民族建立的國家交戰，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進了民族融合。

（二、戰國時期兼併戰爭）

師：經過春秋時期的戰爭，到戰國時，諸侯國因為數不多，在歷史舞台上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個大國。經過三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄並立局面。（教師可演示三家分晉圖，知道學生讀圖，瞭解七雄是從春秋列國演變而來的，並掌握七國的地理位置和國都。）

戰國時期兼併戰爭其政治割據的變化經歷了五個階段：魏國強大獨霸中原時期、魏齊爭霸時期、秦齊互帝時期、齊趙削弱時期、秦國向東方大發展時期（或秦國獨霸時期）。（讓學生簡要了解戰國兼併戰爭這段歷史脈絡。）

（教師指導學生閲讀教材，可設問：桂陵之戰和馬陵之戰是怎麼回事？其結果如何？你瞭解"將相和"的故事嗎？説説"紙上談兵"的典故。讓學生活動，調動學生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）

教師小結：戰國時期的兼併戰爭，從本質上看是新興地主階級上台後為了擴大地盤、掠奪人口和社會財富進行的戰爭，但戰爭不以統治階級的意志為轉移，用武力實現統一是這一時期歷史的必然。從這個意義上講，戰國時代的兼併戰爭，也是實現封建國家統一的戰爭。

（三、春秋戰國的民族融合）

師：春秋戰國是我國從奴隸社會過渡到封建社會的時期，同時也是民族融合的時期。春秋戰國時期除了中原的華夏族外，四周還生活着其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原遊牧民族，在西部地區有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活着越族。

這一時期，民族矛盾時而激化，長時間的接觸和鬥爭，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國、南方的楚國、北方的燕國、西方的秦國為主的民族融合。這一融合兼併過程，為後來秦建立統一的多民族國家奠定了基礎。（作用）

（課堂小結）

春秋戰國時期是中國從奴隸社會向封建社會轉化的大動盪大分化時期，也是民族變動、發展、融合的時期。在民族融合的熔爐中，統一的多民族封建國家的形成是歷史發展的必然，而統一大業，將非秦莫屬。

（五）釋疑解難與能力培養

1、解答學生提出的疑難問題

2、綜合訓練題（略）

四、板書設計：

這樣設計，線索清楚，簡潔明瞭，體現了知識之間的內在聯繫，便於學生形成知識結構，從整體上把握所學知識。

背景

目的

春秋爭霸 概況

評價 背景

促進 民族融合 方式

背景 作用

戰國兼併 經過

作用

歷史説課稿 篇5

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天説的課題是七年級歷史導言課，下面我從6個方面説這堂課的設計：

一、概述：

歷史課對七年級學生來説是一門新的課程，國小階段沒有系統學習過。導言課的目的在於指導學生了解什麼是歷史、為什麼要學習歷史，調動學生學習歷史的興趣，為今後歷史課學習指明方向和打下基礎。

二、説目標

知識與能力：學生了解什麼是歷史，體會學習歷史的價值, 掌握學習歷史的方法。

過程與方法：學生通過觀看多媒體資料，結合自己體驗，討論學習歷史的意義

情感、態度和價值觀：通過學習導言課，激發學生學習歷史的興趣，初步瞭解歷史的包羅萬象，增強探究歷史的慾望。

三、説重點、難點

教學重點：瞭解什麼是歷史，體會學習歷史的價值（學生只有感到學習歷史對自己的人生是有用的，才會保持學習歷史的興趣）

教學難點：體會學習歷史的價值（鑑於七年級學生的人生閲歷和體驗不足，學生能和教師提供的歷史素材產生共鳴是比較困難的；）

四、説教法：

通過學生感興趣的歷史元素或問題，啟發誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發揮學生的主體作用，從而激發學生學習歷史的興趣。具體做法如下：

1提問法——問題引領，逐漸深入

2點撥法——促進聯想，拓展思路

3講授法——總結提升，減少盲目

五、説學法：

1討論法——觀點碰撞，借鑑提高

2合作法——合作學習，共同提高

在教師的引導下，通過小組內討論，組內成員可以相互啟發；通過師生、生生對話，使學生在傾聽和爭辯中訓練了歷史思維能力，培養了歷史語言的表達能力。

六、説教學過程

這節課分為三個板塊：1、什麼是歷史？2、學習歷史有什麼意義？3、怎樣學歷史？

導入：

向學生做自我介紹，並將姓名寫在黑板上。提問：“哪位同學知道這個“隋”字念什麼？”，“它和中國歷史上的一個朝代有什麼關係嗎？”“你的姓氏和中國歷史有關係嗎？”“如果有姓秦和姓唐的同學可以試着説一説。”

這樣設計的目的，第一是為了拉近與學生的距離，創造輕鬆的氣氛。第二是使學生體會到我們身邊就有歷史。

(一)什麼是歷史

對於什麼是歷史這個問題，我設計了4個活動：

①第一個活動：小組大競賽，比一比哪個組的同學知道圖片反映的是什麼內容，什麼事件，比一比哪個組的同學知道的歷史事件多。

使用“舜耕路、舜耕山莊”的圖片，因為：第一離我們的生活很近。第二瞭解舜這位歷史名人的歷史。

後面的4組圖片，秦朝的建立、中華民國的建立、中華人民共和國的建立和改革開放是我國曆史上具有里程碑意義的重大事件，學生不可不知道。

②第二個活動：我來講故事，讓學生講一講所知道的名人的故事或者名言警句。

使用的圖片，有文人，使者，有民族英雄，有偉大領袖。選取這些歷史名人的原因：

一是我翻看了國小的《品德與社會》課本，學生在國小的學習過。二是這些名人身上都有偉大的成就，高尚的品質，是學生崇拜，學習的榜樣。

③第三個活動:考古大發現，讓學生做一做考古學家，猜一猜這些都是什麼物品？有什麼用途？目的是讓學生了解古代勞動人民創造的物質財富。使用的是這4張圖片，這4張圖片能夠反映我國青銅業、絲織業和陶瓷業的最高水平。學生可能不全認識，通過猜測、討論，能夠激發學生探究歷史的興趣。其中，三國時期的青瓷方格盒最能激起學生的興趣，它和我們今天的快餐盒很相似。

④第四個活動：一起去遊覽，通過做導遊，編寫導遊詞，來了解古代輝煌的建築、藝術成就。使用的這些遺址遺蹟，第一學生通過電視、書本等方式很熟悉，或者親身遊覽過。第二這些遺址能代表古代建築、雕塑的高水平，

通過這4個活動，能生動形象的感知歷史上的人、事、物。從而對歷史有了一定的認識：歷史就是人類活動的一個連續的記錄。或者説是連續的記錄了人類的活動。它有兩個特點，時間上講的是過去的一切，內容上豐富，包羅萬象。

（二）學習歷史有什麼意義

對於學習歷史的意義這個問題，我用了一組視頻，兩組圖片。

一組視頻：是準備了卧薪嚐膽、破釜沉舟、聞雞起舞三個歷史故事的視頻錄像。讓學生各抒己見:通過這些歷史故事你學到了什麼？學生的回答大可分為兩類：一是知道了成語故事的由來，二是從中學到了一定的道理。這也就是我們學習歷史的價值：增長知識、啟迪思想

兩組圖片中其中一組是中國古代四大發明的圖片，設計了一個小組內的活動：考考你，知道四大發明分別是什麼嗎？它們各有什麼用途？組內同學互相交流，共同學習。因為四大發明是學生熟知的古代科技，而且也是最能代表中國古代科技水平的發明，所以通過齊聲朗讀培根對四大發明的評價，激發學生的驕傲自豪情感，培養愛國精神。

另外一組圖片是反映近代侵華戰爭的圖片，通過活動：講述我所知道的這段歷史，讓學生講一講他對這段歷史的瞭解和認識。使用這幾幅圖片的目的是給學生視覺的震撼。通過觸目驚心的圖片和數字，能夠激起學生對侵略者的憎恨，更能讓學生感悟到落後就要捱打，所以每個人都要承擔起責任，保衞祖國，振興中華。

（三）怎樣才能學好歷史課

這個部分，主要是給學生提了一些學習上的要求，關於學習歷史的方法，我認為可以在以後的課堂上一點點的滲透，所以沒有介紹。

（四）課後延伸

試着書寫自己自出生以來的歷史並加以點評、説明。在黑板報上展示出來，讓同學們互相瞭解一下大家的歷史。

提示：按時間順序，記錄下你人生中發生的大事或者對你影響大的事情，並加以説明。