歷史説課稿錦集八篇

作為一名教職工，有必要進行細緻的説課稿準備工作，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那要怎麼寫好説課稿呢？以下是小編為大家整理的歷史説課稿9篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

歷史説課稿 篇1

夏商西周的興亡

夏的都城在陽城，統治中心地區，在今河南西部和山西南部一帶。

夏朝的國家機構，是奴隸主階級壓迫平民和奴隸的工具

朝代暴君亡國之君

夏朝夏桀夏桀

商朝紂紂

西周周厲王周幽王

西周為什麼要實行分封制？分封制的內容是什麼？起了什麼作用（見《課課練》126頁）

商朝曾幾次遷都，直到商王盤庚遷都到殷，統治才穩定下來。後來又稱商朝為殷朝。

約公元前1600年，湯戰勝桀，夏滅商建。公元前1046年，商周在牧野大戰。商滅，武王建立周朝，定都鎬，又稱鎬京，歷史上叫西周。

以上對夏商西周的興亡歷史知識點的總結學習，同學們都能很好的掌握了吧，希望上面的知識講解能很好的幫助同學們的學習，同學們努力學習哦。

華夏之祖

炎黃部落聯盟—→華夏族—→漢族——→中華民族

黃帝——→人文初祖

1、我國原始社會結束在禹時期2、我國奴隸社會開始於公元前21世紀

3、部落聯盟民主推選首領的制度叫“禪讓”制。首先實施該制度的是堯推選舜為繼承人，結束該制度的是禹。夏朝的建立，標誌着奴隸制度開始了。

以上對華夏之祖知識點的內容總結學習，同學們都能很好的掌握了吧，相信同學們一定能在考試中取得很好的成績，加油吧。

歷史説課稿 篇2

一、説教材

1、教材地位

近代社會民主思想與民主實踐產生併成熟於以英國、法國、美國為代表的西方社會。英法美三國通過資產階級革命奠定走向民主政治的基石，以後各國根據國情，不斷探索前行，擴展和完善民主制度，又彼此借鑑，最終形成的現代西方資產階級民主政治制度，這是本書的重點，其中,第９課法國共和制的確立是本書的核心課之一。

這節課主要講大革命後的法國在追求民主共和道路上，徘徊於帝制與共和制之間，經過艱難的探索與鬥爭，最終確立共和政體。

2、教學目標

①知識與能力目標：掌握法蘭西第一帝國覆滅後法國政局的演變歷程，波旁王朝，七月王朝；

法蘭西第二共和國，法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國，及推動政局演變的革命鬥爭;

②過程與方法目標：培養學生歸納梳理史實的能力，用階級的觀點分析歷史問題的能力;

③情感、態度、價值觀：通過學習共和制確立的過程，認識民主制度的建立是進步力量進行

殊死鬥爭的結果，並非專制制度恩賜的產物。

教學目標設計的依據有三:

第一是以課程標準 “説出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和政體等基本史實，認識民主制度的建立是進步力量進行殊死鬥爭的結果，並非專制制度恩賜的產物” 為主要依據。新課程的歷史教材採用一標多本，在這種情況下,大學聯考不可能以任何一個版本作為準繩,惟一可以依據的只有全國通用的課程標準,所以教學目標設計的主要依據也是它,用課程標準來衡量教材內容,設計目標①、③;

第二是依據我校學生的認知水平,他們的雖是高二歷史專業班的學生,但歷史基礎一般,對歷史基本的感受和理解能力有限,我覺得除了要求他們勤學之外,教他們學習歷史的方法也很重要，歸納梳理史實的能力是一種有效的層次要求也比較高的學習方法，它能把複雜繁多的歷史簡單化體系化，有利於學生理解掌握，用階級的觀點分析歷史問題也類似，故設計目標②；

第三是依據教材內容，本課內容繁多，時間跨度較大，分五部分按時間順序講法國共和制的確立過程，一是光榮的三日，介紹法蘭西第一帝國覆滅後的波旁王朝實行專制統治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政體，講的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒絕政治改革，引起羣眾不滿，統治潛藏危機；三是從狂歡到血泊，介紹二月革命推翻七月王朝，

成立法蘭西第二共和國，共和國由博愛到排斥工人；四是拿破崙神話的延續，説的是法蘭西第三帝國的建立及滅亡；五是共和制的最終確立，講法蘭西第三共和國的建立後確立法國共和政體。更需培養學生歸納梳理史實的能力，用階級的觀點分析歷史問題的能力。

3、教學的重點、難點

重點：法蘭西第二帝國，法蘭西第三共和國確立共和政體

難點：①教材處理上的難點是梳理革命鬥爭與政體演變的對應關係，構建知識體系；

②認知上的難點是從共和制確立過程得出對民主進程的正確認識。

重點的確立主要依據材內容，法國共和制的確立過程同時是帝制與專制激烈鬥爭的過程。法蘭西第二帝國建立是法國曆史上最後一個資產階級性質的帝國，它的建立是法國人民對帝制仍抱期望的表現，與第一帝國一樣，一度給法國帶來繁榮與穩定，滿足法國人民的需要，但第二帝國也改變不了專制政體的本質，不能代表廣大人民羣眾利益，一場普法戰爭就暴露帝國的弊端，結束了帝國命運，也讓法國人民從帝國的虛榮中清醒過來，最終還是選擇了共和政體，建立法蘭西第三共和國，第二帝國至關重要，是重點。最終確立共和制的法蘭西第三共和國成為重點自然不在話下。從共和制確立過程得出對民主進程的正確認識。

教材處理上的難點的確立主要依據新課程的編排形式。新課程全都採用專題編排,這種編排有時間跨度大的特點；我們選用的嶽麓版歷史教材往往又只把專題的精華之處展現出來, 忽視對整體知識的介紹；如果教師不對其進行梳理，學生容易造成知識的斷層，而零散的不成體系的知識不利於對歷史的理解掌握。歷史是一門古老又處於更新中的學科，它的古老和常新都決定歷史知識浩如煙海，我雖然通過大學四年比較系統的學習，也只是大體掌握中外重大史實，瞭解歷史發展的基本脈絡，形成一定史觀，對教材的理解，尚未達到每節課都能很容易看清它的內在聯繫，從而構建知識體系。

認知上的難點的確立主要依據學生水平，他們歷史基本的感受和理解能力有限，理解法國共和制確立是一個層次，形成一定歷史觀是另一個層次。

從上面的分析大家或許已猜出如何突出重點、突破難點，我的做法是依據課標要求，把選修教材當作一個參照史料，適當聯繫必修課內容，增刪知識點，梳理知識，構建體系。我認為，重點是整體中的重點，放在知識體系中才容易突出；難點的突破，只要一節課的知識體系建出來了，難點也容易突破，這節課正是如此。換句話説，關鍵是構建出能夠突出重點、突破難點的知識體系，需要説明的是構建體系是突出重點，突破難點的手段而不是目的。

二、説教法

教與學對立統一，相互依存。從根本上説教是為了不教，即是為了學生的學。新課程提出以教師為主導，教師是學生學習的促進者：學生為主體，學生是學習的主人。僅有一學期工作經驗的我所面對的普通中學的學生，雖然無法立即實現這一目標，但也朝着這個方向不斷探索，尋找突出學生主體，教師主導與完成教學目標的契合點。為突出重點，突破難點，實現教學目標，第9課我主要採用以下五種教法。

1．啟發式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，後事之師，歷史事件的前後因果聯繫緊密，可以用啟發式教學，引發學生思維，舉一反三，達到推進教學進度的效果，是貫穿教學始終的主要方法。這節課講共和制確立的過程，一環扣一環，比較合適採用啟發式，如七月革命爆發的原因，從共和制確立過程得出對民主鬥爭的認識可採啟發式。

2．猜測法：歷史與現實有距離，猜接下來的歷史怎樣發展能夠引起學生好奇心，從而激發學習慾望；人類歷史主要是由人創造的，古人的所思所為，今人也可以從人類共性的角度猜測，有一定可行性。如讓學生猜猜法蘭西第二共和國建國初對待工人的博愛態度能持續多久？

3．換位思維法（角色體驗法）：用課本提供的背景知識創設環境，縮短教材與學生的距離，讓學生把自己當成裏面的一個人物，一個階級，説説自己想怎麼做。如你是剛剛經歷過國破家忘之痛的復辟的波旁王朝國王路易十八，你大權在握，統治法國，會怎麼做呢？

4．探究法：根據教學內容和目標，設計有拓展意義的一個或一串問題，培養學生運用知識發現問題的本質，從而解決問題的能力。比如講到路易波拿巴成為第二帝國皇帝拿破崙三世時，可問他與第一帝國的拿破崙有何異同？課後的練習題可用探究法。

5．解讀材料法：指導學生利用所學知識進行遷移，解讀未知或未見史料，根據設問，獲取有效信息，提取觀點，得出相應的歷史結論，是歷史學科重要的學科能力，也是一標多本的新課程下大學聯考考察學生能力的重要組成部分。課本的邊角史料如讓學生理解“1848年一位法國議員説，我們正睡在一座即將爆發的火山上面，你們沒有看見大地正在抖動嗎？”説明七月王朝統治出現什麼問題？課後的材料解析題也得用這種種方法。

6．講解法：雖説學生為主體，但教師的講很必要的，尤其是對一些難點的突破，重點的把握，對一些斷層知識又是對課本理解有影響的知識面的補充，更需用講解法，如普法戰爭。

三、説學法

新課程的課堂教學以教師為主導，採用各種教法歸根到底是為了學生更好的學，突出學生的主體地位，對學法的探索也是重要，這節課主要採用以下三種學法。

1．學生課前三分鐘説課法：每節課安排學生説課，這是今年我對報歷史科的學生嘗試的一種新方法。為突出學生主體地位，培養學生自主學習能力，要求學生在充分預習課本的基礎上，①自己整理所預習課的主體知識，用簡潔的語言把課本內容串聯起來，②設計問題，主要是學生在梳理知識過程中碰到的無法解決的問題，限提三個。表面上是統一要求，實際是分類要求，因為並非每節課都那麼容易説，而學生的層次也不一樣，程度好的學生，通過仔細研讀教材，可以看出個大概，個別除了説得不錯外甚至能提出有建設意義的的問題，説課也給他們提供一個展現個人思想成果的空間，一般學生只能粗略地説，有的甚至説不懂。不管怎樣，我讓學生説課的目的並非一定要他們説出個所以然，而是要學生最大限度地充分地預習課本，有充分預習即使不懂至少也知道哪裏不懂，有利於學生集中精力參與課堂，推進課堂教學順利進行。

2．階級分析法：培養學生利用歷史羣體所屬的階級分析他們利益要求，把錯綜複雜的歷史問

題簡單化，如從資產階級和廣大人民羣眾的利益出發就很容易理解法國政局頻繁更迭的原因.

3. 歸納法：培養學生總結歷史問題的能力,如小結階段要求學生歸納1792年至1875年法國政體的演變.

四、説教學程序

1．學生課前三分鐘説課：説主體知識與提問題（4分鐘）

2．突出重點，突破難點（36分鐘）

由於板書設計的知識體系緊密相連，以下三方面主要體現的是所用的教學方法。

（1）法國人民爭取民主的鬥爭：

七月革命（啟發式,換位思維法）

二月革命 (階級分析法)

六月起義（啟發式，講解法）

（2）法國政體的演變和共和制的確立：

波旁王朝（換位思維法）

七月王朝(階級分析法,解讀材料法)

法蘭西第二共和國（換位思維法, 猜測法，探究法，）

法蘭西第二帝國（探究法，講解法）

法蘭西第三共和國（啟發式，講解法）

共和制的確立（分析歸納法）

（3）對民主鬥爭的認識（講解法，分析歸納法）

3．小結與練習（分析歸納法,解讀材料法,探究法）（4分鐘）

4．課堂延伸：（1分鐘）“第三共和國之後，法國還經歷哪幾個共和國？” ，讓學生帶着問題離開，激發求知慾。

五．板書設計

一）．

法國人民爭取民主的鬥爭

二）.法國政體的演變

1792年法蘭西第一共和國

1804年法蘭西第一帝國

波旁王朝復辟

1830年七月革命 建立 政體:君主立憲政體

七月王朝 性質:大資產階級政權

工業革命 統治:拒絕政治革命

農業歉收 1848年二月革命 鎮壓工人運動

建立 給人民諸多權利

1848年法蘭西第二共和國 開辦國家工廠

後來:排斥工人代表

波拿巴當選總統

1848年六月起義 政治:軍事獨裁統治

1852年法蘭西第二帝國 經濟:發展社會經濟,繁榮

軍事: 普法戰爭法敗

1875年頒佈法蘭西

1870年法蘭西第三共和國 第三共和國憲法

共和派執政

定《馬賽曲》為國歌

共和制最終確立

三）. 對法國民主鬥爭的認識: 民主制度的建立是進步力量進行殊死鬥爭的結果，

並非專制制度恩賜的產物。

歷史説課稿 篇3

一、教材分析

(一)新課標的要求

課標要求：以二戰後美國等國家為例，分析戰後資本主義的新變化。

(二)教學目標

知識目標：1、瞭解戰後資本主義國家經濟發展採取的措施;2、理解：國家干預經濟、人民資本主義、經營者革命、福利國家制度的概念。

能力目標：培養學生認識歷史，總結歷史、運用歷史的能力。

情感目標：樹立學生正確的人生觀、世界觀，以及愛國主義精神

(三)教學重點、難點

教學重點：瞭解戰後資本主義國家經濟發展採取的措施。

教學難點：如何全面認識戰後資本主義新變化。

關鍵：正確理解戰後資本主義政策調整。

二、教學方法與手段

方法：問題式探究為本課主要的教學方法;以學生為主體，問題為主線，啟發、引導學生積極的思考。

手段：利用多媒體技術，創設情境，為學生提供豐富、直觀的圖片和文字材料，激發學生的學習興趣。

三、學法指導

觀察、概括、總結是學法指導的重點。讓學生觀察、思考後，總結、概括知識，增強對歷史學科學習的能力。

四、教學設計

(一)導入：温故而“入新”。(回顧第3單元第16課的主要內容)

師：導入新課我採用的是：利用學生對歷史圖片的感性認識，先展示一組1929-33年經濟大危機對各國的打擊圖片，在羅斯福上台，推行新政後，使美國度過危機，並且開創了國家干預經濟的模式即凱恩斯主義又稱“看不見的手”。再展示一組二戰後各國受到戰爭重創的情景的圖片。思考，在二戰結束之後，各國會不會再次陷入到國家的大危機中，而為避免這種現象出現，資本主義國家將進行怎樣調整?其結果會怎麼樣?以此導入新課(此處主要目的在於，在視覺感應上引導學生進入教材)

板書：第17課《戰後資本主義經濟的調整》

(二)教授新課：過程：

一、措施(板書)

此過程我主要是設置探究式問題，掌握教材知識，同時培養學生各種能力。

探究一：“看不見的手”還起作用嗎?

(展示一組美國在二戰和戰後經濟發展的材料以及布什和克里竟選的圖片)

説明：“看不見的手”仍在起作用!

因此，戰後資本主義國家首先採取的措施，就是這種“看不見的手”即國家干預經濟(此問題設計在於引入教材以及培養學生的知識遷移能力)

(一)國家對經濟的大力干預(板書)

對於國家干預經濟的方式，我設置了兩個簡單探究性問題：

探究二：國有化與今天我國的公有制是否一致?

探究三：經濟計劃在國家經濟中的重要作用?

這兩個問題主要是結合文字材料和圖表材料，使學生掌握國有化經濟、制定經濟計劃、財政政策調節的作用，同時利用本次探究，培養了學生閲讀材料的能力、對比的能力，而且對於學生進一步認識我國社會主義制度下經濟體制的基本特點，具有一定的愛國主義教育。

師：在處理完國家干預經濟措施的方式後，我又設置了一個問題，

探究四：國家干預經濟的影響?

我認為這是本節課的一個亮點。那就是“總統論壇”，這個環節主要是以展示學生自我能力為主。

首先我給出試題背景：為什麼在30年代羅斯福會加強國家干預，在80年代裏根會收縮對經濟干預，90年代克林頓又有所加強?下面讓總統來談談其中緣由。選出三位學生分別代表羅斯福、里根、克林頓(課前作業的形式)，

第二步，學生可充分利用這一單元的知識，發揮自己的特長，闡述自己的觀點

最後，我在學生演講後進行補充，總結。

此處環節的設置，不僅起到鍛鍊學生語言表達能力，而且也使學生在學習中真正做到“學在課堂、用在課堂”

(二)企業經營(板書)

這是政策調整的第二個措施，此處環節我主要是通過利用現實現象解決歷史現象

1、“人民資本主義”

展示圖片--當今股票市場、股票業務的繁榮景象

引導學生：在美國這樣的發達國家中，以及在中國，股市發展是非常紅火的，不同人對股票的掌握，如果拿到戰後，就是“人民資本主義”

2、“經營者革命”

我採取的方式是以瞭解白領階層地位和職責是什麼，來了解戰後企業經營中的這次革命

此處環節的設置，主要是引導學生由現實走入歷史，再從歷史走向現實，將歷史與現實有機結合在一起。最終使歷史更貼近現實。

(三)福利國家政策發展(板書)

這是國家干預經濟的第三個措施，我依舊採取設置探究問題的方式，

探究五：你為真正需要幫助的人做過什麼樣的事情?你認為這是教材所説的福利制度嗎?(學生任意發揮自己的見解)

最後，結合教材共同處理(概念、種類、特點、實質、影響)

此處環節的設置，主要目的為：一方面使學生掌握福利制度的基本概念，另一方面在於教會學生要為他人多做事情，多做好事情。以此使學生樹立良好的人生觀、道德觀，

二、結果(板書)

最後一個內容為總結在戰後資本主義國家採取一系列的措施後，經濟發展的情況，通過總結教材，培養學生歸納、總結的能力。

小結：

我採取的方法是：解一道材料題，將本節課的知識重新回顧(這種方法既可以對本節課做以簡單小結，又可以培養學生做到?學以致用?。

鞏固練習：

我只設計了三道選擇題，因為上面小結中的材料題，已起到課堂知識鞏固的作用。

課後探究作業：

社會調查：

①內容：現代企業經理人員的綜合狀況。

②方式：每10-15人為一組，每人調查至少一名經理，瞭解他們的工作行業、工作時間、收入、工作經歷、子女教育等方方面面的情況。

③小組討論後寫出綜合調查報告。

課後作業的設置目的在於培養學生參與社會實踐的能力，同時是再一次用現實現象理解歷史問題。

五、板書設計【略】

歷史説課稿 篇4

新編教材《中國近代現代史》（上冊）第二章“中國資本主義的產生、發展和半殖民地半封建社會的形成”，共有8節，反映了19世紀60年代至20世紀國中國社會的歷史進程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。

教材主要涉及中國社會的政治格局、經濟結構、階級關係的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富。《洋務運動》是本章的第二節。洋務運動在內憂外患的背景下產生，進行了學習西方先進技術的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經濟、教育等方面產生了深遠影響。學習本節教材，有助於理解以後教材中涉及的中國近代新的生產方式的產生，以及早期維新思想的出現、抵禦外來侵略等內容。

二、教學目標

1、掌握基礎知識：通過學習，要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內容，洋務運動破產的原因等基本內容。

2、 加強思想教育：通過對洋務運動發展過程的瞭解，認識順應世界潮流的必要性；通過理解洋務運動是中國近代化的開端，培養學生的開拓創新意識。

3、強化能；力培養通過對洋務運動產生的背景的歸納，培養學生概括和分析能力；通過對洋務派和頑固派的對比，培養學生比較事物異同的能力；通過對洋務運動的評價，培養學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。

三、教學方法

主要採取“導讀—共析—鞏固”的互動式教學方式。教師以設疑、析疑為主；學生以閲讀教材、思考問題和分析問題為主。在師生多邊活動中，充分發揮學生的學習自主性和積極性。

四、教學過程：

1、 問題導讀：教師依據教材，設計了幾個問題，要求學生帶着問題閲讀教材和初步理解教材。

①洋務運動的主要目的是什麼？洋務派與頑固派的主張有什麼不同？

②歸納洋務運動的主要內容。

③洋務運動為什麼會破產？如何評價洋務運動？

2、異同比較：

①在閲讀的基礎上，讓學生歸納洋務運動的背景：

a、內憂外患，為維護清朝封建統治；

b、外國技術逐漸傳入；

c、慈 禧太后採取支持的策略；

d、總理衙門的推動 ②師生共同分析洋務派和頑固派的.相同之處和不同之處：

a 、不同點：對西方先進生產技術的態度不一樣；

d、相同點：都是為了維護清朝的封建統治。

（3）補充説明洋務派的“中學為體，西學為用”。

3、 學生歸納：檢查學生在閲讀過程中的筆記，對洋務運動的“分期、口號和主要內容”是否完整歸納出來，並請學生簡要回答：

（1）兩個階段：60年代至70年代“自強”；70至90年代“求富”。

（2）主要包括創辦軍事工業、創辦民用工業、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然後教師扼要地點明軍事工業的性質是封建性的，而民用工業具有一定的資本主義性質。

4、 深入分析：依據教材內容的提示，要求學生結合已知知識，對洋務運動破產的四個原因展開分析，重點理解“不徹底變革封建制度就讓國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因”，進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進中國近代化進程的障礙。

歷史説課稿 篇5

尊敬的各位考官，大家上午好!我是1號考生，我今天説課的題目是人教版高中歷史必修一第7課第一目——《光榮革命》。根據新課標的理念，對於本節課，我將以教什麼、怎麼教、為什麼這麼教為思路，從説教材、説學情、説教學目標、説教學重難點、説教法學法、説教學過程、説板書設計等幾個方面來展開我的説課。

　　説教材

教材分析是上好一節課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。《光榮革命》是人教版高中歷史必修一第7課《英國君主立憲制的建立》的第一目的內容。英國君主立憲制的建立，開創了近代西方政治文明的先河，對英國乃至全世界都產生了深遠的影響。學習本課，能讓學生對資本主義民主制度的基本特徵有初步瞭解，奠定學習美、法、德等國政治制度的基礎。

　　説學情

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來，我將對學情進行分析。我所面對的學生，正處於高中一年級。他們在國中已經學習過了英國君主立憲制的相關歷史，有了一定的知識積累，同時也掌握了一定的學習歷史的方法。但是，高中階段所學的這段歷史，在理論上上升到了一定的難度。而學生的思維拓展能力還有待欠缺，學習歷史的方法掌握得還不夠全面。因此，還要進一步培養學生通過閲讀、探究等形式獲取歷史知識和歷史信息的能力。

　　説教學目標

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：

知識與能力目標：瞭解英國資產階級革命爆發、“光榮革命”等基本史實，培養學生通過閲讀等途徑獲取歷史信息的能力。

過程與方法目標：通過對相關史實的分析，幫助學生理解“光榮革命”的實質。

情感態度與價值觀目標：通過學習國王與議會之間的鬥爭，培養學生認識民主與專制鬥爭的複雜性和曲折性;培養學生樹立歷史唯物主義的世界觀。

　　説教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定了本課的重點和難點是：

教學重點：“光榮革命”爆發的基本事實;

教學難點：“光榮革命”的實質。

　　説教法學法

為了解決重點、突破難點，我確定瞭如下的教學方法：

教法：情境教學法、講授法、點撥法、問題探究法;

學法：合作探究法、小組討論法等。

　　説教學過程

我認為，鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環。為了使學生學有所獲，我將從五個方面展開我的教學過程。

“良好的開端是成功的一半”，好的導入能夠激發學生的學習興趣。因此，在導入環節，我會在PPT上展示英國女王伊麗莎白以及現任英國首相卡梅倫的圖片，並進行啟發式提問：“誰是國家元首，誰是最高決策者?英國現今所沿用的是什麼制度?它是從何發展而來的?它是如何確立的?”，由此導入新課。

在新課教學環節，一方面我會引導學生學習英國“議會的形成”，我會指示學生閲讀課本36頁的小字部分，引導學生分析、梳理英國議會的形成、發展及演變歷程，並提問學生回答。最後，再根據學生回答的內容進行補充：“議會是在王權的衰落中產生的，始終限制着王權”。這樣設計的目的，是為了培養學生縱向看待、分析歷史事件的能力。

另一方面，我會重點引導學生去學習“光榮革命”這一階段的歷史。首先，我會在PPT上展示探究問題1：請同學們閲讀教材，簡要概括英國資產階級革命爆發的原因、導火索及主要過程。在學生回答後，我會根據學生回答的具體情況進行補充和總結。其次，我會接着在PPT上展示探究問題2：“光榮革命的實質是什麼?”。同時，我會分學生前後桌四人為一個小組，在5分鐘的時間內對該問題進行討論。學生討論時，我會走下講台進行適當的巡視與點撥。討論結束後，我會請各小組代表進行發言，最後根據發言情況進行補充、歸納和總結，從而得出“資產階級和新貴族與封建勢力妥協的產物，標誌着英國資產階級革命的完成”。這樣設計的目的，是為了培養學生合作探究的學習意識以及全面看待歷史事件前後發展脈絡的思考能力。

課堂的小結作業，在課堂教學中的地位不可低估。通過小結作業，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固知識。所以，我的小結是：引導學生對本節課所學的“議會的形成”與“光榮革命”兩個知識點進行回憶與鞏固。我的作業是：要求學生對下節課所要講的內容“議會權力的確立”以及“責任內閣制的形成”進行預習。

整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，再現了課程思路和教學核心。

歷史説課稿 篇6

説課內容：《中國歷史》第二冊第一單元第3課開元盛世

一、説教材

1、教材地位

本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第3課的教學內容。 隋唐時期是我國封建社會發展的鼎盛階段，唐玄宗開元年間的空前繁盛更是我國封建社會發展的頂峯，在隋唐史乃至中國古代史教學中處於重要地位，是增強學生民族自豪感，對學生進行愛國主義教育的好教材。為使學生對“開元盛世”形成的原因和盛世全貌有一個相對全面的認識，在隋唐史教學中，我進行了一些調整：《開元盛世》一課主要內容包括“開元之治”，盛世經濟的繁榮，上承“貞觀之治”，下啟盛唐民族、對外交往和科技文化。

2、教學目標：

1、基礎知識：通過本課的學習，使學生了解唐朝開元時期政治、經濟的發展情況，包括“開元之治”、農業的新發展、手工業技術的提高以及商業的繁榮等主要史實。

2、能力與方法：通過課前讓學生分組蒐集資料， 進行信息加工，培養學生動手實踐，合作探究的能力；利用多媒體課件進行圖片、史料展示輔助教學，培養學生觀察、想象、對比能力。

3、情感態度和價值觀：通過本課的學習，使學生認識到唐玄宗前期唐朝進入全盛時期，經濟生產水平超過了以往任何一個朝代，而且居於當時世界先進地位，從而激發學生的民族自豪感；通過對這一時期精美的絲織品和陶瓷工藝的教學，培養學生的鑑賞能力和審美情趣。

3.本課重點及處理： “盛世經濟的繁榮”是本課教學的重點，盛世最重要的反映在經濟繁榮方面，盛唐經濟的發展主要反映在農業和手工業的發展上。利用課本導讀框中杜甫詩《憶惜》，讓學生朗讀後，依據詩句內容分析開元盛世的社會情景，利用課本內容指導學生閲讀教材內容，從農業、手工業和商業三個方面歸納盛唐經濟繁榮的具體表現，並利用圖片資料直觀感受。

4.本課難點及突破：對曲轅犁、筒車的結構、原理和先進性的理解：曲轅犁、筒車是唐朝先進的農具，但是它們的結構原理和先進性，學生不易理解，難以形成準確的概念。而且，現在的學生對於農具的瞭解又極少，因此農業工具的改進是本課教學的一個難點。根據學生對直觀形象事物容易接受的特點，我分別展示出：曲轅犁和直轅犁對比簡圖、筒車與翻車示意圖，讓學生通過觀察比較，分析這兩種農具的先進性，從而突破難點。

二、説學生：

我所講的這節課面對的是七年級學生，他們好奇心強，思維活躍，喜歡動手去做，動口去表達對事物的認識，但仍處於感性認識階段。而我所講的內容偏重經濟方面，理性強，學生理解難度大。為此在教學中，我利用多媒體課件輔助教學，為學生創設直觀的思維情境，鼓勵啟發學生動腦、動手、動口，從而完成知識的“認知—理解—內化”。

三、説教法

結合實際情況，本課教學我準備採用講述法，提問法、導讀法、多媒體等多種教學手段。在聽覺和視覺兩方面同時帶動學生聽課的積極性和主動性，並通過啟發式教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學目的。

四、説學法

學生學習需要掌握一定的方法。針對本課特點，我認為應當採用閲讀法，歸納法、比較法等多種學習方法。一方面要教給學生認真觀察，積極思考的方法和培養學生概括主要內容的能力；一方面要教給學生分析問題的方法，同時培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維和能力。在教學中，實現教法和學法的有機結合和高度統一。

五、據以上教學目標和教學重難點，圍繞開元年間政治、經濟兩個中心，設計若干問題進行如下教學設計：

教學過程：

（複習）提問：同學們，上節課我們學習了第二課《貞觀之治》的有關內容，你對上一節內容中哪一個歷史人物最感興趣，為什麼？這樣可通過複習上一節內容，引發學生興趣，既可以起到承上啟下的作用，又可以使學生很快進入課堂角色，與老師產生共鳴，一起進入學習本課內容的氛圍中。

（導入）用杜甫詩《憶昔》創設情境，學生通過想象對開元時期的特點有所瞭解，引導學生帶着兩個問題：“開元盛世”是怎樣取得的？社會繁盛到何等景象？導入新課

一、開元之治

1、指導學生閲讀教材相關內容，設問：唐玄宗統治前期開元盛世的局面是如何形成的？學生討論時教師指導學生怎樣歸納問題，注意條例清楚，語言精練。並穿插：唐玄宗走馬任姚崇、考核縣令、捕蝗圖，説明唐玄宗勵精圖治。

2、玄宗與太宗統治時期有哪些相同地方？列表對比，前後聯繫，培養學生分析比較概括能力，其中補充擴展，增加生動性。通過比較，概括玄宗改革政策影響：開元之治。

二、盛世經濟的繁榮

“盛世經濟的繁榮”是本課教學的重點，盛世最重要的反映在經濟繁榮方面，盛唐經濟的發展，主要反映在農業和手工業的發展上。

1、利用課本導讀框中杜甫詩《憶惜》，讓學生朗讀後，依據詩句內容分析開元盛世的社會情景，讓學生處理史料，培養學生分析史料，處理史料信息的能力，培養學生歷史信息加工能力。

2、指導學生閲讀教材相關內容指導學生閲讀教材相關內容，結合課本談談唐朝經濟盛世景象的表現？學生討論時教師依然指導學生怎樣歸納問題，注意條例清楚，語言精練。培養學生歸納問題的能力和習慣。

3、 曲轅犁、筒車是唐朝先進的農具，但是它們的結構原理和先進性，學生不易理解，難以形成準確的概念。而且，現在的學生對於農具的瞭解又極少，因此農業工具的改進是本課教學的一個難點。根據學生對直觀形象事物容易接受的特點，我分別展示出：曲轅犁與直轅犁對比簡圖、筒車與翻車示意圖，讓學生通過觀察比較，分析這兩種農具的先進性，從而突破難點。

4、在手工業方面，通過展示越窯青瓷與邢窯白瓷，再提供一些唐三彩的圖片和資料，讓學生通過觀察，感受一下唐代陶瓷業的成就；這樣既加強了教學的直觀性，又引起了學生學習的興趣。

5、商業的繁榮：主要通過對長安城的繁盛來體現，在學生回答的基礎上，出示長安城平面示意圖，引導學生通過觀察，概括長安城的佈局特點。想象體會長安城的繁盛，它既是當時各民族交往的中心，又是一座國際性的大都市。

小結：通過以上政治、經濟情況歸納，自然而然地推出：唐朝進入全盛時期，即 “開元盛世”。

三、指導學生討論如何評價唐玄宗

通過前面的學習，對唐玄宗的前期有了認識，指導學生閲讀教材最後一段內容，通過對唐玄宗前後期的對比對唐玄宗進行評價。學生討論後先請一位學生大膽地説，其他同學補充，培養學生客觀地評價歷史人物的能力和學生合作解決問題能力。

課堂小結：

應掌握一、二、三、四，即：

一個歷史人物——唐玄宗

二個歷史概念——“開元之治”、“開元盛世”

三個方面成就——農業“三新”：新工具、新品種、新技術

手工業“二行”：絲織、陶瓷

商業“一市”：長安

四個世界之最——①生產工具曲轅犁和筒車

②陶器新品唐三彩

③最大最繁華都城長安

④世界第一部茶葉專著《茶經》

這樣就將本課的知識更加清晰明瞭，便於學生記憶。

習題練習：（媒體展示）習題的設計在重視兩基的基礎上，有一定的梯度，既照顧了一般學生，有兼顧到好學生的培養和發展。

板字設計：

開元之治 改革措施

影響——開元之治

開 修建水利工程

元 農業 方面 農耕技術提高、蔬菜品種增加

盛 農業工具的改進與創新:：轅犁、筒車

世 盛世經濟的繁榮 手工業方面 絲織業

陶瓷業

商 業：

評價唐玄宗

板書設計為知識樹框架，這樣使學生有參差，有結構的掌握本課知識框架，使知識體系更加系統。

歷史説課稿 篇7

一、教材分析

《動盪的中東地區》是選自人教版世界歷史九年級下冊第六單元亞非拉國家的獨立和振興的一節課。本課內容緊緊圍繞一個主題——中東地區的局勢動盪，按照一條線索中東動盪局面的產生——動盪局面的頻仍——動盪根源的複雜性展開敍述。層層推進，逐步深入。

二戰後，和平與發展逐漸成為世界兩大主題，世界大戰短期內不會爆發，但地區衝突成為影響世界和平的重要因素。中東問題尤為突出，它集中了戰後國際社會的各種矛盾，民族、宗教、政治、經濟、地緣……任何構成混亂與動盪的因子都能在中東發現其淵藪，這也是中東問題至今懸而未決的癥結。因此，在教學中一定要把握中東矛盾的複雜性這一關鍵問題。解決好了這一問題不僅有利於學生對二戰後世界政治局勢的把握，同時也有利於培養學生多角度思考歷史問題的能力。

二、學情分析

中東地區的相關知識學生在地理課中已有所涉獵，這為本課的學習奠定了基礎;關於中東問題，多數學生對其動盪表象很感興趣，但由於認知水平的限制，對動盪局勢的成因、後果缺乏理性思考。因此，在教學中我利用多媒體輔助教學的手段，創設歷史情境，讓學生貼近歷史。並設置符合學生認知規律的問題，啟發學生去思考，達到認識上的提高。

三、教學設計

(一)教學目標：

根據歷史課程標準的要求及以上對教材、學情的分析，制定本課教學目標如下：

(1)瞭解中東地區在地理、交通、經濟方面的重要價值;知道為解決中東問題作出過突出貢獻的歷史人物;掌握中東戰爭的基本概況。

(2)在收集並運用資料的過程中，進一步提高學生整合資料的能力及語言表達能力，樹立小組合作意識;並通過討論中東地區錯綜複雜的矛盾理解中東問題的複雜性，提高分析歷史問題的能力。

(3)通過分析中東戰爭的嚴重後果，認識到衝突與戰爭最終受害的是廣大人民，戰爭不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念，認識到生命與和平的可貴。

(二)教學重點和難點：

重點：1、掌握中東戰爭概況、認識戰爭的嚴重後果

2、理解中東地區矛盾的複雜性

【確立依據】課程標準要求知道中東戰爭，認識戰後中東地區矛盾的複雜性;通過對歷次中東戰爭的分析，不僅可以準確把握中東政治局勢的特點，而且為理解中東問題的複雜性作了鋪墊。而中東地區錯綜複雜的矛盾是中東局勢動盪的重要原因，也是中東問題難以順利解決的癥結所在。

難點：分析中東地區錯綜複雜的矛盾

【確立依據】中東地區戰火頻仍，其原因錯綜複雜，而九年級學生知識儲備有限、理性思維能力不足，讓他們有條理的分析交織在一起的諸多矛盾，存在一定的困難。

(三)教法與學法

本着以學生髮展為主的教學原則，引導學生積極參與課堂教學，對本課主要採取以下幾種教法：

1、情境創設法：激發學習興趣、活躍學生思維

2、探究式教學法：設計恰當的問題，在教師組織和指導下，通過學生的合作探究，來解決問題，充分發揮學生的主體性;

歷史説課稿 篇8

　　一、説教材

　　1、説本節課的地位和作用

《世界經濟的“全球化”》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級歷史下冊第七單元《戰後世界格局的演變》的最後一課。

隨着東歐劇變、蘇聯解體，二戰後形成的美蘇兩極格局不復存在，國際形勢趨於緩和，世界政治格局朝着多極化方向發展;加上現代科技的進步，特別是交通運輸和信息技術的迅猛發展，世界經濟出現全球化趨勢，世界正處在向新格局的過渡之中。本課以世界經濟的“全球化”為主題，以經濟全球化趨勢出現的主要原因、具體表現和影響為主要內容，反映了世界日益成為密不可分的整體的趨勢。經濟“全球化” 趨勢的出現既是當代世界生產力發展的要求和必然結果，又將成為新的世界格局的基礎，它是不以人的意志為轉移的歷史趨勢。因此，本課對戰後世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。

中國的發展離不開世界，世界的繁榮也離不開中國。通過本課的學習，既可以使學生辯證地看待經濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。

　　2、教學重點難點

　　重點：經濟全球化趨勢的具體表現和影響。

因為只有使學生掌握了經濟全球化趨勢的具體表現，才能把握經濟全球化趨勢本身的內涵併為學習經濟全球化的影響做準備。只有掌握了經濟全球化趨勢的影響，才能認識到我國經濟發展面臨的機遇與挑戰，從而理解我國為加入世界貿易組織，積極融入世界的原因和意義，才能使學生增強積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。

　　難點：經濟全球化的影響。

經濟全球化是一把雙刃劍，它既加速了世界經濟的發展和繁榮，也加劇了全球競爭中的利益失衡，使發達國家成為最大獲利者，拉大了與發展中國家的差距，使發展中國家面臨巨大的挑戰，凸顯了它給世界發展帶來的弊端。

由於目前對全球化的態度，世界存在着不同的聲音，要求九年級年級學生從利、弊兩方面認識經濟全球化是一把“雙刃劍”， 是不以人的意志為轉移的歷史趨勢，確實有一定的難度，需要師生共同通過對已有材料進行挖掘和廣泛地收集資料進行必要的探究。

　　二、説教學目標

　　1、知識與能力

通過本課學習，使學生了解世界經濟全球化趨勢的含義和出現的主要原因，掌握經濟全球化趨勢發展的具體表現及經濟全球化的影響，理解經濟全球化是歷史發展的必然趨勢。 還要讓學生能通過對經濟全球化的表現和利弊的分析，增強論從史出的能力、提取有效信息的能力和提高辯證分析問題的能力。

　　2、情感態度和價值觀

通過本課學習使學生認識到世界經濟全球化趨勢的出現是當代生產力發展的要求和必然結果。通過學習理解經濟全球化的利弊和中國的對策，讓學生理解中國在全球化趨勢的大背景下面臨着難得的機遇與巨大的挑戰，使學生增強為中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。

　　3、過程與方法

材料解析法：通過收集的材料引導學生對經濟全球化的具體表現和影響得出正確的認識。

合作探究學習法：經濟全球化是當今的一個熱點問題，還是一個與學生生活實際密切相關的問題，已深刻影響到我們的日常生活。指導學生自主收集相關學習資料,感受經濟全球化。通過學生自主閲讀教材，收集相關資料，參與對經濟全球化影響的課堂辯論法進行合作探究學習。

在學生辯論後指導學生得出對經濟全球化影響的評價標準：①是否符合生產力發展的標準;②是否順應歷史發展潮流標準。

中外聯繫法：引導學生聯繫我國改革開放的實際和順應經濟全球化趨勢的對策，理解中國面臨的機遇與挑戰。