有關歷史説課稿範文彙編9篇

作為一位傑出的教職工，常常需要準備説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的歷史説課稿9篇，希望能夠幫助到大家。

歷史説課稿 篇1

一、新課改激活了課堂，激發了學生對歷史學習的興趣

孔子日：“知之者，不如好之者;好之者不如樂之者。”以前提到歷史人們自然會想到是背的科目，上課老師照本宣科，課下學生死記硬背。很多學生都認為學歷史是個負擔，往往視歷史課為可有可無的“副科”，學習積極性不高。在新課改下，我們提倡歷史教學形式的多樣化，組織豐富多彩的教學活動，用活動來激活課堂例如：開展課堂討論，組織辯論，講故事，進行社會調查，編演歷史劇等。歷史課不再變得枯燥，而是豐富多彩起來。現在學生不是討厭歷史而是喜歡上了歷史，有了興趣就有了學好歷史的保證。

二、新課改使學生的學習方式發生了改變

課改下的課堂教學更加註重體現合作與探究。合作探究是我們課改的另外一個重要標誌。現在我們國中大部分已經實現了學生以小組為單位，圍桌而坐，教師走下了講台，來到了學生中間，這種形式有利於師生間、生生間的交流、討論，也有利於學生積極主動地參與課堂，暢所欲言。使學生在合作交流的過程中，充分享受到探究的樂趣，培養了合作意識。

三、新課改使師生關係更加和諧

在課堂上教師儘量鼓勵學生敢想、敢説、獨立思考，勇於發表不同意見。老師變成了傾聽者、交流者，師生關係更加融洽。

四、教師之間的合作意識增強

一堂好課應該是集體智慧的結晶。中國有句古話“眾人拾柴火焰高”，抓好集體備課則是搞好課堂教學改革的前提。特別是我們的課改實現了從“教案”到“導學案”的變化，在課堂上師生共用“導學案”實施教學，設計出一份怎樣的導學案就顯的尤為重要。在集體備課活動中，同年級中執教相同科目的老師集中到一起，針對每課時共同討論，教師之間的合作意識增強。

歷史説課稿 篇2

一、教材分析

1、課程標準：簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展。

2、教材所處地位及作用：

本節具有承上啟下的地位和作用。前承古希臘先哲(人文精神的濫觴)、文藝復興(人文精神的產生)、宗教改革(人文精神的發展)、啟蒙運動(人文精神的成熟)，後啟資產階級理性時代的到來。啟蒙運動是第二次資產階級的思想解放運動，其重大貢獻即確立了現代西方民主政治的理論基石，具有前瞻性、革命性和進步性。

3、教學重點：

法國啟蒙思想家孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙運動思想家的主要觀點;啟蒙運動的作用。(根據課程標準的要求及他們在啟蒙運動中的作用)

4、教學難點：

因本節內容抽象、理論性強，學生不易理解，所涉及的四位思想家的主張極易混淆，所以重點解決以下兩個難點：

難點一：分析比較啟蒙思想家的個性特點及產生個性特點的原因(如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛圍影響等);

難點二：啟蒙運動對人文主義思想的發展和對近現代社會的巨大影響。

5、教學三維目標分析：

在一節課的時間裏，要學習啟蒙運動這麼多內容，必須有重點、有中心，有所為，有所不為。這堂課的中心是理解啟蒙思想的產生，瞭解其主要內容及影響。幫助學生認識我們當今社會人文主義精神的源和流及其在人類文明發展中的作用，感悟啟蒙思想家們的創新、偉大和崇高。根據以上教學要求及對學生認知水平的估計確定以下“三維目標”

(一).知識與能力

基礎知識：(1)瞭解啟蒙運動產生的背景、性質、目的和主要內容。

(2)理解主要思想傢俱有代表性的主張。

(3)學會評價啟蒙運動的影響。

能力培養：(1)在閲讀啟蒙思想家的言論資料時，培養學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力。

(2)通過比較啟蒙運動與文藝復興的異同，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展，培養學生的歸納和比較能力。

(3)通過對啟蒙運動興起的歷史條件與重大影響的探究，使學生認識社會存在決定社會意識，社會意識反作用於社會存在的歷史唯物主義基本觀點，培養學生自覺學習理論、追求真理的精神。

(二)過程與方法

(1)利用多媒體電教手段，提供相關圖文資料，增強直觀性，激發學生的學習興趣

(2)通過閲讀，結合材料師生共同探討對話，共同感受、分析啟蒙思想家的主要主張及影響。

(3)通過表格把複雜的問題直觀化、簡約化。

(三)情感態度與價值觀

啟蒙思想是社會政治經濟發展的產物，是人類文明精華積澱之所在，更是近代資產階級為之奮鬥的成果，這些成果不僅僅屬於其個人和那個時代，更屬於世界、屬於全人類。所以，通過本節的學習，學生可以：

(1)培養人文意識，強化法治觀念。

(2)關注社會進步，培養堅強的意志，樹立科學精神，敢於懷疑，勇於創新，不斷追求真理。

(3)領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑑。

二、説教學方法：

現代教育理念認為：教育活動是師生進行一種生命與生命交流和溝通，教學過程實質是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。

教學的成敗歸根到底是要看學生做了些什麼，而不是教師做了些什麼。

1、在備課過程中和教學過程中貫穿着“整體性原則”和“問題式教學法”的教育思想。如本課整合成“啟蒙運動的興起、過程、主要思想家的主張、影響”。

2、按新課改精神的指導採用啟發、合作討論、探究發現的教學模式。

3、學生為主體，教師為主導、訓練為主線的教學原則

4、用現代教學手段和教具調動學生的感覺器官參與教學活動

在學習重點難點問題時，引導學生閲讀課文、分析材料、思考問題。通過談話、討論，與學生共同歸納、分析啟蒙思想家個性特點及產生個性特點的原因。同時，通過表格的運用，把複雜的歷史問題直觀化，簡約化。其過程培養了學生分析、比較的能力。使學生通過簡明的圖表進一步認識“啟蒙運動對人文主義思想的發展”。從而讓學生掌握重點，突破難點。

三、説學法指導

1、高二學生經過高一階段的學習，已具有一定的歷史知識以及歷史思維能力，在教師的指導下，知識聯繫能力較強。加上高中生思維活躍，求知慾強，觀察自主性強，概括性高度發展，並且處於創新思維最佳發展區的前端。因此教學過程應充分利用所學過的歷史知識以及歷史材料培養學生的知識聯繫能力、從材料中提取信息的能力、創新思維及概括能力。

2、既要引導學生準確把握知識，更要引導學生建構適合自己學習、研究、探究的方法，讓學生在離開校園後都能終身受益。

3、在本課時，學生時而閲讀思考、時而小組討論研究，讓每個學生都能動手、動口、動腦。從而在知識產生過程中發現規律，進一步把知識納入學生已有認知結構中，形成新的認知結構，達到教育學“最近發展區”要求，體現了自我建構知識的現代教學思想。

四、説教學設計

(一)新課導入：

情景營造：用大屏幕打出《美國三權分立示意圖》《新青年》雜誌影印本。

教學導言：美國是當今世界上最重要的國家，綜合國力強大。但對於真正的美國主流精英人士來説，他們的國家最值得為之驕傲的不是其龐大的物質財富，領先世界的科技和教育，無與倫比的軍事力量，而是創造這一切的機制，即權利相互平衡與制約的1787年憲法。而這種機制來源於歐洲啟蒙思想家們的天才設計。

近代以來人類文明與進步的標誌：科學、民主、自由、平等、博愛。這也是歐洲啟蒙思想家們最先提出和倡導的人文精神。

那麼，歐洲啟蒙運動是怎樣興起的?有哪些主要代表人物?有什麼主要思想主張和重大影響?這節課讓我們共同來感悟啟蒙思想家們的睿智、創新、偉大和崇高。

設計説明：這段話用獨特的視角把學生引入深刻的思考，為叩開知識的大門作良好的鋪墊。具有“凝神、起興、點題”之功效。

(二)教學結構

一、啟蒙運動的興起

1、概念

2、背景

3、性質

二、啟蒙運動的過程

1、興起：17世紀發源於資本主義發達的英國

2、高潮：18世紀中葉，以法國為中心，出現孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等

3、擴展：德國、康德

三、啟蒙思想家及其主要主張

1、孟德斯鳩：法的精神

2、伏爾泰：自由與平等

3、盧梭：社會契約

4、康德：人非工具

四、啟蒙運動的影響

五、啟蒙運動與文藝復興的比較

(三)師生互動

合作探究：一、啟蒙運動的興起

課堂設問一、閲讀課本回答，什麼是啟蒙運動(概念)

提示：17——18世紀歐洲興起的啟迪和開導人們的反封建意識，給處在黑暗中的人們帶來光明與希望的運動。

課堂設問二：啟蒙先驅們用什麼來啟迪和開導人們的反封建意識?與文藝復興和宗教改革相比，此時的反封建鬥爭有何發展?

提示：理性主義(理性的陽光);批判的鋒芒直指天主教會和封建專制。

課堂設問三：什麼是理性?

提示：理性即思考和判斷，它的核心是要用人的思維去判斷，而不是依賴天意或神意，其目的是為了保障人的自然權利。

課堂設問四：思考什麼?怎樣判斷?

提示：人的權利;用科學的方法。

老師總結：説到底是資產階級宣揚民主、自由、平等、博愛，推崇普遍和必然的真理，用理性之光照亮歐洲近代社會發展的道路。

設計説明：通過師生互動使學生明確“啟蒙運動”的完整概念，為後面的學習提供基石。

課堂設問五：啟蒙運動為什麼會興起?(背景)(一定時期的文化是一定時期的政治經濟的反映;社會存在決定社會意識。請同學們模仿分析文藝復興和西歐宗教改革背景的方法來分析一下啟蒙運動興起的背景)

經濟基礎：資本主義經濟的發展

階級基礎：資產階級力量的壯大

現實阻礙：天主教會和封建專制阻礙資本主義的發展

推動力量：文藝復興和宗教改革

認識基礎：自然科學的發展提供了鋭利的武器。

課堂設問五：根據上述條件判斷，啟蒙運動的性質是什麼?

提示：資產階級思想解放運動。

導入下一環節：上面我們對啟蒙運動興起的歷史條件進行了分析。誰能由此推斷出啟蒙運動最早發源於哪個國家?

歷史説課稿 篇3

各位評委，老師：大家好！今天我説課的題目是《秦朝中央集權制度的形成》。板書

一、説教材

《秦朝中央集權制度的形成》是人民教育出版社出版的高一歷史必修1的第2課。秦朝開創的君主專制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，對此後我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。這一部分內容主要是讓學生了解中國古代中央集權制是如何形成的，

二、教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

1、知識與能力：

1）識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點。

2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。

3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4）評價秦朝中央集權的影響。

2、過程與方法：

在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

3、情感、態度、價值觀：

認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發展產生了深遠而重大的影響；認識秦朝統一的重大作用，自覺維護祖國統一。

4. 針對明確的教學目標，確定教學重點：1）秦朝中央集權制度的概念及特點；2）分封制和郡縣制的利與弊。

本課的教學難點：正確評價中央集權制度的影響。

三、説學情

高中一年級的學生，通過國中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的瞭解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

四、説教學方法

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統一措施在國中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與國中的知識點重複，提高學習效率。

1.問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現教法與學法的統一，教服務於學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。

2.採用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現給學生。

“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。閲讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

五、説教學過程

我打算用一個課時來完成本課的教學任務，現在就對這一課進行説課

1、新課導入

好的開頭是成功的一半。為激發學生的興趣，先給同學們講述荊軻刺秦王的故事，根據故事和自己瞭解的史實，請同學們回答以下幾個問題：（1）燕太子丹為什麼要荊軻去刺殺秦王嬴政；（2）刺殺失敗後秦王嬴政什麼時候滅了燕國，什麼時候統一天下？

總結學生的回答，秦王嬴政統一六國，建立了我國曆史上第一個統一的中央集權的封建王朝。這就是本節課我們要學習的內容—秦朝中央集權制度的形成。

2.問題探究，突破重點、難點

問題探究討論：

目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發揮教師的引導和激發作用，引導學生積極參與課堂。

探究（一）：什麼是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點？（突破重點1）

中央集權制度，要聯繫韓非子的中央集權理論，實現知識的前後貫通；對於這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關係，避免與環節二簡單重複。

探究（二）：秦朝為什麼要實行郡縣制度？（突破重點2）

用多媒體給學生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進步意義。 探究（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會發展有何影響？（突破難點）

通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對後世是具有進步意義以及消極影響。

（1）對秦朝當時：正由於有一個統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利於我國多民族國家統一發展；正是有一個強有力中央政府，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發展進步。

（2）對後世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以後歷代所沿用，並不斷完善與發展。對我國此後兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。

消極影響：正是由於秦始皇專權，進行殘酷的統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑑之一。

（3）引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對後世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

（4）問題延伸

討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之後，分析其演變的趨勢是什麼，反映了什麼樣的特點？ 目的：學生互相討論，然後回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

3.課堂小結

秦朝以後，隨着歷史的發展，中央集權和地方分權的鬥爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發展到頂峯，並且也越來越成為中國歷史發展進步的障礙。在今後的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

課堂小節不僅僅要總結本節課的內容，更重要的是引導學生將知識能前後引申，讓學生對中央集權制度的發

展歷史有一個大致的輪廓，為今後的學習埋下伏筆。

4.知能訓練，運用遷移

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題：（一）説出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和後世的影響？

（二）用稿紙寫下本節課你有哪些收穫？還有哪些問題？

本環節設置突出對本節課主題的測評，測評（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節課有針對性地解決。

5.佈置作業

課下小論文撰寫：

以史為鑑是中國傳統，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年曆二世而亡，成為後世重要的史鑑之一：唐朝柳宗元認為：

“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衞而為守宰（宰：縣令）??此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成羣。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）

結合課文，你同意柳宗元的説法？請説説你的理由，200字左右。

本環節要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能説出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬於課後“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，並檢查評分，選出優秀小論文下節課課堂表揚，做到有佈置有檢查，避免放任自流。

歷史説課稿 篇4

今天我説課的題目是《對社會主義道路的探索》。就本課內容,我將從説教材、説教學方法、説學情、説教學過程四個方面來對本課進行説明。

一、 説教材 1、教材地位

《對社會主義道路的探索》是人教版九年級下冊中第一單元《蘇聯社會主義道路的探索》裏第2課內容，本課在俄國十月革命後發生的，具有承上啟下的重要意義，列寧由戰時共產主義政策到新經濟政策的過渡，符合蘇俄的國情，它是列寧將馬克思主義與蘇俄實際相結合的典範。斯大林先後完成了第一、第二個五年計劃，實現了社會主義工業化和農業集體化，最終形成了“斯大林模式”。本課共有兩個子目。 “列寧對社會主義道路的探索” 介紹了1921年對蘇俄實施的新經濟政策的背景、時間、內容和意義；第二:蘇聯的社會主義建設，介紹了斯大林實施一、二五計劃所取得的成就和“斯大林模式”形成的時間、標誌和利弊。

2、 教學目標 a．知識與能力

瞭解和掌握1921年開始實行的新經濟政策、蘇聯的成立、蘇聯的社會主義工業化和兩個五年計劃的成就、蘇聯農業集體化、1936年蘇聯憲法和斯大林模式的確立。在教師的引導下，結合新經濟政策的內容來思考其作用，討論總結蘇聯（蘇俄）在社會主義建設過程中採取的重大舉措，探討斯大林模式對於蘇聯社會主義建設的影響，培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點觀察歷史問題、分析歷史問題的能力。

b．過程與方法

通過導學案對學生引入有關歷史資料，在教師的引導下，學生運用所學知識和已有的能力對歷史事件進行思考、對比和分析，培養歸納、概括問題的能力，形成自己的科學觀點和知識結構，達到教學目標所要求的知識與能力目標。

c．情感態度與價值觀

①通過介紹新經濟政策的實施，讓學生認識到它是蘇俄當時具體國情的需要，調動了農民的生產積極性，促進了經濟的恢復和發展。

②通過介紹蘇聯在短時期內社會主義建設取得的成就，讓學生認識到，社會主義制度具有很大的優越性，是被歷史證明了的。

③通過對蘇聯社會主義的探索過程的瞭解，結合中國現代史部分中所學習的新中國建設社會主義的歷程，培養學生的愛國主義情操。

3.教材的重點與難點

教學重點是新經濟政策、蘇聯的工業化和農業集體化

教學難點是如何正確評價斯大林模式

二．説教學方法

1.創設情境：回顧上節課戰時共產主義政策，導入新經濟政策，讓情境走進課堂,打破課堂沉悶的氣氛,給學生一種感官和心理的強烈刺激,引發學生興趣

2.問題式教學法:將知識引入課堂,提出問題,以疑導讀,使學生的思維處於活躍的狀態中.

3.運用導學案教學，讓學生先掌握基礎知識點，然後通過自主、合作、探究的教學方法，讓學生自己設疑、討論、探究，教師參與答疑，從而真正體現了學生是課堂的主人。

3.講解法:通過分析、綜合、比較使學生形成歷史概念,揭示歷史規律,突破難點問題.

三、説學情

學習本課的目的在於讓學生認識蘇聯對社會主義建設道路的探索具有開創性、艱鉅性、曲折性、複雜性，它不僅對蘇聯歷史的發展產生了深遠影響，而且影響了其他國家的社會主義建設。認真總結蘇聯社會主義建設的經驗教訓，既有歷史意義又有現實意義。

本課主要介紹的是以列寧和斯大林兩位領導人對蘇聯社會主義道路的探索的措施和影響。為了讓學生理解新經濟政策，我把上一課的戰時共產主義政策和新經濟政策進行了對比，從而讓學生知道這種做法是符合蘇俄國情的，是將馬克思主義與蘇俄實際相結合的典範。對於“斯大林模式”的正確評價，學生不怎麼了解，我創設情境，逐層導入，使學生提高認識能力；通過探究活動培養學生史論結合的學習能力和正確分析歷史事件的能力。

四、説教學過程

每個問題都由情境導入，學案概括，提出問題，課堂討論，解決問題五部分組成，最大限度的調動學生的參與性和合作意識，讓學生真正成為課堂的主人。

導入新課後進入教學設計部分

1. 列寧對社會主義道路的探索

講述新經濟政策時，我通過導學案提出問題（列寧在探索社會主義道路上採取了哪些措施？），然後學生分組討論，鍛鍊了學生的合作探究的能力，通過小組合作的形式加強了學生的合作與交流，讓他們的學習熱情大大提高。

在學生討論的基礎上，教師總結：通過糧食税代替餘糧收集制的決議，使農民的生產積極性大大提高。通過實施新經濟政策，允許多種經濟並存，大力發展商品經濟，促進國民經濟的恢復和發展。使這一枯燥不易理解的歷史知識，直觀、具體、富有感染力，學生的興趣極大的激發出來，突破教學重點，加深對知識的瞭解，對於蘇聯的成立我設計了讓學生在蘇聯個加盟共和國示意圖上填出15個國家，讓他們認識地理位置，從而理解為什麼要成立蘇聯，是為了恢復經濟，建設社會主義，加強國防，抵抗外來侵略，進一步認識是無產階級專政的國際主義政權性質所決定的。

2、蘇聯的社會主義建設

對於蘇聯的工業化和農業集體化這個重點，我首先設計了問題一：蘇聯怎樣從落後的農業國迅速變成先進的工業國？讓學生回答，引出歷史背景，斯大林放棄了新經濟政策，轉而進行第一、第二個五年計劃建設的措施，重點發展重工業，迅速實現了社會主義的工業化。為了強調工業發展速度快發展速度快，我設計了蘇聯的工業化和英國的工業化的表格，分別從時間，開始時的重點部門、社會制度、經濟體制、資金等問題進行了對比，從而認識到社會主義制度的優越性。為了強調農業集體化這個重點，我準備了材料毛澤東在《論十大關係》中説的話這段材料，從而讓學生認識到強迫讓農民加入集體農莊所產生的弊端。再對比我國實施的一五計劃，讓學生體會到“學人之長，補己之短”的道理。

如何正確評價斯大林模式是本課的難點。出示鄧小平對兩位領導人進行蘇聯社會主義道路的探索的不同看法的材料，並提出問題“列寧的思路”好在哪裏？ “後來蘇聯的模式”也被稱為什麼?，組織學生討論，教師總結其目的是肯定了列寧實施新經濟政策的好處（符合國情，與馬克思主義實際相結合，至今任煥發着強大的生命力），教師提出“斯大林模式形成的標誌、背景？讓學生認識斯大林模式形成的過程，體會高度集中的經濟政治體制的計劃經濟弊端。通過讀“斯大林模式”利弊，，提出問題：“斯大林模式”給我們什麼教訓？鍛鍊學生的逆向思維能力，從而突破這一難點。

3、反饋總結：

教師小結：20世紀二三十年代，蘇俄、蘇聯的社會主義建設道路具有曲折性，出現過兩次重大轉折。第一次發生在列寧時期，由新經濟政策代替了戰時共產主義政策；第二次發生在斯大林時期，放棄了新經濟政策，實行工業化、農業集體化，確立了高度集中的經濟政治體制——“斯大林模式”。讓學生體會蘇聯對社會主義建設道路的探索具有開創性、艱鉅性、曲折性、複雜性。

學生説心得體會：看問題應當從實際出發、實事求是；生產關係一定要適合生產力的發展；勞動者是生產力的主要組成部分，社會主義國家政權必須切實維護民眾的利益等等。從而達到“以史明理”的目的。

4、課堂測試，檢查學生學習情況。

歷史説課稿 篇5

一、教材分析

《動盪的中東地區》是選自人教版世界歷史九年級下冊第六單元亞非拉國家的獨立和振興的一節課。本課內容緊緊圍繞一個主題——中東地區的局勢動盪，按照一條線索中東動盪局面的產生——動盪局面的頻仍——動盪根源的複雜性展開敍述。層層推進，逐步深入。

二戰後，和平與發展逐漸成為世界兩大主題，世界大戰短期內不會爆發，但地區衝突成為影響世界和平的重要因素。中東問題尤為突出，它集中了戰後國際社會的各種矛盾，民族、宗教、政治、經濟、地緣……任何構成混亂與動盪的因子都能在中東發現其淵藪，這也是中東問題至今懸而未決的癥結。因此，在教學中一定要把握中東矛盾的複雜性這一關鍵問題。解決好了這一問題不僅有利於學生對二戰後世界政治局勢的把握，同時也有利於培養學生多角度思考歷史問題的能力。

二、學情分析

中東地區的相關知識學生在地理課中已有所涉獵，這為本課的學習奠定了基礎;關於中東問題，多數學生對其動盪表象很感興趣，但由於認知水平的限制，對動盪局勢的成因、後果缺乏理性思考。因此，在教學中我利用多媒體輔助教學的手段，創設歷史情境，讓學生貼近歷史。並設置符合學生認知規律的問題，啟發學生去思考，達到認識上的提高。

三、教學設計

(一)教學目標：

根據歷史課程標準的要求及以上對教材、學情的分析，制定本課教學目標如下：

(1)瞭解中東地區在地理、交通、經濟方面的重要價值;知道為解決中東問題作出過突出貢獻的歷史人物;掌握中東戰爭的基本概況。

(2)在收集並運用資料的過程中，進一步提高學生整合資料的能力及語言表達能力，樹立小組合作意識;並通過討論中東地區錯綜複雜的矛盾理解中東問題的複雜性，提高分析歷史問題的能力。

(3)通過分析中東戰爭的嚴重後果，認識到衝突與戰爭最終受害的是廣大人民，戰爭不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念，認識到生命與和平的可貴。

(二)教學重點和難點：

重點：1、掌握中東戰爭概況、認識戰爭的嚴重後果

2、理解中東地區矛盾的複雜性

【確立依據】課程標準要求知道中東戰爭，認識戰後中東地區矛盾的複雜性;通過對歷次中東戰爭的分析，不僅可以準確把握中東政治局勢的特點，而且為理解中東問題的複雜性作了鋪墊。而中東地區錯綜複雜的矛盾是中東局勢動盪的重要原因，也是中東問題難以順利解決的癥結所在。

難點：分析中東地區錯綜複雜的矛盾

【確立依據】中東地區戰火頻仍，其原因錯綜複雜，而九年級學生知識儲備有限、理性思維能力不足，讓他們有條理的分析交織在一起的諸多矛盾，存在一定的困難。

(三)教法與學法

本着以學生髮展為主的教學原則，引導學生積極參與課堂教學，對本課主要採取以下幾種教法：

1、情境創設法：激發學習興趣、活躍學生思維

2、探究式教學法：設計恰當的問題，在教師組織和指導下，通過學生的合作探究，來解決問題，充分發揮學生的主體性;

歷史説課稿 篇6

各位評委老師：

大家好，我是8號考生，今天我説課的內容是蘇少版國中美術教材八年級下冊第一課《歷史的畫卷——外國曆史、宗教畫賞析》，以下是我對本課的理解，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程、板書設計等幾個方面加以説明。

　　首先教材分析：

《歷史的畫卷——外國曆史、宗教畫賞析》是一節欣賞評述課。教材共向學生展示了十幅外國繪畫作品，大部分作品都以戰爭、歷史和宗教故事為題材。課在教學設計上分為兩個課時來進行，課時一主要是讓學生了解古希臘時期和意大利文藝復興時期的歷史畫，課時二主要是學生了解17-19世紀的歷史畫作品並對當時的各個畫派有個初步的認識。整個教學都是圍繞着學生自主學習來進行，教師在教學中主要起到一個引導的作用，讓學生有意識地去欣賞作品、分析作品，最後能感受到歷史畫的獨特藝術美，並通過交流討論從經典名作中獲得審美享受。

　　學情分析：

八年級的學生之前已經進行了風景畫、靜物畫、肖像畫的欣賞教學，學生對美術作品欣賞方法與要點已有所領會，但歷史畫卻有所不同，它的題材往往是主題性的，內容獨特，意義重大。欣賞中要讓學生充分感受到這一點，要利用多方面的資源，引導學生通過欣賞、感受、分析與討論交流，接受藝術陶冶，提高文化修養。

因為版面限制，所以教材對作品的介紹少之又少，有幾幅重要的作品甚至隻字未提，學生通過瀏覽教材不足以獲得知識上的滿足，所以在課前我給學生布置了預習任務，讓他們回家上網查閲資料，以補充教材知識量的不足。

　　教學目標分析：

在認知領域，通過欣賞和學習，使學生了解外國曆史、宗教畫的相關知識，着重掌握欣賞的方法和步驟；在技能領域，培養學生參與、合作、互動地解決問題的能力，提高分析能力；在情感領域，培養學生健康高尚的審美情趣，培養學生反對戰爭、熱愛和平的思想感情

　　教學重點和難點

教學重點是使學生從經典名作中獲得審美享受；教學難點是引導學生初步理解歷史畫欣賞的特殊視角以及相關繪畫的表現形式、語言和風格，理解作品的主題思想。

　　教學過程：

一、首先，我帶領學生對上節課所學的內容進行回顧。

先複習“歷史畫”的概念，

再通過播放多媒體課件欣賞上節課學過的六件繪畫作品，並簡要回顧幾件重要作品的內容，

二、然後，進入新授階段。

在講新課之前我先給學生補充了“浪漫主義”這個概念。

緊接着，開始欣賞法國畫家席裏柯的浪漫主義繪畫《梅杜薩之筏》

三、接下來，欣賞了西班牙畫家的《1808年5月3日夜間的槍殺》、俄國畫家蘇里柯夫的《近衞軍臨刑的早晨》和法國畫家大衞的《拿破崙一世加冕大典》等作品。

　　一、課前，我認真備課。

（一）、根據學生的實際情況並參考美術課程標準我確立了切實可行的教學目標：在認知領域，通過欣賞和學習，使學生了解外國曆史、宗教畫的相關知識，着重掌握欣賞的方法和步驟；在技能領域，培養學生參與、合作、互動地解決問題的能力，提高分析能力；在情感領域，培養學生健康高尚的審美情趣，培養學生反對戰爭、熱愛和平的思想感情。教學重點是使學生從經典名作中獲得審美享受；教學難點是引導學生初步理解歷史畫欣賞的特殊視角以及相關繪畫的表現形式、語言和風格，理解作品的主題思想。

（二）、在教具使用方面，我充分利用網絡資源，蒐集了大量的文字資料及圖片資料，深層次挖掘教材，精心製作了多媒體課件。

（三）、因為版面限制，所以教材對作品的介紹少之又少，有幾幅重要的作品甚至隻字未提，學生通過瀏覽教材不足以獲得知識上的`滿足，所以在課前我給學生布置了預習任務，讓他們回家上網查閲資料，以補充教材知識量的不足。

　　二、課上，我認真講課。

（一）、首先，我帶領學生對上節課所學的內容進行回顧。先複習“歷史畫”的概念，再通過播放多媒體課件欣賞上節課學過的六件繪畫作品，並簡要回顧幾件重要作品的內容，如意大利畫家達芬奇的《最後的晚餐》、西班牙畫家委拉斯貴支的《勃魯達的投降》和法國畫家德拉克羅瓦的《希奧島的屠殺》。

（二）、然後，進入新授階段。

因為這節課涉及了好幾位浪漫主義畫家，學生對“浪漫”這個詞語有些誤解，對浪漫主義繪畫更是一無所知，所以在講新課之前我先給學生補充了“浪漫主義”這個概念。為了加深學生的印象，我把這個概念利用多媒體課件通過文字的形式展示給學生，並找一名同學讀出來。

緊接着，開始欣賞法國畫家席裏柯的浪漫主義繪畫《梅杜薩之筏》，我把這幅畫作為本節課重點學習的內容。這幅畫取材於1816年7月法國一起嚴重的海難事件，艦長和軍官們只顧自己逃命而將150名乘客拋棄在一張臨時搭制的木筏上任其自生自滅，經過13天的漂流，木筏上發生了一幕幕駭人聽聞的慘劇，最後只存活10人。但是法國政府卻因為懼怕輿論的譴責而對此事採取了息事寧人的態度，引起受難者的不滿，席裏柯在人民有冤無處訴的情況下憤然拿起畫筆，經過走訪生還船員、蒐集素材、現場寫生，最終用18個月完成了這幅震動法國、波及歐洲的“寫實”巨畫《梅杜薩之筏》。為了讓學生能更好地欣賞、理解這件作品，我通過多媒體課件向學生列出了欣賞提綱，並先讓學生來介紹作者，講述此畫的歷史背景、作品內容，並揭示主題，然後教師再在與畫面相和諧的音樂背景中將此畫的精髓部分娓娓道來，不但進一步深化了主題，而且渲染了氣氛，進行了情境教學。為了激發學生的學習興趣，我還向學生講述了有關“梅杜薩”的希臘神話故事，豐富了教學內容。

接下來，我又帶領學生們欣賞了西班牙畫家的《1808年5月3日夜間的槍殺》、俄國畫家蘇里柯夫的《近衞軍臨刑的早晨》和法國畫家大衞的《拿破崙一世加冕大典》等作品。每件作品，都通過多媒體課件向學生展示不同於書上的大畫面，給學生造成視覺上的衝擊力，達到了欣賞的目的；同時，通過語言的表述，給學生以聽覺上的刺激，引起學生情感上的共鳴。為了加深學生對作品的印象，我還向學生介紹了拿破崙和他妻子約瑟芬的奇聞軼事，使學生產生了濃厚的學習興趣。

（三）、為了拓展學習內容，我巧妙設計了“歷史畫能否被攝影作品所取代？”的問題，引發學生的思考。經過簡短的討論，學生得出結論：歷史畫不能被攝影所取代，因為“藝術來源於生活，卻又高於生活”。繪畫作品要比攝影更典型，更具有感染力，而且其含義也更為深刻。

（四）、在自我評介方面，我讓學生談談自己在本節課的學習中有哪些收穫和心得，歸納有三：第一，通過欣賞書上的繪畫作品，使我們看到戰爭給人帶來的災難和不幸，所以我們應該呼籲世界和平，堅決反對戰爭，並珍惜我們今天所擁有的美好生活。第二，通過學習，我們應該學習畫家所具有的“國家興亡、匹夫有責”的愛國主義精神和為人民伸張正義的良好品格。第三，我們還應該學習畫家求真務實、刻苦鑽研的敬業精神。

　　板書設計

歷史的畫卷——外國曆史、宗教畫賞析

歷史畫——《最後的晚餐》、《勃魯達的投降》、《希奧島的屠殺》。

浪漫主義

欣賞——《梅杜薩之筏》、《1808年5月3日夜間的槍殺》、《近衞軍臨刑的早晨》、《拿破崙一世加冕大典》

歷史畫能否被攝影作品所取代？

以上是我對本課的説明，請各位評委老師提出寶貴意見。謝謝大家！

歷史説課稿 篇7

一、 概説：

英中戰爭是中國歷史的轉折點，它是中國和西方兩條不同的歷史發展軌跡的必然交匯。它既是中國淪為半殖民地半封建社會的開始，也是中國人民奮起抗爭、探索富強的開始，戰爭使得中國的自然經濟開始解體，又為中國民族資本主義的產生準備了客觀條件。中國近代史發展的三條線索都可以在本課找到源頭，它決定了中國近百年的歷史走向，是本冊書中的重要章節。這節課的特點是內容龐雜，聯繫廣泛，既有貫穿古、近代的縱向聯繫，又有溝通中、外的橫向聯繫，還有戰爭、政治、意識形態之間的相互關係，理論要求較高。

本課主要敍述英中戰爭的起因和經過，共三目：第一目介紹了英中戰爭前夕的中國和世界形勢，揭示英中戰爭爆發的根本原因；第二目敍述英國和中國的禁煙運動，説明英中戰爭的直接原因；第三目略述英中戰爭的經過。（以上是對教材的分析）

教學大綱要求在學生的高中階段通過學習歷史，從歷史的角度去認識人與人、人與社會的關係；發展自主學習的能力和合作精神；通過學習歷史，使學生能初步運用唯物史觀和辨證思想對社會歷史進行觀察和思考，逐步形成正確的歷史意識；引導學生形成正確的國際意識，培養學生積極參與國際活動和國際競爭的意識，提高人文素養。（以上是對教學大綱的分析）

本課的授課對象是高二學生，高二學年是一個重要的學習階段，通過國中和高一的學習，學生已具備了一定的基礎和思維，高中生的抽象思維能力已大為提高，學習歷史喜歡深層思考和理性探求。但是對知識的掌握上學生好沒有形成體系，還沒有達到一定的廣度；對歷史現象的認識還沒有上升到一定的高度、深度；分析問題還缺乏活度。（以上是對學生的分析）

基於以上分析、新課程改革的要求和本節課的特點，我所確定的本節課的重點難點是：

1、英中戰爭爆發的必要性和中國戰敗的原因。

2、評價林則徐。

主要採用了階梯設疑法，問題探究的模式。體現"一個為本，四個調整"由淺入深，由難而易，層層鋪墊，步步推進，即考慮內容的邏輯順序，又顧及了學生的心理狀況，用有效的策略激發學生思考的積極性，從高度、廣度、深度、活度上開拓學生的思維，也有助於幫助學生形成知識體系。

二、 教學目標説明

確定教學目標的依據：

根據歷史教學大綱的要求，通過學習歷史，從歷史的角度去認識人與人、人與社會的關係；通過學習歷史，使學生能初步運用唯物史觀和辨證思想對社會歷史進行觀察和思考，逐步形成正確的歷史意識。根據新課程改革的要求，本着體現"三位一體" 、"一個為本，四個調整"的教學要求，所確定的教學目標是：

1、知識與技能目標：①知識點要求牢固掌握。②歷史概念的內涵要正確把握，外延要明確界定。③特別要強調構建知識的整體性、結構性和系統性，教師用多媒體打出知識點。

2、 情意目標：①認識資本主義開放性、擴張性的特點和侵略性、掠奪性的本質。②明白"封閉必然落後，落後就要捱打"的道理，使學生從歷史的教訓中得到警策，認識改革開放對富國的偉大意義，激發振興中華的歷史責任感。③繼承和發揚愛國主義的光榮傳統。

3、 過程與方法目標：通過英中戰爭爆發的必然性和中國戰敗原因的分析，學會運用聯繫的觀點辨證地觀察問題、分析問題和解決問題。通過評價林則徐，學會運用唯物史觀和辯證法正確地評價歷史。

以上目標與教學程序緊密結合，在教學過程中逐步實現。

三、 教學過程説明：

根據以上內容分析，同時針對中學歷史教學中存在一定困難的實際情況，以及以"一個為本，四個調整"的教學思想理念為指導，結合本節課的重點內容——英中戰爭爆發的必要性和中國戰敗的原因。設計的教學模式和方法、過程是；

1、情景導入、新課呈現：

教師用多媒體展示一個這樣的問題：有人説：如果沒有林則徐領導的禁煙運動，就不會發生英中戰爭。這一觀點正確嗎？英中戰爭能否避免？為什麼？這一設計是由於它是本節課的啟動環節主要體現教師的主導作用，激起同學們的興趣；而且由於本節課的思辨性很強，這個問題的設計正是圍繞着教學的重點、難點，一開始就使學生把思維集中在這兩點上，()問題的解決過程也就是學生掌握知識，深化思維，發展智力，提高能力的過程。而且這樣設問比直接設問更能引起學生的興趣和探究的熱情，誘導學生思考的深入；觀點論證題是大學聯考試題中常見的題型，教師應該在平時的教學中加以訓練，這樣可以提高學生的答題技巧。通過給學生時間來討論，可以拓展學生的思維為下一個階段的學習打下基礎。

2、師生共同探討，深化思維、得出結論。

這是本課的中心環節。既要師生互動，又要生生互動；學生的主體作用和教師的主導作用都要充分體現。師生圍繞重點難點共同探討，層層推進，互相啟發。問題分三個回合展開。使學生拓展了聯繫的緯度，涉及了世界史資本主義的發展特徵，思維不斷拓寬和深化。這樣也就完成了本節課的智能層次目標，通過英中戰爭爆發的必然性的分析，學會了運用聯繫的觀點辨證地觀察問題、分析問題和解決問題。為了給學生在大腦中留下深刻印象，把思考的問題重新整合一下，教師用多媒體打出英中戰爭前中國和世界的對比：

3、自主學習、獨立講解

在講英中戰爭的過程時，由於它不是本節課的重點和難點，是學生應該瞭解的內容，教師完全可以放手由同學利用教師所做的課件獨立講解，這樣提高了學生的識圖能力和地理的空間能力，而且通過英中戰爭過程中林則徐等愛國將領和三元里人民的抗英鬥爭的講解，進而完成本節課的德育層次目標。

4、鞏固練習掌握方法

教師設立一道思考題，應如何評價林則徐？教師指導學生掌握歷史評價方法，即把評價的歷史對象置於當時當地的歷史條件下，辨證地進行評價，強調史論結合。通過評價林則徐，使學生學會運用唯物史觀和辯證法正確地評價歷史和歷史人物方法。

5、概括總結

主要讓學生根據課件及板書提示總結本節課的內容，構建知識的整體性、結構性和系統性，揭示規律，掌握分析問題的技能和方法。

6、板書展示

主要呈現本節課的重點和難點內容，採用和討論的同步操作，加深印象，幫助學生理解和掌握。（課件呈現）

英中戰爭

英中戰爭前夕的中國和世界形勢——英中戰爭爆發的根本原因；

略述英中戰爭的經過。

評價林則徐

四、 評價説明

通過本課教學，學生評價仍然要堅持形成性評價和總結性評價相結合的原則，評價內容主要從以下幾個方面着手：

學生評價

語言表達能力、學習興趣、判斷能力、認識問題的能力

評價歷史的方法

（一）、形成性評價：

評價結果與教學目標相結合，即圓滿完成教學任務，達到預期目標，學習中，學生態度端正，主動學習，討論合作，拓展思維。

（二）、階段性評價；

每個學生建立一個跟蹤檔案袋，跟蹤記錄，包括每次成績，課堂發言情況，自我活動情況等，還包括教師對學生的綜合性評價。

（三）、教師自我反思評價

教師自我反思評價是客觀、合理的自我總結，對於本節課的整個教學過程，體現了新課程改革的要求，體現了"三位一體" 、"一個為本，四個調整"的教學要求，並注意了與現代信息技術的結合，教學方法形成模式，體系完整，體現了新型的師、生關係，注意了學生的知識獲得過程。

五、 説課總結

本科主要以素質教育為目的，結合教材的重、難點及歷史學科特點，注意落實基礎知識，並利用多媒體輔助教學，着重對學生評價歷史問題能力的培養，充分體現了學生自主學習的理念，達到了歷史教學和新課程改革的要求。

歷史説課稿 篇8

　　1、知識能力目標：

通過本課的學習，使學生掌握東周分為春秋和戰國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰，瞭解南方的吳越爭霸，掌握戰國的形成過程、名稱、方位及長平之戰的影響。

能力要求：通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼併戰爭所體現的不同時代特徵，培養學生在比較中認識歷史的能力。

　　2、情感態度價值觀：

通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。

本課的重點是齊、晉稱霸。

本課的難點是春秋爭霸戰爭和戰國兼併戰爭的不同，東方六國再也無力抵禦秦軍的進攻等表述中，就隱含着歷史走向統一趨勢的意思，要指導學生分析理解。

1課時

新授課

教學過程

教學過程

複習導入：我國奴隸社會經歷了哪幾個朝代？公元前770年周平王東遷洛，東周開始，它包括春秋戰國兩個時期，是我國奴隸社會走向瓦解、封建社會逐步形成時期。這一時期戰爭頻繁，諸侯爭霸。

　　一、春秋時期諸侯爭霸（公元前770年-公元前476年）

1. 為什麼會出現諸侯間的爭霸鬥爭呢？投影資料並結合教材要求學生歸納教師強調：諸侯本是周王分封的，西周盛時周王對諸侯擁有很大的權威，禮樂征伐自天子 出；但平王東遷後，周王室衰落，諸侯根本不聽天子的命令，政令征戰自諸侯出，但周王依然是名義上的最高領袖，政治影響不容忽視；而各諸侯國為爭奪土地、人 口和對其他諸侯國的支配權展開鬥爭。由此可見：諸侯爭霸的性質應是奴隸主階級的掠奪戰爭。

投影齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐畫像。出示史料： "平王立，東遷於洛邑，避戎寇。平王之時，周室衰微， 諸侯強並弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。" --《史記·周本紀》

閲讀材料回答：

1、春秋時期為什麼出現諸侯爭霸的局面？

2、春秋時期出現了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？,3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業？

有人説"春秋時代諸侯國連年爭霸戰爭，給廣大人民帶來深重災難，因而應予否定",你同意此觀點嗎？為什麼？教師條理：不同意上述觀點；雖然耗費了大量人力物力財力，給人民帶來災難；但是客觀上有利於實現區域性的局部統一，促進各民族經濟發展和民族融合，加速新舊制度更替。

過渡：春秋爭霸中的五位霸主是先後相繼的，戰國時期的情況怎樣呢？

二、戰國七雄

戰國時期，形成七雄並立的局面，出示戰國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，説出有什麼特點？（教師總結口訣："齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖説説看？（如果學生能回答出三家分晉和"田氏代齊"可不作講解）1、戰國時期是一個人才輩出的時代，由家鄉梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰。

2、請大家想一想，身處這樣一個環境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？

3、如果你是當時的預言家，請你預測戰國時期的走向（或歷史發展趨勢）是什麼？哪國最有能力主宰歷史？

4、戰國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰中秦取勝的原因是？

三、課堂小節：出示歷史歌謠，小節本課。

我們共同學習了春秋和戰國時期大國爭霸的這段歷史，瞭解了爭霸戰爭的來龍去脈，把握了這一時期鮮明的時代特徵即奴隸制走向衰落、封建制的逐漸形成，為統一的多民族封建國家的形成奠定了基礎。

春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。

戰國七雄並立打，桂陵馬陵留史話。長平戰後秦無敵，秦掃六合統天下。

四、板書設計：

春秋時期諸侯爭霸（公元前770年-公元前476年）1.爭霸的背景：

2.春秋五霸：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐⑴齊桓公稱霸：

①原因： 齊國是富庶的東方大國，有漁鹽之利；任用管仲為相，積極改革內政，發展生產，改革軍制；"尊王攘夷"的策略

②方式：公元前7世紀中期會盟諸侯

⑵晉楚爭霸：

①原因： 其有豐富的閲歷和政治經驗；

從政治、經濟和軍事等方面採取了富國強兵的系列改革措施；戰爭中策略的成功運用。

②方式：公元前7世紀後期憑藉軍事勝利確立霸主地位③楚莊王成就霸業：公元前6世紀初

⑶吳越爭霸：

⑷春秋時期的霸主有哪些共同點？

有成就宏圖霸業的雄心壯志；

重用人才；

重視改革內政，發展生產，改革軍制，增強國力；能運用正確的謀略，取得政治上、軍事上的優勢。

戰國七雄（公元前475年-公元前221年）

⒈背景：戰國初年不少諸侯國內的卿大夫逐漸取代國君掌握國政，三家分晉和田氏代齊，形成了此格局。

⒉過程：①魏齊爭雄：桂陵之戰、馬陵之戰；②秦國獨霸：長平之戰⒊影響：為加速結束分裂實現國家統一奠定了基礎。

歷史説課稿 篇9

一、情境導入

課前播放圖片，講述：英國是怎樣藴含了超凡的能量改變了自己又影響了世界呢?導入課題。

二、新知探究

第一環節革命的起因

“新航路的開闢”

探究：這幅圖片反映了什麼事件?新航路的開闢對歐洲產生了什麼影響?“新航路的開闢對英國有哪些重大影響呢?”

多媒體展示“英國資產階級給國王的抗議書”。

思考：材料反映了什麼問題?意識到：封建專制統治，既損害了資產階級和新貴族的利益，也損害了勞動人民的利益，雙方矛盾的激化程度。

通過以上分析，總結原因。

第二環節 革命的過程

讓學生自主看書，瞭解大體經過;

藉助歷史插圖和史料，對重要大事進行動態展示，強化重點。

1、閲讀“第二目查理一世命喪斷頭台”，歸納英國資產階級革命初期經過。

2、英國資產階級革命的導火線是什麼呢?為什麼蘇格蘭人民起義成為戰爭的導火線?

3、時勢造英雄。是誰呢?出示圖片。誰能介紹一下?

4、思考討論：資產階級和新貴族為什麼能取得戰爭的最後勝利?其中哪個原因是主要的?為什麼?

5、英國內戰中取得的初步成果是什麼?。

合作探究

1、英國資產階級革命具有怎樣的特點呢?(長期性和曲折性)這也説明任何事物的發展並非都是一帆風順的，而是要經過長期複雜的發展過程。

2、請同學們動腦筋，思考兩人對1688年政變的不同觀點，分析討論一下誰正確。

教師簡單評價，鼓勵學生形成好的思考學習習慣。

3、出示史學界對英國資產階級革命的評價

(三)《權利法案》頒佈

1、資產階級和新貴族經過長期艱鉅的鬥爭終於推翻了專制統治，怎麼確立新的統治秩序呢?用多媒體展示《權利法案》的摘選內容。

提問：“通過內容可以看出，誰的權利受到約束，誰的權利得到保障? 它限制了國王的哪些權力?保證了議會所擁有的哪些權力?”

2、講述：這樣，英國就建立起君主立憲政體。那什麼是君主立憲制呢?結合自由閲讀卡，請一名學生簡明扼要的介紹一下。

三、拓展延伸

誰能説説在今天，英國的國家元首和政府首腦是誰?除英國外，世界上還有不少國家不同程度地實行君主立憲制，你能舉例説明嗎?(日本、西班牙、丹麥、荷蘭、瑞典等國)可見歷史並沒遠去，而是就在我們身邊。 我們要繼續關注這些國家的發展。