有關歷史説課稿範文合集七篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編精心整理的歷史説課稿7篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

歷史説課稿 篇1

　　一、分析教材，確定重點

　　1.教材的內容和地位

縱觀本冊教材主要呈現了隋唐、宋元、明清的歷史，以時間進程為線，分時期描述，各主題前後相承、緊密相聯。

《成吉思汗與忽必烈》是第七學習主題第四課的教學內容。本課從政治上看：呈現了第一個由少數民族建立的強大而統一的政權???元朝，它是中國兩千年封建社會發展的重要里程碑。從經濟上看：它上承唐宋，在此基礎上繼續發展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中後期中國社會才呈現衰敗之勢。從民族關係上看：元朝民族進一步融合，回族形成，它為民族關係的發展翻開了新的一頁，為中華民族多元一體局面增添了一道亮麗的風景線。從歷史人物角度看：成吉思汗被譽為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史傑出帝王之一。總之，本課承上啟下，有助於學生從多角度整體把握歷史發展脈絡。

　　2. 教材的編寫特點和設計意圖

本課有三個子目。首先教材以圖文並茂的方式展示“成吉思汗統一蒙古”的背景、過程和統一後的情景。同時輔以“寫寫”“想想”等語言，激發學生興趣。接着，教材以大量文筆、圖片展示“忽必烈建立元朝並統一中國”的過程、舉措和影響，並輔以“讀讀”“看看”“説説”等指示性語言加強知識的掌握和觀察分析能力的提升。最後，教材簡要展現了民族關係發展的原因和表現。

從知識層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統一、政權鞏固、民族發展、歷史人物等重大內容的過程，有一定的深難度。從過程和方法層面講，本課是一個感知歷史現象到歸納歷史知識，從歸納歷史知識到認識歷史現象、歷史人物的過程。

　　3. 教學重點的確定

綜合上述教材分析，學生要在一堂課內多角度、完整全面的掌握理解困難很大。因此，我結合教材和《歷史課程標準》對教材內容進行了取捨和重組，並在對比同單元歷史人物的基礎上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個歷史人物為核心的學習主線，以使學生明確學習中心。同時結合《課標》的要求確立以評價歷史人物忽必烈為學習的重點。

二、 分析學情，確定難點

學生是學習的主人，正確分析學生情況，是學案設計的基礎，是新課程理念得以順利開展的前提。

通過一學期的學習，學生已初步具備了自主閲讀提取有效歷史信息的能力。但七年級的學生以形象思維為主，抽象思維還在發展中，在歸納、分析、判斷、評述等邏輯性較強的問題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評價歷史人物-------忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評價的方法和原則為教學難點，這也是本課的落腳點。在教學環節的設計時，本着符合學生心理特徵，遵循認知規律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學習進程以突破難點。

　　三、 依據課標、教材和學情分析制定學習目標

1. 知識技能：説出成吉思汗統一蒙古各部的史實，記住忽必烈建立元朝，統一中國的時間。列舉忽必烈的治國措施。説出元朝民族關係發展的表現。

2. 過程與方法：通過對忽必烈統一中國的意義的辯析，培養學生多角度全面分析事物的能力。通過忽必烈歷史功過的評析，使學生掌握分析和評價歷史人物的的基本方法。

3. 情感態度價值觀：認識到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對中國歷史的發展作出了卓越貢獻，形成正確的民族觀。認識元朝的統一促進民族融合，社會發展，是歷史的進步。

　　四、 圍繞目標，設計學習方式、教學方式

　　1.學習方式???自主學習、合作學習

本着學生是學習的主體的教學理念，以學案導學為核心，採取自主學習、合作學習為主的學習方式。自主學習(自主閲讀、思考、探究)，它有助於學生積極主動的獲得知識，探索新知，培養良好的學習習慣。同時，自主學習也是合作學習的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作學習(交流分享、講解評析)有助於培養學生善於與他人合作共同探討問題的能力，樹造樂於交流分享心得的品質。同時，學生在探討分享中易於激盪思維，拓展視野，從而更全面深入地分析歷史現象，突出重點，解決難點。

　　2.教學方式???組織、指導

學生是學習的主體，教師是學生的領路人，因此教師的角色以組織、指導學生為主。(1)教師的組織方式：施以各種方式提醒學生，以維護課堂的紀律;組織學生學習活動的語言簡潔、具體、明確，具可操作性;評價學生學習過程和學習結果及時，富有激情，並對優秀小組加分，以激發學習熱情。(2)教師的指導方式：通過讀書指導法促成學生養成良好的學習習慣;通過歸納分析法幫組學生掌握有效的歷史學習方法;通過啟發式提問、談話法開啟學生思維，引領學生學會運用歷史的眼光評析歷史現象、歷史人物。

在歷史課的教學中，教與學是相互聯繫影響的，學案為師生的教與學搭建起了互動的橋樑，營造了成長的平台。

歷史説課稿 篇2

教學目標

1.概述孫中山為民主共和而鬥爭的主要史實：建立資產階級革命政黨， 領導辛亥革命，頒佈臨時約法，捍衞民主共和的鬥爭，促成國共合作。

2.感受孫中山的革命精神：百折不撓，天下為公。

3.感受其在二十世紀中國社會鉅變中的歷史作用。

指定本課教學目標的依據

1.吳老師的教學目標的設計是以學生為主體，爭取通過小組合作學習的方式，讓學生課前預習，學講的方式讓學生動手動腦，激發學生的求知慾極其培養學生的合作能力。本課教學目標的制定如下：

1.根據學生的需要制定教學目標

孫中山的三民主義在必修已經學過，學生對比已較為掌握，教材其他的內容都是學生第一次接觸’或者大概聽過，並沒有充分的瞭解

2.根據教學內容的需要制定教學目標

3.根據實際生活的需要制定教學目標

歷史源於生活，又應用於生活，通過孫中山精神的學習，讓學生學習孫中山的美好精神

教的活動

首先，個人覺得吳老師作為新老師在講《中國民族民主革命的先行者—孫中山》這一課已經講的不錯了，尤其吳老師在小組合作探究方面下了很大功夫並且是這堂課的靚點。

吳老師利用一段有關孫中山先生的臨終遺願錄音和觀看照片導入新課，引出了今天上課的主要內容：孫中山一生為革命做了哪些貢獻？還有哪些未完成的使命？他的革命精神和對他的評價。首先她對學生的預習進行了檢測，之後很自然的講解了孫中山先生為民主共和做出哪些鬥爭的知識，然後給出同學一兩分鐘思考時間，請同學主動回答老師的問題。在維護共和中吳老師提出了一個問題孫中山為捍衞民主共和鬥爭失敗的原因是什麼？這時候讓同學從材料中獲得有效的信息，培養學生分析史料的能力，回答問題。講解到孫中山一生最偉大的轉變是什麼的時候？着重突出了新三民主義，三民主義發展為新三民主這裏是老師教學中應該突出的一個難點問題，一定要突出新三民主義新在什麼地方，學生們對這個問題的理解還不是很深。

吳老師利用了很多設問和提問的方法，請同學積極的回答，並在學生回答的過程中對學生回答有些吃力的方面加以引導。

最重要的是吳老師設計兩個合作探究問題，學生共分成六個小組，每組八個人左右。每一個探究題給出十分鐘左右的討論時間。讓小組交流，然後學生給出討論結果。分別把他們組內的關鍵寫在白板上，然後闡述自己的觀點。在這期間對歷史感興趣的學生可能就會發表自己很多的看法，但有一些同學還只是處於被轉換的迷茫中，不知道這節課的重難點。

最後在學案上吳老師安排了課後檢測讓學生運用已有的經驗和知識回答老師提出的三個問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

我覺得不足的是：①這堂課從開始到結束沒有一個學生提出對孫中山先生看法的任何異議之處，我們現如今的學習不就是辯證的看待任何事情。

②老師真的只是在引導了，把課堂還給學生，我覺的不是老師只是一節課並沒有講足夠讓學生知道的知識。其實學生沒有老師那麼足夠的能力。學生在回答完問題後老師是否應該給出一些評價。

③學生課堂內講的知識涉及到很深的層面，但是真正在現如今的高中教學模式下，真的會在實際教學中做到這些嗎？

學的活動

吳老師將學生分為了6個小組，每組8-9人。小組討論主要在合作探究活動時採用，在合作探究之前一直是不分小組活動。

這節課學生參與度很高，除小組探究外也是全程和老師互動頻繁，學生主要活動和內容如下：

1、聆聽孫中山臨終遺願錄音和觀看ppt上其照片

2、全班齊讀ppt上的本課課標要求

3、預習檢測時，學生積極舉手回答需填空處內容，3名同學皆準備充分，回答正確

4、 瀏覽ppt圖片，並據此回答孫中山為爭取共和做出哪些努力，學生小聲討論後回答，與老師互動

5、回答ppt上的填空題，大多自己在下面報出自己認為正確的答案，之後認真聽教師分析

6、學生積極回答問題“孫中山維護共和鬥爭失敗原因”，發言同學歸納了幾點自己的觀點，其他同學也認真聽取並及時補充自己意見。

7、學生齊聲回答新三民主義“新”在哪裏，在“民權”部分有些卡，在教師幫助下重新理解

8、在回答新三民主義與三大政策的聯繫時，只有很少同學有反應

9、 一起齊讀孫中山名言，並且回答問題“從中感悟到哪些精神”，三名同學站起發言

總的來説：學生參與度很高，回答問題較積極，其餘在聽的同學也保存專注力在課堂；同時教師在學生回答問題時也給予引導和啟發，師生互動在學生回答問題時頻繁

小組合作探究部分

探究一：

問題一：孫中山歷史評價問題，有人認為他與華盛頓和盧梭具有相似性，學生認同哪一種，5分鐘討論後，兩個小組的代表發表他們的觀點：

觀點一：認為與華盛頓相似，學生分別將他們兩者在三個不同年齡階段所做的事業性質進行對比，發現其具有一致性，同時總體概括其一世事業都是資產階級革命的領袖，都被譽為國父等等

觀點二：認為與盧梭相似，學生回顧了盧梭的人民主權、契約論等主張，孫中山的理念中也體現了類似的觀點。同時學生創造性的提出盧梭的浪漫主義在孫中山的個人性格中有很強的體現，尤其是孫中山對袁世凱抱有的幻想。

問題二：學生根據材料回答孫中山和華盛頓辭職的原因，並對其辭職做出評價，5分鐘討論後，兩個小組代表發表他們的觀點：

觀點一：認為是孫中山的高風亮節，以及對袁世凱的幻想

觀點二：補充另一個觀點，認為是被迫無奈，從而點明瞭資產階級的軟弱性

探究二：

學生就“最欣賞孫中山哪些地方”討論，並將其寫在白班上到講台上向學生講述

小組討論後都在白板上寫下了關鍵詞，其中兩位小組代表上台發言。

其一：講述了孫中山好幾點大家所不知的特點，如布衣總統，生活簡樸、不貪戀權力等。

其二：以其愛國為總點，分別從其救國，不貪戀權力等方面展開論述都有自己的觀點並且表達能力都不錯。

總的來説：小組合作探究環節，很明顯發言的學生都有自己的見解，而且看得出來課前做了功課，涉及很廣。

但是就小組討論環節來看，很多小組成員在討論的時候並不積極參與，每組只有幾個同學在討論，有些同學都開始兩兩交談明顯不在討論相關話題，顯然每組回答問題已經指定好固定的人了，其他人就不做討論的努力了

學會了什麼

見習是一件非常令人愉快的一件事情，我們小組各有分工，我就將我的的部分談談。我的任務是學生學到了什麼？除了課堂上的重點知識，孫中山的思想，貢獻。評價。還有很多其他方面的內容。

這是一個重點班，班級的氣氛相當的活躍，我注意到，同學們除了教科書，事先都準備了厚厚的一疊參考資料。所以説不管課堂學到什麼，課後同學們至少學會了如何就某一主題去查閲資料。

在課堂上，老師先是挖詞填空，同學們爭相回答，在這個過程中同學們學到了如何去把握機會，展示自己。以及如何歸納課本上的知識。

其次，經過同學們在課堂上的討論，部分同學學會了如何與同伴分享自己的觀點，以及如何在別人反駁你的觀點時，進行維護觀點，改正觀點。

在討論之後的展示環節，同學們，一部分人學會了傾聽，另一部分人學會了如何去表達自己，通過什麼樣的方式，去更好的吸引人多眼球。

……

除此之外，我還想提的是，學生本可以學到什麼。

第一，論從史出的思想方法，當一位男同學説他的觀點，故事，老師可以因勢利導，進行追問

第二，對於創新意識的重視，一位女同學提出孫中山的浪漫主義，老師應該在分析她的這一觀點的同時，對她予以表揚，表揚她在課堂上提出了這個相對新穎的思想。

第三，書寫能力，審美情趣，同學們上去寫字，有的非常美觀，有的很一般，老師可以有意識的培養學生的審美情趣。

歷史説課稿 篇3

教學目標

1.基礎知識

司馬光和《資治通鑑》，宋詞的主要代表人物及其代表作，元曲的主要劇作家及其主要作品，宋元時期的繪畫與書法成就。

2.能力培養

(1)通過《資治通鑑》和《史記》的編寫體例的比較，培養學生用不同的方法歸納整理歷史知識的能力。

(2)通過對蘇軾、李清照、辛棄疾詞作品的不同風格特點及其歷史背景的瞭解與比較，培養學生的歷史理解能力和文學欣賞能力。

3.思想教育

(1)通過宋元文學藝術成就的學習，增強學生的民族自豪感和熱愛祖國的思想感情。

(2)通過了解司馬光撰寫《資治通鑑》的執着與嚴謹，激發學生刻苦學習，發憤努力的熱情。

重點和難點

本節內容主要講述了宋元時期史學、文學和藝術的成就。史學方面介紹了司馬光及其著作《資治通鑑》。文學分兩個方面作了介紹，一是宋詞的形成和成就，二是元曲的形成和成就。史學和文學是本課的重點，突出反映了宋元文化面貌。本節課的難點則是元曲和風俗畫產生的原因，這是當時城市經濟發展在文化上的一種反映。

教學手段

利用多媒體手段展示板書和放映資料片斷。

教學過程

(一)複習提問：宋元時期的科學技術主要有哪些突出成就?

(二)導入新課：宋元時期的科技達到中國古代科技的最高水平，它不僅反映了當時中國社會文明的程度，而且它的對外傳播又大大推動了世界的進步。就在同一時期，我國古代的文學藝術也是呈現空前繁榮的局面。現在我們就一起學習《高度繁榮的宋元文化(二)——史學、文學和藝術的成就》。

(三)學習新課

1.史學：司馬光與《資治通鑑》

提問：中國古代有很多史學著作，你知道哪些?(要求學生思考交流，調動起學生參與教學活動的積極性。請學生回答，教師引導，在複習舊知識的同時，引出《資治通鑑》，多媒體顯示此書)《資治通鑑》是一本史學鉅著，價值很高，是誰寫了這本書呢?(要求學生回答，引出作者司馬光。顯示司馬光頭像)

(1)作者：司馬光

司馬光是個什麼人?你以前知道他嗎?(要求學生自由發表意見，可聯繫國小課本中司馬光砸缸的故事來活躍一下氣氛)小時候的司馬光是個聰明的孩子，長大後的司馬光幹什麼呢?司馬光長大後成為北宋時期傑出的史學家和著名的政治家。在政治上，司馬光是保守的，反對變革，但在史學方面，他卻是成就顯著。他在史學方面的最重要成就就是主持編寫了歷史鉅著《資治通鑑》。這本書的編寫，耗費了司馬光大量的心血，前後用了19年，他和助手們查閲了大量的資料，僅一部分草稿就堆滿了兩間屋子，而且每一個字都寫得工工整整，一絲不苟。那麼，《資治通鑑》到底是一本怎樣的書呢?(要求學生看書回答)

《資治通鑑》是一部編年體的通史。什麼叫編年體?什麼叫通史?(要求學生思考，嘗試回答，然後教師總結)編年體就是按時間順序來記述歷史的一種體例，也就是按事件發生的先後來寫。通史就是從所能確知的最早時期到作者所在時代前的歷史。《資治通鑑》就是按時間順序記述了從戰國到五代的1300年的歷史，共294卷。我們瞭解了《資治通鑑》的體例，那麼，在這之前有沒有過編年體的史書?(教師幫助學生回憶《春秋》這本著作)《春秋》也是一部編年體的史書，但它不是通史，它只寫了魯國的歷史，所以它只是一部國別史。

司馬光寫了《資治通鑑》，中國古代還有一位姓司馬的史學家，他是誰?他的著作是什麼?(教師幫助學生回憶司馬遷和《史記》)司馬遷寫了《史記》。他是按什麼體例寫《史記》的呢?也是編年體嗎?(要求學生回答)《史記》的體例是紀傳體。紀傳體是一種什麼樣的體例呢?它與編年體有哪些不同?我們來分析比較一下。(多媒體顯示錶格，各項內容逐次出現，師生在討論分析過程中填充表格)

體例特點優點缺點代表作品

編年體以時間為中心容易明白事件先後順序和前後聯繫對人物生平、事件原委難以詳盡、完善《資治通鑑》

紀傳體以人物為中心便於記載人物活動無法照顧時間順序和事件聯繫《史記》紀事本末體以事件為中心便於完整地記載歷史事件事件間缺乏聯繫，難以描繪社會整體發展線索《通鑑紀事本末》

我們對紀傳體和編年體作了比較。一個以人物為中心記述歷史，一個以時間為中心記述歷史，有沒有以事件為中心來記述歷史的體列呢?(學生思考後，教師點明為紀事本末體，講解過程中補充上表)《資治通鑑》作為一本史學鉅著，它到底具有哪些史學價值呢?(要求學生自由發表見解後，教師簡單總結)

首先，《資治通鑑》創立了編年體通史的體例，以時間順序記述了從戰國到五代的歷史。其次，本書具有很高的史料價值。很多史書中都有篡改歷史的現象，但司馬光主張“直書”，就是真實地記錄歷史。所以這本書具有很高的史料價值，被稱為“信史”。第三，《資治通鑑》給後人以大量的統治經驗和教訓。司馬光寫這本書的目的就是希望後人，特別是統治者能從以前的歷史中吸取經驗教訓，以資當政。因此，當寫完此書後，他就呈給當時的皇帝宋神宗看，宋神宗認為這本書確實有借鑑的價值。因此賜名《資治通鑑》，即“鑑於往事，有資於政道”，意為通過對往事的借鑑，可以利於當今統治。此後的統治者以及一些文人志士都非常重視此書。第四，《資治通鑑》具有很高的文學價值。司馬光在撰寫此書過程中，不僅顯示出他卓越的史學才能，而且顯示了他超人的文學才華。如書中一些戰爭的描寫，生動具體，栩栩如生，而且條理清楚，具有很高的文學價值。

2.文學：意境悠遠的宋詞

(要求學生讀課本所附蘇軾的詞，認知詞的形式。教師提問：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》屬於什麼文學體裁?要求學生回答，教師點撥)《念奴嬌·赤壁懷古》不是一首詩，而是一首詞。詩與詞的不同在形式上表現為詩的句式很整齊，或五言，或七言，而詞的句式長短不一，比較自由多變。宋朝是詞最為繁榮的時期。

宋詞

①詞的形成。詞是一種新的文學體裁，它是怎樣形成的呢?詞的產生是隨着音樂的發展而出現的。唐中期以來，音樂發展較快，而句式整齊的詩較難配樂，因為音樂是靈活多變的。為了便於歌唱，人們便按樂曲節拍來填寫歌詞，出現長短不一的句式，這就是詞。它在唐朝出現，五代得到發展，宋朝達到高峯，取得輝煌成就。

②成就。宋朝湧現大量的詞人，僅《全宋詞》著錄的就有1300多人，詞91900多首，其中成就最高的是蘇軾、李清照、辛棄疾。

(利用多媒體列表講述三人成就及其特點)

A.(多媒體顯示蘇軾頭像和《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞)蘇軾是四川人，北宋的文學家、書畫家，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，皆具極高的文學才華。蘇軾對詞的發展有重大貢獻。在他之前的詞大多拘泥於個人情感，格調不高。蘇軾拓展了詞的內容，既有關於個人情感、山水風景的，也有詠史、説理的，不拘一格。下面我們來欣賞蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，體會一下他的風格特點。(要求學生大聲朗讀，體會其風格。教師創造意境，給予指導)讀這首詞，猶如站在一個高高的山崖上，腳下是滾滾的江水，巨浪轟響地拍打着山崖，你昂首挺立，極目遠眺，氣定神閒地望着遠處的山、遠處的水和那無盡的天……你的心情會是怎樣?(要求學生自由回答，教師點撥)景象雄渾壯觀，心情豪邁奔放，這就是蘇詞的風格特點。

B.與蘇軾的豪邁奔放不同，李清照的詞則是另一番天地。(顯示李清照頭像及其代表作《如夢令》全文)

李清照，山東濟南人，傑出的女詞人，生活於兩宋之交，出生於書香門第，自幼受到良好教育。由於生活於動盪的兩宋之交，生活不穩定，她的詞風在前後期有所不同。前期清新、快樂，後期憂鬱、多愁。我們來欣賞她的代表作《如夢令》。(要求學生低聲吟讀，體會其意境)這首詞的含義是：昨天晚上雨小而風急，早晨醒來，餘醉中尋問侍女，一夜的風吹雨打，海棠花怎麼樣了?侍女回答海棠依舊，詞人不滿地駁道，應該是綠葉多而紅花少。(讓學生回答自己的感受，教師點撥)與蘇軾那種氣勢磅礴的豪邁奔放不同，李清照的詞則給我們一種小橋流水般的清新與自然，而且通俗易懂，感情真摯，風格委婉，所以她被稱為婉約派詞人。

C.南宋雖然偏安江南，在詞方面也頗有成就，其代表人物為辛棄疾。(顯示辛棄疾頭像及其代表作《破陣子》)辛棄疾為南宋傑出詞人，山東濟南人，生於南宋時期，一生關心抗金事業。曾參加過抗金義軍，多次上書要求恢復中原，但未被採納。我們來欣賞一下他的詞。(要求學生朗讀《破陣子》之後，教師解釋其含義)這首詞的含義是：醉酒時也不忘撥亮燈光來看心愛的寶劍，睡夢中也似乎聽到雄壯的軍號聲，看見士兵正在吃肉，樂隊正在演奏戰歌，軍隊正在被檢閲，騎着飛快的馬，拉開強勁的弓，英勇作戰，奮勇殺敵，恢復中原，實現祖國統一，贏得愛國的美名。只可惜我已是年老無力了。這首詞反映了作者理想與現實的對立，渴望馳騁沙場，恢復中原，統一祖國，卻已不再有這個機會與能力。表現了有志報國而不得伸的悲憤，但仍可看出他那慷慨激昂，氣勢雄壯的豪邁風格。這與蘇軾有相似之處。

通過以上的學習，我們可以看出詞在宋朝的繁榮昌盛。中國古代的文學成就，一般給予這樣的總結：唐詩，宋詞，元曲，明清小説。不同的時期有不同的突出成就，下面我們來學習一下元曲。

3.戲劇：“感天動地”的元曲

①元曲的形成。元曲是一種什麼樣的文學形式?它是怎樣形成的呢?(要求學生看書瞭解)元曲包括元雜劇和散曲。元雜劇是通過人物的動作、歌唱、道白和舞蹈來表演一個完整的故事，它屬於一種戲曲藝術。散曲是一種新詩歌，只有清唱，沒有動作、道白，散曲在句式的長短表達上更為自由，更接近口語。元曲是一種能為廣大人民羣眾所理解和接受的藝術形式，因為它不僅在內容上能反映人民羣眾的生活，而且其表演方式也通俗易懂。為什麼元朝會出現這種接近人民的藝術形式呢?(設問引起學生思考，教師講解)這是元朝城市經濟發展的產物。宋金以來，城市經濟發展較快，在一些大城市中，工商業發達，人口眾多，文化昌盛，為劇作家的創作提供了素材，同時也對文化生活提出需要，所以產生了這種來源於生活而又反映生活的藝術形式。

②成就。元曲是元朝文學的代表。出現了大批優秀的劇作家和劇本，當時知名的劇作家有79人，雜劇有136種，其中關漢卿的作品最為出色。

關漢卿生活在金末元初，著名劇作家，多才多藝，瞭解人民生活，熟悉民間語言，而且懂得舞台藝術，一生中創作大量劇本，保留至今的有15個，大多反映人民羣眾生活，同情人民疾苦，抨擊壓迫者的殘酷。他最出色的作品是《竇娥冤》。誰知道《竇娥冤》講述了一個怎樣的故事?(要求學生嘗試介紹，教師補充)《竇娥冤》寫了一個名叫竇娥的女子被冤枉的故事。竇娥3歲喪母，7歲被賣給蔡婆婆作童養媳，10年後又死了丈夫，生活悲苦。一天蔡婆婆外出討債，遇見壞人，被地痞張驢兒和他的父親相救。後來這兩人以此為藉口住進蔡家。張驢兒見竇娥貌美，非要娶她為妻，竇娥不肯。後來張驢兒想毒死蔡婆婆，不巧毒死了自己的父親，張驢兒誣陷竇娥並逼她順從，竇娥不屈。張驢兒告到官府，官府見錢眼開，竇娥受了重刑，但為了年邁的.婆婆免於受刑，屈打成招，在被押赴刑場的，竇娥對這個不公的世界大加控訴，並詛咒，如果她是冤枉的，她死後將出現三件奇事：鮮血飛鏈，六月飛雪，大旱三年。她死後，果然應驗。在戲劇最後，竇娥的冤魂出場，讓她的父親為她報了仇。這個故事不可能是真實的，但它表達了作者的強烈愛憎，而且表現了人民羣眾申冤復仇的願望。

元朝時期，著名的劇作家還有白樸、馬致遠、鄭光祖、王實甫等，另有一些著作《漢宮秋》、《西廂記》等。

宋元文學成就斐然，在繪畫和書法方面也很出色。

4.藝術(選修)

(1)繪畫。我國繪畫藝術有悠久的歷史，從東晉的顧愷之到唐代的吳道子，風格各異，各有所長，到宋元時，繪畫藝術得到進一步發展。這一時期的繪畫，題材更為廣泛，風格更為多樣，技巧更為成熟，基本上分為山水畫、花鳥畫和風俗畫，其中風俗畫是一種新的形式。相對於山水畫和花鳥畫的高雅與深奧，風俗畫直接表現大眾生活，更為通俗易懂。為什麼會出現這種畫呢?(提示學生參考元曲產生的原因思考)風俗畫出現的原因也是城市經濟的發展，它的出現也構成了兩宋繪畫的一個重要特色。《清明上河圖》是風俗畫的重要代表作。(顯示畫面內容，教師引導學生觀察、講解)此畫高24.8釐米，長528釐米，畫面可分三部分。第一部分展現了北宋晚期東京城郊的景色。寬闊的平原，嫩綠的樹木，錯落有致的農舍，一派清新自然的城郊風貌。第二部分描繪了汴河上的“虹橋”的景象，橫跨汴河的大橋，急流中的運船，匆忙趕路的轎子和馬等，表現了交通運輸的緊張與繁忙。第三部分描繪了城市街景。林立的店鋪，熙熙攘攘的人羣，特色鮮明的人物，栩栩如生，反映了東京市民的生產、生活、習俗和城市面貌。整幅畫內容豐富，但安排得錯落有致，井然有序，渾然一體，猶如帶你從城郊通過虹橋逛了一趟東京城，這幅畫不僅藝術價值很高，而且可以幫助我們瞭解北宋的經濟和社會生活，具有史料價值。我們課本上還有一幅《村童鬧學圖》的風俗畫，描繪了村重課間嬉鬧的場面，生動活潑，形象逼真，非常貼近生活。

宋元時期出現很多著名的畫家，你能列舉出幾個?(要求學生回答)他們有荊浩、黃筌、徐熙、宋徽宗、顧宏中、趙孟?等。宋徽宗在政治上軟弱無能，為亡國之君，但在書畫方面卻很出色，是一流的書畫家，畫花鳥畫相當出色。元朝的趙孟?，在山水、人物、花鳥等方面，無不精細傳神，他的作品被譽為“神品”。

(2)書法。書法在宋元時期成為文人普遍愛好的一項藝術，湧現出很多的書法家，你知道哪些?(要求學生回答)其中宋朝的蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄被稱為“宋四家”。元朝的趙孟?也是著名書法家。

(四)小結

通過本節課的學習我們知道，宋元時期不僅科技領先，而且文化燦爛。史學方面，司馬光寫了一部編年體通史《資治通鑑》;文學方面，“詞”和“戲曲”在這一時期發展成熟，併產生了許多精彩的作品;繪畫與書法也是異彩紛呈，出現許多著名的畫家和書法家，共同描繪了宋元的歷史畫卷。面對這些成就，我們不禁為先人所折服，也不禁為我們的民族、我們的祖國而自豪，但更重要的是，面對祖國優秀而悠久的文化與傳統，我們應該認識到我們的責任與重擔：奮發努力，振興祖國。

(五)練習題

1.選擇題

《資治通鑑》是一部()

A.紀傳體通史 B.編年體通史

C.紀傳體斷代史 D.編年體國別史

2.連線題

蘇軾《破陣子》 清新委婉

辛棄疾《如夢令》 豪邁奔放

李清照《念奴嬌》 豪放悲壯

歷史説課稿 篇4

一、説“教材”

1、教學內容的地位和作用：

美國曆史是世界近現代歷史的重要組成部分，《美國內戰》一課在繼《美國獨立戰爭》之後，介紹了獨立後的美國領土的擴張，南北兩種經濟制度的矛盾及其激化，內戰爆發概況及其結果。它的實現，為以後美國的飛速發展，成為世界強國奠定了重要基礎。美國內戰是美國資本主義發展史上又一重要事件。學好本課不僅能夠對美國曆史進一步深入瞭解，為以後學習打下堅實基礎，而且對美國今天的發展也將有更深刻的認識。

2、教學目標

根據歷史教學大綱，據對教材具體內容的分析和對學生實際情況的瞭解，我確定本節課的教學目標有三個方面：

（1）基礎知識：美國領土擴張；“西進運動”；南北矛盾的激化；林肯；《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》；美國內戰的概況及其結果、美國內戰的評價。

（2）思想認識：

①美國領土擴張不僅採取欺詐，戰爭和收買等種種卑鄙手段，而且也在驅逐、屠殺印第安人的過程中實現的，它為美國資本主義發展提供了物質條件，美國資本主義就是在貪得無厭的領土擴張及對印第安人的慘無人道大屠殺的情況下發展起來的。

②美國內戰是在奴隸勞動制和自由勞動制之間矛盾發展的必然結果，是美國曆史上第二次資產階級革命，結果廢除了黑人奴隸制度，加速美國資本主義發展。

（3）能力培養

①通過教師引導，採用辯論的方式分析內戰前南北兩種經濟制度並存所體現的在各個領域存在的矛盾，培養學生的自主學習意識和團隊合作精神，發揮師生雙主體的作用。

②通過教師引導學生對史料的閲讀，提高學生閲讀史料的和分析史料的能力。

3、教學重點和難點

重點：兩種經濟制度間矛盾的演變

難點：美國內戰前兩種經濟制度間的矛盾分析

二、説“學生”

教學是師生的雙邊活動，只有在掌握和了解學生的基礎上有的放矢地進行教學，才能取得更好的教學效果。

1、從知識基礎來看：

世界史內容，高二學生幾乎沒基礎知識可言，只是在國中簡單地觸及到一些重大的事件。因此，講課時我注重了對基礎知識的落實。

2、從思維能力看：

高二學生對於歷史事件的理解、分析、概括和比較的能力都有所提高，同時已具備一定的獨立性和創造性，因此，除了落實基礎知識外，本堂課我將注重對學生自主學習和探究學習能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、説“教學方法”

講解教材是教學的重要內容，也是教師發揮主導作用，傳授知識的過程。本節課我根據教學目的、教學內容以及學生實際情況採用了講述法、討論法、情景教學法和情感教學法，並輔助以圖片、幻燈片等多媒體教學手段，以便能更好地突出重點、突破難點，完成教學任務。

四、説“教學過程”

1、導入新課：

以“美國領土擴張動態圖”作為導入

2、講述新課：

教材是教學的依據，但不是教學的全部。我本着使教材內容線索清晰、知識系統化，便於學生理解和記憶的原則，對教材內容進行了重新處理。我分三個大問題講述：

第一個大問題是"美國內戰爆發的背景"。這裏我想學生講清楚四方面內容：①美國領土的擴張②南北矛盾③林肯當選美國總統

美國領土擴張的過程比較複雜和陌生。在此我藉助於多媒體，通過多媒體展示在形、色、聲、動等多方面作用於學生的感官，有助於他們對美國領土擴張過程的理解。對領土擴張的評價，作一定的史料分析。

"南北矛盾"是本課重點和難點，為此我設計用辯論的方式分析內戰前南北兩種經濟制度並存所體現的在各個領域存在的矛盾，活動程序為：創設歷史情境—結合擴展材料學生展開辯論—教師補充總結。

首先，採用描述法創設情境：一個國家存在兩種不同的經濟形式，勢必會造成他們之間的矛盾，南北方到底存在什麼矛盾呢？讓我們一起穿越歷史時空，回到十九世紀五十年代美國首都華盛頓的參議院。在這裏我們看到代表南方種植園奴隸主的參議員和代表北方大資產階級的參議員，正在脣槍舌劍激烈地爭論着四個問題（顯示"南北矛盾"示意圖）。他們在原料、勞動力、市場、關税和西部領土等方面產生矛盾。現在我把同學分成兩組，一組同學代表北方大資產階級，另一組同學代表南方大種植園主。讓雙方進行討論如何在這幾個方面最大限度地維護自己的利益。

辯論過程中教師注意補充和揭示辯論成果，並得出總結，矛盾的焦點是奴隸制的存廢問題。

林肯當選美國總統是內戰爆發的導火線。林肯是本節重要人物，不僅要講清他於美國內戰的關係，也要利用他的高貴品質對學生進行一定思想教育。

第二個大問題是美國內戰的過程

在此環節中，我將把握兩個原則：

1、線索清晰、過程簡要——按照內戰爆發、轉折和結束講述。

2、在內戰轉折方面作一定的停留和分析，具體講就是解決兩個問題“為何戰爭初期北方處於困境”和“北方如何有效地扭轉了戰局”。第一個問題的解決我想充分利用P81兩段材料的分析得出——戰爭初期北方幻想妥協，也為最後“美國內戰對目前兩岸關係的啟示”作一定的鋪墊。第二個問題的解決其實就是突出《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的“民意順應”作用。

第三個大問題是美國內戰的評價問題。

關於對美國內戰的評價，就內容本身而言不難，在此想強化對歷史事件全面評價觀點的掌握。通過談話法和史料展示，使學生認識到美國內戰的積極意義在於，廢除了黑人奴隸制，為美國經濟發展掃除了障礙，使經濟得以騰飛，是美國曆史上第二次資產階級革命。其侷限在於沒有徹底消除種族歧視。

3、課後小結：

通過講述法小結本課，理清線索，揭示知識的內在聯繫。

五、説“特色”

1、以史導論，論從史出

本堂課將力求通過大量史料的展示來得出或者印證重要的問題和結論：如P80“西進運動”為什麼説促進了美國經濟的發展；P82內戰初期北方幻想妥協，戰備鬆懈的原因；P83"美國內戰為什麼説為美國資本主義經濟的起飛鋪平了道路？"“P83內戰沒有徹底消除種族歧視的表現”等培養學生嚴謹的歷史思維觀。

2、師生探究性學習的嘗試

用辯論的方式分析內戰前南北兩種經濟制度並存所體現的在各個領域存在的矛盾，培養學生的自主學習意識和團隊合作精神，發揮師生雙主體的作用。

3、注意歷史與現實的結合

本課最後通過設問“美國內戰對目前兩岸關係的啟發”一方面通過對現實生活中的熱點問題的聯繫增加學生的學習興趣，更重要的是以此引導學生用所學知識去分析和認識相似的現實，強化歷史學科“以史為鑑”的功能。

總之，《美國內戰》一課的教學設計是我通過深入鑽研教學大綱，認真分析教材，結合學生實際情況，運用多種教學方法和現代化教學手段精心設計的，力求在教學中能收到良好的教學效果。

歷史説課稿 篇5

一、情境導入

課前播放圖片，講述：英國是怎樣藴含了超凡的能量改變了自己又影響了世界呢?導入課題。

二、新知探究

第一環節革命的起因

“新航路的開闢”

探究：這幅圖片反映了什麼事件?新航路的開闢對歐洲產生了什麼影響?“新航路的開闢對英國有哪些重大影響呢?”

多媒體展示“英國資產階級給國王的抗議書”。

思考：材料反映了什麼問題?意識到：封建專制統治，既損害了資產階級和新貴族的利益，也損害了勞動人民的利益，雙方矛盾的激化程度。

通過以上分析，總結原因。

第二環節 革命的過程

讓學生自主看書，瞭解大體經過;

藉助歷史插圖和史料，對重要大事進行動態展示，強化重點。

1、閲讀“第二目查理一世命喪斷頭台”，歸納英國資產階級革命初期經過。

2、英國資產階級革命的導火線是什麼呢?為什麼蘇格蘭人民起義成為戰爭的導火線?

3、時勢造英雄。是誰呢?出示圖片。誰能介紹一下?

4、思考討論：資產階級和新貴族為什麼能取得戰爭的最後勝利?其中哪個原因是主要的?為什麼?

5、英國內戰中取得的初步成果是什麼?。

合作探究

1、英國資產階級革命具有怎樣的特點呢?(長期性和曲折性)這也説明任何事物的發展並非都是一帆風順的，而是要經過長期複雜的發展過程。

2、請同學們動腦筋，思考兩人對1688年政變的不同觀點，分析討論一下誰正確。

教師簡單評價，鼓勵學生形成好的思考學習習慣。

3、出示史學界對英國資產階級革命的評價

(三)《權利法案》頒佈

1、資產階級和新貴族經過長期艱鉅的鬥爭終於推翻了專制統治，怎麼確立新的統治秩序呢?用多媒體展示《權利法案》的摘選內容。

提問：“通過內容可以看出，誰的權利受到約束，誰的權利得到保障? 它限制了國王的哪些權力?保證了議會所擁有的哪些權力?”

2、講述：這樣，英國就建立起君主立憲政體。那什麼是君主立憲制呢?結合自由閲讀卡，請一名學生簡明扼要的介紹一下。

三、拓展延伸

誰能説説在今天，英國的國家元首和政府首腦是誰?除英國外，世界上還有不少國家不同程度地實行君主立憲制，你能舉例説明嗎?(日本、西班牙、丹麥、荷蘭、瑞典等國)可見歷史並沒遠去，而是就在我們身邊。 我們要繼續關注這些國家的發展。

歷史説課稿 篇6

各位評委老師上午好，我説課的題目是<<科舉制的創立>>。(板書標題)我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法與學法以及教學過程這六個方面展開我的説課。

一、教材分析

本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第4課的教學內容。隋唐時期是我國封建社會政治制度大發展的時期，此時開創並完善的科舉制度，是我國封建社會中央政權選拔各級官吏的一項基本制度，影響至為深遠。本冊教材特以一課的篇幅讓學生了解科舉制度，按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發揮的關鍵作用及科舉制的影響。學習這一課對於學習隋唐歷史具有重要作用。

二、學情分析

七年級學生對歷史有較強的好奇心和求知慾，他們一方面帶有兒童的特點，希望老師講課內容新鮮、充實、饒有趣味，最怕空洞的説教;另一方面已具有接受較系統的知識，理解一些問題的能力，但看問題不深刻，不全面。

三、教學目標

根據課標要求及本節課的知識特點，結合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

1、知識與能力

通過本課學習，學生了解科舉制度在隋唐時期產生和完善的主要情況，瞭解它給隋唐社會帶來的影響。

通過討論隋朝創立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養學生從具體歷史事實引出結論的能力。

2、過程與方法

通過分組收集資料，整理相關信息，或編講歷史故事，讓學生參與教學過程，提高學生學習歷史的興趣。

通過採用小組討論的方式，培養學生共同學習、互相促進的能力。

3、情感態度、價值觀

通過本課內容的學習，引導學生認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發展的需要。使學生認識制度創新是人類社會進步的組成部分。

四、教學重難點

基於以上分析，我將本課的教學重難點確立如下：

本課的重點是：科舉制度的創立和逐漸完善

本課的難點是：科舉制度的作用和影響

五、教法與學法

俗話説：教無定法，貴在得法。根據對本課的教材分析和七年級學生的認知水平和心理特點，我將採用以下的教學方法：開放式教學法、情景教學法、多媒體輔助教學法、啟發式教學法、激勵教學法等，為學生創設歷史情境情境，將理論知識與現實相聯繫，鼓勵學生的發散性思維。學生主要通過分組合作學習法、對比學習法、體驗性學習法及聯繫實際法，自主學習、主動學習。

六、教學過程

1、導入新課

我將採用現實引入法，聯繫學生熟悉的現實生活，通過大學聯考制度引出古代選拔人才的主要制度，由此導入新課。

2.講授新課

(1) 自主學習、合作探究

建構主義認為，知識不是由教師向學生傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不能由他人代替。學生是課堂的主體，通過這個環節，培養學生良好的自主學習能力並把握課本基礎知識。

那麼，如何設計引導學生解決這些問題就顯得非常重要，我對這些問題的解決分為三個步驟：

A閲讀課文——自主學習、以學為主

進入此環節後出示導學提綱，導學提綱的運用起到了有的放矢的效果。這些問題的提出是教師完成本節課的知識與技能，過程與方法目標的重要手段.要求學生帶着問題，結合地圖自學教材。邊掌握教材，邊列出長征的路線，教師做隨堂指導。

B提出問題——獨立思考、發現問題

要求學生在初步掌握了長征概況後，針對閲讀中遇到的無法解決的疑問，提出問題，以紙條的形式，送遞老師。

C探究討論——合作探究、競爭意識

教師將學生中具有代表性的普遍問題交由學生，組內合作交流，探究解決，小組再以成果的形式連同導學問題向全班展示。這一步驟的設計是為了培養學生獨立思考，發現問題的能力。

自主學習，合作探究是以問題為主線，以學生自學為主設計活動，突出了學生的主體地位。

(2)、針對重難點，精講點撥

科舉制的誕生

本目內容我是這樣設計處理的：

1) 在自學的基礎上大致把握科舉制誕生的基本知識。繼而進一步提問：

魏晉時期是採取怎樣的方式選拔官員的?這樣的選官方式合理嗎?為什麼?我在學生回答的基礎上概括出魏晉時期的選官制度的弊端。這樣自然引出隋朝建立不久要廢除舊的選官制度，而創立出新的選官制度----科舉制度。

2)然後進一步設問：在隋朝，科舉制度是怎樣誕生的?總結科舉制創立的過程。通過這個問題，充分調動學生思維，培養學生的總結概括能力和語言表達能力。

3)組織學生討論：科舉考試比原來的選官制度有什麼進步?過將科舉考試與原來的選官制度作比較，學生能加深理解“科舉制度”，為後面學習科舉制的影響作好鋪墊。

緊接着思考討論：：按考試成績選拔人才，會給各階層人帶來什麼變化?科舉制度的影響是本課的難點，通過這幾個題目的設置，很自然地總結出科舉考試誕生的意義，為以後的教學環節突破重難點奠定了基礎。

科舉制的完善

1)首先，為學生創設情境：如果你要參加唐朝的科舉考試，你講考哪些科目?讓學生了解朝的科舉考試的科目。

2)然後引導學生重點掌握唐太宗、武則天、唐玄宗為完善科舉制所做的貢獻。提出問題：唐朝科舉制的完善與哪些皇帝有關?討論並歸納他們分別為科舉制度的完善做了哪些貢獻?並運用圖片展示科舉的有關圖片和具體內容。

科舉制的影響

這是本課的難點鑑於這一綜合較強的問題，我是這樣處理的(採用層層推進的方法來提問)：

設置問題：唐太宗、唐玄宗統治措施中的一個共同點是什麼?引出科舉制對選拔人才的影響。

對於唐太宗的貢獻，讓學生閲讀P18的第二段內容，加以歸納。然後多媒體出示材料，組織學生討論：科舉考試最大的獲益者是誰?

3)然後多媒體出示問題，讓學生自由討論“唐朝的進士科重視考詩賦好不好?為什麼?指出唐朝進士科重視考詩賦，對於唐朝文學繁榮和發展、詩歌藝術的普及與提高是利的。對於確立唐詩在中國詩歌發展史上的地位有着很大的促進作用.

然後對科舉制的影響，引導學生聯繫前兩目所學的內容，得出結論。對後世的影響，引導學生閲讀課文第19第三段的內容。對外國的影響：引導學生閲讀第 20頁的有關小字內容，並多媒體出示第21頁英國大百科全書中的相關內容和孫中山説的話，並讓學生討論分析，得出結論“中國古代科舉制度是世界上最早的考試製度。”

(3)課堂小結

板書形式的設計，清晰明瞭，重點突出，對紛繁複雜的知識體系作了整理概括，可以幫助學生更加有條理的理解這段歷史。(在課堂小結的時候以板書作結。）

(4)檢測反饋

以基礎知識為依據，精選習題，由易到難，有梯度的加強難度，學生回答，教師點撥疑惑並指導解題方法。

總之，我的教學設計力求體現教改精神;明確教師的職責和學生的任務，師生互動，教學相長。所有問題都力爭在課堂上解決，達到“教得輕鬆”，“學得愉快”的教學效果。

我的説課完畢，謝謝大家。

歷史説課稿 篇7

夏商西周的興亡

夏的都城在陽城，統治中心地區，在今河南西部和山西南部一帶。

夏朝的國家機構，是奴隸主階級壓迫平民和奴隸的工具

朝代暴君亡國之君

夏朝夏桀夏桀

商朝紂紂

西周周厲王周幽王

西周為什麼要實行分封制？分封制的內容是什麼？起了什麼作用（見《課課練》126頁）

商朝曾幾次遷都，直到商王盤庚遷都到殷，統治才穩定下來。後來又稱商朝為殷朝。

約公元前1600年，湯戰勝桀，夏滅商建。公元前1046年，商周在牧野大戰。商滅，武王建立周朝，定都鎬，又稱鎬京，歷史上叫西周。

以上對夏商西周的興亡歷史知識點的總結學習，同學們都能很好的掌握了吧，希望上面的知識講解能很好的幫助同學們的學習，同學們努力學習哦。

華夏之祖

炎黃部落聯盟—→華夏族—→漢族——→中華民族

黃帝——→人文初祖

1、我國原始社會結束在禹時期2、我國奴隸社會開始於公元前21世紀

3、部落聯盟民主推選首領的制度叫“禪讓”制。首先實施該制度的是堯推選舜為繼承人，結束該制度的是禹。夏朝的建立，標誌着奴隸制度開始了。

以上對華夏之祖知識點的內容總結學習，同學們都能很好的掌握了吧，相信同學們一定能在考試中取得很好的成績，加油吧。