關於歷史説課稿範文錦集五篇

作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的歷史説課稿5篇，希望對大家有所幫助。

歷史説課稿 篇1

一、説教材

1.教材地位

本課內容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承上啟下的關鍵作用。

一條主線：君主專制中央集權的不斷強化

兩對矛盾：中央與地方、君權與相權

三個內容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變

2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實； 説明古代中國政治制度演變的特點

3.教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識與能力：

1）瞭解並掌握從漢至元地方政治制度的演變。

2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。

3）瞭解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。

4）通過引導學生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結中國古代政治制度的特點。

過程與方法：

聯繫時代背景分析各項措施，理解歷史概念，並逐步總結出中國古代政治制度的特點；引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法

情感、態度、價值觀：

專制主義中央集權的不斷加強是它的發展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發展產生了深遠的影響。它有助於多民族國家的鞏固，但也對中國社會發展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數民族政權，都對統一多民族國家的鞏固和發展做出過自己的貢獻

4.教學重點、難點

重點：從漢到元政治制度的主要特點。

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解

歷史説課稿 篇2

尊敬的各位老師，大家好！

我今天説課的題目是《筆墨丹青》。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法與學法、教學過程、設計理念等六方面來談談對本課的構思過程，敬請各位批評指正。

一、教材分析

1、本課的地位與作用：《筆墨丹青》是嶽麓版“文化發展歷程”第二單元第八課的內容。本課在內容上透射出中國傳統的宇宙觀、自然觀、人生觀，在形式上獨樹一幟，構成中國傳統文化的重要組成部分。通過本課學習，瞭解中國古代藝術多姿多彩的風貌，培養學生體驗美、發現美、鑑賞美、創造美的能力，豐富生活內容，培養藝術情操。

2、重點難點

（1）教學重點：中國古代繪畫的發展歷程及成因。

(2) 教學難點：通過學習古代藝術的內容，使學生逐步理解藝術的特點和表現形式。

二、學情分析

學生對中國古代的藝術比較感興趣，但對古代藝術的瞭解僅在於感官，對古代藝術背後所傳承的人類文明發展的歷程，瞭解較少。透過學習古代藝術名作，有助於學生認識中華文明在人類歷史發展中的地位。

三、教學目標

知識目標--熟悉中國古代繪畫史上著名的畫家和作品，掌握中國傳統繪畫的歷史發展脈絡，理解傳統繪畫的藝術特色；

能力目標--培養學生的審美能力；

德育目標--提高學生自身的藝術修養，激發對祖國文化的自豪感。

四、教法與學法

為了豐富課堂內容，提高課堂效率，本課採用現代化的教學手段，利用多媒體展示歷史畫卷，並融入時代內容，使課堂有“聲”有“色”。在教法上，我採用了以下幾種方法：1、演示法：利用中的圖片、視頻等手段對中國古代繪畫進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。2、情境法：創設情境，增強學生的體驗，激發學生的情感，培育學生對中華文化的認同感、歸屬感。 3、學生活動法：學以致用，提升能力。

由於學生的學習風格存在差異，我採取多樣的學習方法：探究性學習、合作性學習、互評法學習等。

五、教學過程

下面我重點談一下教學過程。這一過程包括四個環節，分別是導入新課，講授新課，構建整體知識框架，佈置作業。

1、導入新課（大約需要5分鐘）

(截取奧運會開幕式上展示畫卷的部分視頻.)播放視頻.

在華麗的場景與優美的意境中，一幅中國畫卷以流動的方式展示出來。隨着主持人對中國畫風的介紹，教師提出問題：中國繪畫的歷史源遠流長，它起源於何時？有哪些特點？從而將學生帶入本課內容。

2、講授新課（大約需要30分鐘）

第一步：走近和感受中國繪畫

通過多媒體分別展示從新石器時代到明清時期具有代表性的作品，讓學生感受遠古繪畫的質樸，戰國漢代的誇張浪漫，魏晉時期的以形寫神，盛唐的氣象萬千，宋元明清的活潑、張揚，並讓學生結合課本總結各個時期的時代特徵及繪畫特點。

這部分內容我通過以下5個問題貫穿起來

①起源時期的繪畫具有什麼樣的形式、風格和內容呢？----------------------起源

②聯繫戰國時期和漢代的時代背景，為何帛畫主題及形式呈現出這樣的風格？--成熟

③從魏晉時期到宋元明清的文人畫各有何特點？----------------------------發展

④民間風俗畫的興起和哪些因素有關？------------------------------------豐富

⑤從課文的介紹中，能否概括出中國古代繪畫的基本特點？

第二步：品味中國文人畫風格

文人畫是北宋以後中國畫的主要藝術形式，通過多媒體展示體現文人風格的三類畫：人物畫、山水畫和花鳥畫，體驗在當時的時代背景下畫家的精神風貌，進一步理解文人畫不求形似，追求神似，注重意境和個人主觀性情的抒發等特徵，從而提高學生的審美能力。

第三步：學生活動

根據課後“閲讀與思考”中宋代宮廷畫院出過的考題，讓學生自由發揮想象力，設計自己的畫面，並一起交流評論，比較誰的構思最接近傳統文人畫的標準，提高學生創造美的能力。

3、構建整體知識框架，突出知識主幹(大約需要5分鐘)。

新石器時代繪畫

一、繪畫藝術的起源 戰國時代繪畫

兩漢時期繪畫

興起背景

魏晉文人畫

二、從顧愷之到吳道子 特點

背景

唐朝繪畫 特點

代表

背景

宋代文人山水畫

三、文人意趣 特點

元代文人畫特點

明清文人畫特點

背景

宋代民間畫興起

四、民間風情 代表作

明清民間畫

4、佈置作業(大約需要5分鐘)

解析與探究---欣賞宋代的兩幅作品，結合所學知識，提取它們藴含的歷史信息。

六、教學理念

在本課的教學中，我的教學理念是:圍繞一個核心：以時代背景為核心，理解各個時期繪畫的時代風貌；突出一個重心：以學法為重心，創設情境，激發興趣，提高學生主動性；提升一種能力：培養學生的審美能力；昇華一種情感：激發對祖國文化的`自豪感，增強繼承中華民族優秀文化傳統的歷史使命感和社會責任感。發揮教師主導、學生主體作用，在活動中體驗，在體驗中昇華。在積極愉悦的課堂氛圍中實現教學相長。

我的説課到此結束，謝謝各位支持。

歷史説課稿 篇3

　　一、 教材

(一)教學內容

《祖國境內的遠古居民》是人教版七年級上冊第一單元的第一課。該單元的主題是中華文明的起源，本課則掀開了祖國曆史的篇章，內容包括了三個子目，即“我國最早的人類”，“北京人”，“山頂洞人”。這樣的安排體現了我國遠古居民的演變發展過程，具有時序性和邏輯性。

(二)教學內容的地位和課標要求

瞭解祖國境內的遠古居民的生活狀況是理解中華文明起源於何時何地的基礎。本課不僅掀開了祖國曆史的序幕，也涉及到人類起源及演變的問題，對同學們今後學習世界史也起着一定的鋪墊作用。

課標對本課知識作了如下要求：

以元謀人、北京人等早期人類為例，瞭解中國境內原始人類的文化遺存。

根據課標來看，要求學生掌握的內容較為簡單。我結合教材內容，擬定了一下教學目標：

(三)教學目標

1、知識與能力

通過課堂學習，讓學生知道我國境內最早的人類是元謀人;識記元謀人、北京人和山頂洞人遺址發現的時間、地點以及他們生活的年代，瞭解他們的體質特徵和生活狀況;我國境內遠古居民不斷演變發展進步的過程。

2、過程與方法

學生在感知、瞭解祖國境內的遠古居民的基本史實中，充分發揮想象力，還原歷史情景。初步掌握比較、歸納的學習方法。在欣賞圖片和觀看視頻的過程中，學會尋找歷史信息，構建起遠古居民發展演變的歷史框架。

3、情感態度價值觀

通過學習本課，培養同學對祖國曆史文化的認同感和愛國熱情。初步理解“勞動創造世界及人類本身”的唯物史觀。

在教學目標和教材內容的指引下，結合七年級學生的特點，我擬定了以下教學重、難點：

(四)教學重難點及依據

重點：人類的起源，元謀人的地位和基本情況，北京人和山頂洞人的體質特徵及其生活狀況。

依據：人類到底從哪裏來?對於這一問題，教材雖未重點闡述，但有必要為同學作簡單介紹，這符合七年級同學具有強烈好奇心的心理特點。對北京人和山頂洞人體質特徵和生活狀況的掌握既有利於學生了解北京人和山頂洞人的區別與聯繫，也有利於同學總體把握遠古居民的概括及其發展的歷程。

難點：從元謀人到山頂洞人，他們製造和使用工具的特點，火的使用，北京人和山頂洞人的社會組織形式。

依據：會不會製造工具是人和動物的根本區別，學生掌握遠古居民製造和使用工具的情況有利於理解人類通過勞動不斷完善自身並推動社會的發展。火的使用增強了人們適應自然的能力，是人類進化過程中的一大進步。北京人到山頂洞人的組織形式體現了人類社會不斷髮展與進步。

　　二、 教法

七年級歷史祖國境內的遠古居民説課稿就分享到這裏了，希望各位老師和同學們可以喜歡!

歷史説課稿 篇4

一、説教材

1、教材地位

近代社會民主思想與民主實踐產生併成熟於以英國、法國、美國為代表的西方社會。英法美三國通過資產階級革命奠定走向民主政治的基石，以後各國根據國情，不斷探索前行，擴展和完善民主制度，又彼此借鑑，最終形成的現代西方資產階級民主政治制度，這是本書的重點，其中,第９課法國共和制的確立是本書的核心課之一。

這節課主要講大革命後的法國在追求民主共和道路上，徘徊於帝制與共和制之間，經過艱難的探索與鬥爭，最終確立共和政體。

2、教學目標

①知識與能力目標：掌握法蘭西第一帝國覆滅後法國政局的演變歷程，波旁王朝，七月王朝；

法蘭西第二共和國，法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國，及推動政局演變的革命鬥爭;

②過程與方法目標：培養學生歸納梳理史實的能力，用階級的觀點分析歷史問題的能力;

③情感、態度、價值觀：通過學習共和制確立的過程，認識民主制度的建立是進步力量進行

殊死鬥爭的結果，並非專制制度恩賜的產物。

教學目標設計的依據有三:

第一是以課程標準 “説出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和政體等基本史實，認識民主制度的建立是進步力量進行殊死鬥爭的結果，並非專制制度恩賜的產物” 為主要依據。新課程的歷史教材採用一標多本，在這種情況下,大學聯考不可能以任何一個版本作為準繩,惟一可以依據的只有全國通用的課程標準,所以教學目標設計的主要依據也是它,用課程標準來衡量教材內容,設計目標①、③;

第二是依據我校學生的認知水平,他們的雖是高二歷史專業班的學生,但歷史基礎一般,對歷史基本的感受和理解能力有限,我覺得除了要求他們勤學之外,教他們學習歷史的方法也很重要，歸納梳理史實的能力是一種有效的層次要求也比較高的學習方法，它能把複雜繁多的歷史簡單化體系化，有利於學生理解掌握，用階級的觀點分析歷史問題也類似，故設計目標②；

第三是依據教材內容，本課內容繁多，時間跨度較大，分五部分按時間順序講法國共和制的確立過程，一是光榮的三日，介紹法蘭西第一帝國覆滅後的波旁王朝實行專制統治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政體，講的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒絕政治改革，引起羣眾不滿，統治潛藏危機；三是從狂歡到血泊，介紹二月革命推翻七月王朝，

成立法蘭西第二共和國，共和國由博愛到排斥工人；四是拿破崙神話的延續，説的是法蘭西第三帝國的建立及滅亡；五是共和制的最終確立，講法蘭西第三共和國的建立後確立法國共和政體。更需培養學生歸納梳理史實的能力，用階級的觀點分析歷史問題的能力。

3、教學的重點、難點

重點：法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國確立共和政體

難點：①教材處理上的難點是梳理革命鬥爭與政體演變的對應關係，構建知識體系；

②認知上的難點是從共和制確立過程得出對民主進程的正確認識。

重點的確立主要依據材內容，法國共和制的確立過程同時是帝制與專制激烈鬥爭的過程。法蘭西第二帝國建立是法國曆史上最後一個資產階級性質的帝國，它的建立是法國人民對帝制仍抱期望的表現，與第一帝國一樣，一度給法國帶來繁榮與穩定，滿足法國人民的需要，但第二帝國也改變不了專制政體的本質，不能代表廣大人民羣眾利益，一場普法戰爭就暴露帝國的弊端，結束了帝國命運，也讓法國人民從帝國的虛榮中清醒過來，最終還是選擇了共和政體，建立法蘭西第三共和國，第二帝國至關重要，是重點。最終確立共和制的法蘭西第三共和國成為重點自然不在話下。從共和制確立過程得出對民主進程的正確認識。

教材處理上的難點的確立主要依據新課程的編排形式。新課程全都採用專題編排,這種編排有時間跨度大的特點；我們選用的嶽麓版歷史教材往往又只把專題的精華之處展現出來, 忽視對整體知識的介紹；如果教師不對其進行梳理，學生容易造成知識的斷層，而零散的不成體系的知識不利於對歷史的理解掌握。歷史是一門古老又處於更新中的學科，它的古老和常新都決定歷史知識浩如煙海，我雖然通過大學四年比較系統的學習，也只是大體掌握中外重大史實，瞭解歷史發展的基本脈絡，形成一定史觀，對教材的理解，尚未達到每節課都能很容易看清它的內在聯繫，從而構建知識體系。

認知上的難點的確立主要依據學生水平，他們歷史基本的感受和理解能力有限，理解法國共和制確立是一個層次，形成一定歷史觀是另一個層次。

從上面的分析大家或許已猜出如何突出重點、突破難點，我的做法是依據課標要求，把選修教材當作一個參照史料，適當聯繫必修課內容，增刪知識點，梳理知識，構建體系。我認為，重點是整體中的重點，放在知識體系中才容易突出；難點的突破，只要一節課的知識體系建出來了，難點也容易突破，這節課正是如此。換句話説，關鍵是構建出能夠突出重點、突破難點的知識體系，需要説明的是構建體系是突出重點，突破難點的手段而不是目的。

二、説教法

教與學對立統一，相互依存。從根本上説教是為了不教，即是為了學生的學。新課程提出以教師為主導，教師是學生學習的促進者：學生為主體，學生是學習的主人。僅有一學期工作經驗的我所面對的普通中學的學生，雖然無法立即實現這一目標，但也朝着這個方向不斷探索，尋找突出學生主體，教師主導與完成教學目標的契合點。為突出重點，突破難點，實現教學目標，第9課我主要採用以下五種教法。

1．啟發式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，後事之師，歷史事件的前後因果聯繫緊密，可以用啟發式教學，引發學生思維，舉一反三，達到推進教學進度的效果，是貫穿教學始終的主要方法。這節課講共和制確立的過程，一環扣一環，比較合適採用啟發式，如七月革命爆發的原因，從共和制確立過程得出對民主鬥爭的認識可採啟發式。

2．猜測法：歷史與現實有距離，猜接下來的歷史怎樣發展能夠引起學生好奇心，從而激發學習慾望；人類歷史主要是由人創造的，古人的所思所為，今人也可以從人類共性的角度猜測，有一定可行性。如讓學生猜猜法蘭西第二共和國建國初對待工人的博愛態度能持續多久？

3．換位思維法（角色體驗法）：用課本提供的背景知識創設環境，縮短教材與學生的距離，讓學生把自己當成裏面的一個人物，一個階級，説説自己想怎麼做。如你是剛剛經歷過國破家忘之痛的復辟的波旁王朝國王路易十八，你大權在握，統治法國，會怎麼做呢？

4．探究法：根據教學內容和目標，設計有拓展意義的一個或一串問題，培養學生運用知識發現問題的本質，從而解決問題的能力。比如講到路易波拿巴成為第二帝國皇帝拿破崙三世時，可問他與第一帝國的拿破崙有何異同？課後的練習題可用探究法。

5．解讀材料法：指導學生利用所學知識進行遷移，解讀未知或未見史料，根據設問，獲取有效信息，提取觀點，得出相應的歷史結論，是歷史學科重要的學科能力，也是一標多本的新課程下大學聯考考察學生能力的重要組成部分。課本的邊角史料如讓學生理解“1848年一位法國議員説，我們正睡在一座即將爆發的火山上面，你們沒有看見大地正在抖動嗎？”説明七月王朝統治出現什麼問題？課後的材料解析題也得用這種種方法。

6．講解法：雖説學生為主體，但教師的講很必要的，尤其是對一些難點的突破，重點的把握，對一些斷層知識又是對課本理解有影響的知識面的補充，更需用講解法，如普法戰爭。

三、説學法

新課程的課堂教學以教師為主導，採用各種教法歸根到底是為了學生更好的學，突出學生的主體地位，對學法的探索也是重要，這節課主要採用以下三種學法。

1．學生課前三分鐘説課法：每節課安排學生説課，這是今年我對報歷史科的學生嘗試的一種新方法。為突出學生主體地位，培養學生自主學習能力，要求學生在充分預習課本的基礎上，①自己整理所預習課的主體知識，用簡潔的語言把課本內容串聯起來，②設計問題，主要是學生在梳理知識過程中碰到的無法解決的問題，限提三個。表面上是統一要求，實際是分類要求，因為並非每節課都那麼容易説，而學生的層次也不一樣，程度好的學生，通過仔細研讀教材，可以看出個大概，個別除了説得不錯外甚至能提出有建設意義的的問題，説課也給他們提供一個展現個人思想成果的空間，一般學生只能粗略地説，有的甚至説不懂。不管怎樣，我讓學生説課的目的並非一定要他們説出個所以然，而是要學生最大限度地充分地預習課本，有充分預習即使不懂至少也知道哪裏不懂，有利於學生集中精力參與課堂，推進課堂教學順利進行。

2．階級分析法：培養學生利用歷史羣體所屬的階級分析他們利益要求，把錯綜複雜的歷史問

題簡單化，如從資產階級和廣大人民羣眾的利益出發就很容易理解法國政局頻繁更迭的原因.

3. 歸納法：培養學生總結歷史問題的能力,如小結階段要求學生歸納1792年至1875年法國政體的演變.

四、説教學程序

1．學生課前三分鐘説課：説主體知識與提問題（4分鐘）

2．突出重點，突破難點（36分鐘）

由於板書設計的知識體系緊密相連，以下三方面主要體現的是所用的教學方法。

（1）法國人民爭取民主的鬥爭：

七月革命（啟發式,換位思維法）

二月革命 (階級分析法)

六月起義（啟發式，講解法）

（2）法國政體的演變和共和制的確立：

波旁王朝（換位思維法）

七月王朝(階級分析法,解讀材料法)

法蘭西第二共和國（換位思維法, 猜測法，探究法，）

法蘭西第二帝國（探究法，講解法）

法蘭西第三共和國（啟發式，講解法）

共和制的確立（分析歸納法）

（3）對民主鬥爭的認識（講解法，分析歸納法）

3．小結與練習（分析歸納法,解讀材料法,探究法）（4分鐘）

4．課堂延伸：（1分鐘）“第三共和國之後，法國還經歷哪幾個共和國？” ，讓學生帶着問題離開，激發求知慾。

五．板書設計

一）．

法國人民爭取民主的鬥爭

二）.法國政體的演變

1792年法蘭西第一共和國

1804年法蘭西第一帝國

波旁王朝復辟

1830年七月革命 建立 政體:君主立憲政體

七月王朝 性質:大資產階級政權

工業革命 統治:拒絕政治革命

農業歉收 1848年二月革命 鎮壓工人運動

建立 給人民諸多權利

1848年法蘭西第二共和國 開辦國家工廠

後來:排斥工人代表

波拿巴當選總統

1848年六月起義 政治:軍事獨裁統治

1852年法蘭西第二帝國 經濟:發展社會經濟,繁榮

軍事: 普法戰爭法敗

1875年頒佈法蘭西

1870年法蘭西第三共和國 第三共和國憲法

共和派執政

定《馬賽曲》為國歌

共和制最終確立

三）. 對法國民主鬥爭的認識: 民主制度的建立是進步力量進行殊死鬥爭的結果，

並非專制制度恩賜的產物。

歷史説課稿 篇5

一、新課改激活了課堂，激發了學生對歷史學習的興趣

孔子日：“知之者，不如好之者;好之者不如樂之者。”以前提到歷史人們自然會想到是背的科目，上課老師照本宣科，課下學生死記硬背。很多學生都認為學歷史是個負擔，往往視歷史課為可有可無的“副科”，學習積極性不高。在新課改下，我們提倡歷史教學形式的多樣化，組織豐富多彩的教學活動，用活動來激活課堂例如：開展課堂討論，組織辯論，講故事，進行社會調查，編演歷史劇等。歷史課不再變得枯燥，而是豐富多彩起來。現在學生不是討厭歷史而是喜歡上了歷史，有了興趣就有了學好歷史的保證。

二、新課改使學生的學習方式發生了改變

課改下的課堂教學更加註重體現合作與探究。合作探究是我們課改的另外一個重要標誌。現在我們國中大部分已經實現了學生以小組為單位，圍桌而坐，教師走下了講台，來到了學生中間，這種形式有利於師生間、生生間的交流、討論，也有利於學生積極主動地參與課堂，暢所欲言。使學生在合作交流的過程中，充分享受到探究的樂趣，培養了合作意識。

三、新課改使師生關係更加和諧

在課堂上教師儘量鼓勵學生敢想、敢説、獨立思考，勇於發表不同意見。老師變成了傾聽者、交流者，師生關係更加融洽。

四、教師之間的合作意識增強

一堂好課應該是集體智慧的結晶。中國有句古話“眾人拾柴火焰高”，抓好集體備課則是搞好課堂教學改革的前提。特別是我們的課改實現了從“教案”到“導學案”的變化，在課堂上師生共用“導學案”實施教學，設計出一份怎樣的導學案就顯的尤為重要。在集體備課活動中，同年級中執教相同科目的老師集中到一起，針對每課時共同討論，教師之間的合作意識增強。